《吆喝》教學(xué)反思（精選8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《吆喝》教學(xué)反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。
《吆喝》教學(xué)反思1
在本節課的設計上，我先采用多媒體手段展示北京的胡同和吆喝聲以及四合院的一組畫(huà)面，激起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生試著(zhù)唱一唱，學(xué)一學(xué)，快速的將學(xué)生帶入情境，繼而引導學(xué)生學(xué)習本課。同時(shí)多媒體的運用，讓課文形象、可感，使得讓人感到遙遠的吆喝也變得親切起來(lái)。不僅加大了課堂容量，還使文字圖像相補充，相得益彰，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，更深刻的體會(huì )了作者記憶深處的美好回憶，突破了文章的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用以學(xué)生為主的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究，讓學(xué)生動(dòng)腦去分析，解決問(wèn)題，這樣就鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力，真正體現了以學(xué)生為主體的作用。
在問(wèn)題設計中，由于本節課內容比較難于理解，我設計的問(wèn)題主要體現在本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，在拓展延伸和作業(yè)設計上貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠摸得著(zhù)、看得見(jiàn)。
但仍存在著(zhù)許多疏漏之處，主要表現在以下兩點(diǎn)：
由于學(xué)生預習不到位，存在膽怯心理，課堂上比較拘謹，氣氛不夠活躍。究其主要原因在于教者對學(xué)情的分析不夠到位。
《吆喝》教學(xué)反思2
語(yǔ)文的知識廣闊無(wú)邊，想上好一節課很不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學(xué)生喜歡聽(tīng)課，如何讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)好課文，并在此基礎上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。
一堂課的開(kāi)頭導入很重要。作文好的開(kāi)頭被稱(chēng)為“鳳頭”，其實(shí)一堂課的開(kāi)頭也應是“鳳頭”，即要能夠吸引住學(xué)生進(jìn)入境界。開(kāi)課不是為了熱鬧好看，而是要實(shí)實(shí)在在的能讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎之上再躍出文本。培養學(xué)生分析語(yǔ)言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，否則學(xué)生沒(méi)有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點(diǎn)水，很膚淺。
課堂中要注意師生之間的對話(huà)，生生之間的對話(huà)，教學(xué)形式要多樣。這樣不僅能起到教學(xué)相長(cháng)的效果，學(xué)生保持興趣的時(shí)間也會(huì )加長(cháng)，能力也能在互相合作、評價(jià)的過(guò)程中得到提高。
一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個(gè)內容應該是為加深理解課文內容服務(wù)的，而不是為了延伸而延伸。
學(xué)習蕭乾《吆喝》一課，重點(diǎn)學(xué)習的是讓學(xué)生準確把握文章的結構，學(xué)習作者介紹復雜事物的方法和技巧，品味語(yǔ)言理解作者內心感受。
以往總為了趕課，不自覺(jué)的就急于把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生也習慣于在參考書(shū)上尋找標準答案告訴我，這樣每一課的學(xué)習進(jìn)展非常順利，然而學(xué)過(guò)以后學(xué)生的概括能力、思考能力等語(yǔ)文綜合素質(zhì)依然停留在原地，沒(méi)有絲毫進(jìn)展。意識到這樣的問(wèn)題以后，課堂上我開(kāi)始把時(shí)間充分的留給學(xué)生去概括、去體會(huì )、去感悟品味，去探究，也許學(xué)生回答的問(wèn)題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養，學(xué)生的分析能力、概括能力會(huì )得以質(zhì)的飛躍。
這一節課圍繞以上兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路。四名學(xué)生上堂板書(shū)思考結果，結果各種各樣，雖然沒(méi)有標準正確答案，但我覺(jué)得學(xué)生思考的過(guò)程就是他們的思路清晰的過(guò)程。接著(zhù)，提醒學(xué)生找出語(yǔ)段之間的銜接過(guò)度語(yǔ)句和起概括作用的總起句，引導學(xué)生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然后讓學(xué)生思考文章的思路。五名學(xué)生上堂板演，其中兩名學(xué)生將文章的層次能很準確的標示出來(lái)，只是第三部分的內容概括不準確。我及時(shí)鼓勵學(xué)生：“也許你的答案不太準確，但你的思考是積極的，你表達出來(lái)的是你思考的結果，是你進(jìn)步的表現�！睂W(xué)生的思考、概括、表達的習慣在于老師的培養，不能操之過(guò)急，不能急功近利，需要循序漸進(jìn)。
由于屬于嘗試階段，課堂進(jìn)展速度較慢，也許會(huì )多幾課時(shí)去完成一課時(shí)能完成的任務(wù)，但學(xué)生真正學(xué)到本領(lǐng)要比整日的為完任務(wù)而完任務(wù)的實(shí)際效果要好的多。這節課還有很多不完美的地方，在今后的教學(xué)中我要努力向教學(xué)能手學(xué)習，將自己的教學(xué)水平提高上去。
《吆喝》教學(xué)反思3
《吆喝》是一篇充滿(mǎn)民俗風(fēng)情的文章，對學(xué)生會(huì )有比較強的吸引力，所以我想盡量做到直觀(guān)形象，可以讓學(xué)生對“吆喝”有一個(gè)具體可感的印象。
這篇課文我采用了視頻導入法，是一個(gè)一分半鐘的“廟會(huì )老北京吆喝”表演，和課文中介紹的老北京吆喝大多重合，所以可以從一開(kāi)始抓住學(xué)生眼球，對課文內容也有一個(gè)形象的了解。這是我認為比較成功的地方，事實(shí)證明，效果很好，學(xué)生們對視頻很感興趣，而且讓我驚喜的是他們的這種興趣延續了一節課，整堂課氛圍都比較好。
這節課也有很多我不太滿(mǎn)意的地方，比如說(shuō)ppt的問(wèn)題，犯了一個(gè)很低級的錯誤，幻燈片上出現了一個(gè)錯別字，這屬于自身的不嚴謹。其次，教學(xué)環(huán)節有失誤，我在“讀課文，回答問(wèn)題”的環(huán)節設計成了默讀課文，但是課文篇幅很長(cháng)，需要大段時(shí)間閱讀，而默讀會(huì )讓課堂氛圍很沉悶，進(jìn)而直接導致了好多學(xué)生開(kāi)始走思不認真的情況。
頂崗實(shí)習接近尾聲，本學(xué)期對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是收獲頗豐的一個(gè)學(xué)期，我們克服了自身的不成熟，去試著(zhù)成為一名合格的師長(cháng)，在今后的人生道路中，我一定會(huì )保持嚴謹的態(tài)度工作，做一名認真負責的人民教師。
《吆喝》教學(xué)反思4
語(yǔ)文課堂不能失去語(yǔ)文的味兒，必須要立足并扣住文本，交給學(xué)生評點(diǎn)語(yǔ)言文字的方法，教給學(xué)生深厚的人文素養，同時(shí)注意培養學(xué)生的語(yǔ)感，展示點(diǎn)評能力，回歸語(yǔ)文的本色。
蕭乾的《吆喝》一文，寄托了作者對老北京傳統習俗、民族文化的深深眷戀之情，也表達了作者對童年美好生活的回憶。
在通知學(xué)生預習時(shí)，學(xué)生表現出了異常的興奮，文中有不少老北京的吆喝詞，如“餛鈍喂－開(kāi)鍋了”“冰棍兒－”等等，他們在讀到這些內容時(shí)，邊讀邊笑還邊學(xué)邊喊，感興趣極了，教室里熱鬧非凡。
在教學(xué)中，我采用圈點(diǎn)勾畫(huà)、交流討論、展示點(diǎn)評、讀寫(xiě)結合、情景體驗等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自主對課文進(jìn)行研讀，讓學(xué)生整體動(dòng)手、動(dòng)口。充分地與文本對話(huà)，極大的調動(dòng)了學(xué)生的合作學(xué)習精神，特別是模擬吆喝環(huán)節，讓學(xué)生真正地融入到了作者的感情中去，場(chǎng)景棒極了，學(xué)生真正有了“我的課堂我做主”的自由感。
本節課最精彩之處，要數自創(chuàng )吆喝廣告詞的環(huán)節了，同學(xué)們都展示了自己獨特的“吆喝”例如：賣(mài)魚(yú)廣告：“魚(yú)仔送飯－鼎鍋刮爛”小菜廣告：“萵筍――1元3斤咧”；甜酒廣告：“甜酒沖蛋，床板壓斷”等等�？吹剿麄兂两谶汉鹊目鞓�(lè )之中，我幸福極了。
因此，聽(tīng)老北京吆喝，學(xué)吆喝表演以及拓展發(fā)現交流身邊的民俗文化等環(huán)節，讓學(xué)生切實(shí)感受了民俗文化的熏陶。
回顧整堂課，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習之旅是愉悅的。不過(guò)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和新課程的探索，在語(yǔ)文教學(xué)中還會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，但只要有不斷學(xué)習新的課堂理念，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng )新，就一定會(huì )走出一條適合自己的獨特的教學(xué)之路。
《吆喝》教學(xué)反思5
我曾在學(xué)校上了一節語(yǔ)文公開(kāi)課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現“課標”注重開(kāi)發(fā)利用課程資源的精神，利用當地民風(fēng)民俗，引導學(xué)生從教室走向社會(huì )，從課內走向課外：首先感受情景，熟悉課文，整體感知時(shí)讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝，并把要點(diǎn)概括出來(lái)；其次觸摸吆喝里的生活，研究吆喝里的學(xué)問(wèn)：
1、作者是從哪兩方面入手寫(xiě)“吆喝”的？
2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什么？
3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？
4、他對北京的吆喝懷有怎樣的感情？
要求學(xué)生介紹力求達到聲情并茂，必要時(shí)也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過(guò)介紹，跟隨著(zhù)作者的緩緩記憶，慢慢體會(huì )到作者對吆喝的感情。然后設計了一個(gè)小組內的活動(dòng)，鏈接生活，為家鄉的特產(chǎn)設計“吆喝”，分析不同廣告對同種生意的影響和作用。
在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設計了說(shuō)“吆喝”的現場(chǎng)表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現。同時(shí)，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價(jià)。但我作為這堂課的設計者和實(shí)踐者，感覺(jué)部分教學(xué)目標并未如期實(shí)現，一些課文知識落實(shí)的也不盡如人意，師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節總覺(jué)得還存在瑕疵，總覺(jué)這節課的“語(yǔ)文味”不濃。這堂公開(kāi)課下來(lái)，我對“課標”下的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些反思�！耙磺袨榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價(jià)值取向�！罢n標”鼓勵教師保護學(xué)生的想象力，弘揚學(xué)生的個(gè)性，面對學(xué)生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。
在《吆喝》這節示范課的第二個(gè)環(huán)節喊“吆喝”和第三個(gè)論“吆喝”環(huán)節中，面對學(xué)生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說(shuō)：“不錯”、“好”、“非常有道理”等等，極少對學(xué)生的回答說(shuō)“不”，一堂課下來(lái)，同學(xué)們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學(xué)而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會(huì )產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平。
說(shuō)“不”真的是對學(xué)生的不尊重嗎？課堂上，學(xué)生積極回答，體現了學(xué)生的.積極參與，活躍了課堂氣氛。起來(lái)答問(wèn)的學(xué)生在答問(wèn)前已經(jīng)進(jìn)行了獨立的思考、經(jīng)過(guò)了自己的深思熟慮，他們的答問(wèn)正是自己的勞動(dòng)成果，若他們的答問(wèn)是正確的、有道理的，教師就要及時(shí)給予肯定和表?yè)P，這不僅是回答了學(xué)生的問(wèn)題，更是對學(xué)生“勞動(dòng)成果”的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時(shí)給予糾正或請同學(xué)給予糾正、補充，這樣更有利于學(xué)生認識自己，也有利于學(xué)生辨別是非真偽。如果學(xué)生的答問(wèn)是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說(shuō)“不錯”、“嗯，好”等等，那學(xué)生將會(huì )在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學(xué)生的尊重，而是害了學(xué)生。誰(shuí)回答你都肯定，可見(jiàn)，敢對學(xué)生說(shuō)“不”，給學(xué)生正確導向很重要。
《吆喝》教學(xué)反思6
生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。蕭乾的《吆喝》一文中，商販的吆喝聲，在無(wú)心人聽(tīng)來(lái)，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽(tīng)來(lái)，卻是優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè )。為方便今后更好的教學(xué)，現對本課的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、我重視提高學(xué)生自主學(xué)習閱讀的能力，課堂上我把時(shí)間充分的留給學(xué)生去閱讀、概括、去體會(huì )、去感悟品味，去探究，盡管學(xué)生回答的問(wèn)題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養，學(xué)生的分析能力、概括能力會(huì )得以質(zhì)的飛躍。
2、教會(huì )學(xué)生閱讀的方法。這一節課圍繞以上兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路，學(xué)生答案各種各樣，但我覺(jué)得學(xué)生思考的過(guò)程就是他們的思路清晰的過(guò)程。然后提醒學(xué)生找出語(yǔ)段之間的銜接過(guò)度語(yǔ)句和起概括作用的總起句，引導學(xué)生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然后讓學(xué)生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結構。學(xué)生的思考、概括、表達的能力在于老師的培養，不能操之過(guò)急，必須循序漸進(jìn)。
3、體味“吆喝”的魅力，我讓學(xué)生先細細品味作者的描寫(xiě)，再讓學(xué)生從作者的描述中體會(huì )如果自己就是小販大聲吆喝出來(lái)，學(xué)生盡興發(fā)揮，場(chǎng)面熱烈。在讓他們展現收集本土吆喝。
4、通過(guò)作業(yè)設計把學(xué)生學(xué)習興趣由課內引向課外，讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習獲取更多的知識。
當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，對于個(gè)別板塊我講析太多，學(xué)生興趣不高，完全沒(méi)有達到我的預期目標，還需加以改進(jìn)，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學(xué)生品味吆喝的音韻美等。
《吆喝》教學(xué)反思7
第一課時(shí)要學(xué)生整體把握課文的寫(xiě)作脈絡(luò )，自由讀文后，思考：
1、文章從哪三個(gè)方面描寫(xiě)了北京的吆喝聲，給你印象最深的又是什么？
2、通過(guò)找總起句、中心句的方法，迅速地了解主要內容：課文的第一到四自然段是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，五、六段又是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生很快就從書(shū)上找到了答案。我趁勢強調這是一種概括課文主要內容的好方法。
小組合作學(xué)習第一部分時(shí)，我讓學(xué)生模擬小販，選擇自己喜歡的吆喝聲表演一番，學(xué)生饒有興致。特別是周志誠模仿的一句“混沌喂───開(kāi)鍋！”聲音響亮、厚實(shí)，很有小販的味道，同學(xué)們朗聲大笑。對比讀句子“硬面餑餑”與“硬面───餑餑”，體驗輕聲讀法與大聲吆喝的不同。學(xué)生讀到“烤白薯哇真熱乎”一句時(shí)，似乎聞到了白薯的香味，童年的記憶里都有這讒貓一樣的風(fēng)趣故事。
拓展練習的環(huán)節我設計了兩個(gè)題目。一是觀(guān)察菜場(chǎng)的吆喝聲，寫(xiě)一段話(huà)。學(xué)生寫(xiě)得很生動(dòng)形象，比如：賣(mài)白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，聲音清脆悅耳；滿(mǎn)臉皺紋的老爺爺賣(mài)鴨脖子這樣吆喝：“香辣鴨脖子咧，十元錢(qián)兩根，不好吃不要錢(qián)�！甭曇舻统梁裰�。賣(mài)金魚(yú)的叔叔嗓門(mén)大，聲音傳得遠：“走過(guò)路過(guò)不要錯過(guò)，大甩賣(mài)呀，活蹦亂跳的大金魚(yú)喲，只剩兩條啦！”（其實(shí)還有很多條，表現夸張的叫賣(mài)方法）。學(xué)生寫(xiě)得很有生活風(fēng)味，我很滿(mǎn)意。二是要學(xué)生編寫(xiě)廣告詞推銷(xiāo)某種產(chǎn)品（比如一件衣服），學(xué)生編的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有的沒(méi)有突出事物的重要特點(diǎn)。這需要深厚的功底。
總之，孩子們學(xué)習這篇課文很快樂(lè )，既學(xué)到了知識，又聯(lián)系了生活體驗，很好。
《吆喝》教學(xué)反思8
學(xué)習蕭乾《吆喝》一課，重點(diǎn)學(xué)習的是讓學(xué)生準確把握文章的結構，品味語(yǔ)言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蘊，拓展延伸到對本土民俗威化的理解
1、我重視提高學(xué)生自主學(xué)習閱讀的能力，課堂上我把時(shí)間充分的留給學(xué)生去閱讀、概括、去體會(huì )、去感悟品味，去探究，盡管學(xué)生回答的問(wèn)題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養，學(xué)生的分析能力、概括能力會(huì )得以質(zhì)的飛躍。
2、教會(huì )學(xué)生閱讀的方法。這一節課圍繞以上兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路，學(xué)生結果各種各樣，但我覺(jué)得學(xué)生思考的過(guò)程就是他們的思路清晰的過(guò)程。然后提醒學(xué)生找出語(yǔ)段之間的銜接過(guò)度語(yǔ)句和起概括作用的總起句，引導學(xué)生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然后讓學(xué)生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結構。學(xué)生的思考、概括、表達的能力在于老師的培養，不能操之過(guò)急，必須循序漸進(jìn)。
3、體味“吆喝”的魅力，我讓學(xué)生先細細品味作者的描寫(xiě)，再讓學(xué)生從作者的描述中體會(huì )如果自己就是小販大聲吆喝出來(lái)，學(xué)生盡興發(fā)揮，場(chǎng)面熱烈。在讓他們展現收集本土吆喝。
4、通過(guò)作業(yè)設計把學(xué)生學(xué)習興趣由課內引向課外，讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習獲取更多的知識。
由于充分調動(dòng)了學(xué)生，為了課堂時(shí)間，在從藝術(shù)的高度品味吆喝時(shí)，教師講析太多，學(xué)生興趣不高，完全沒(méi)有達到我的預期目標，還需加以改進(jìn)，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學(xué)生品味吆喝的音韻美等。
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