《找規律》的教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《找規律》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《找規律》的教學(xué)反思 1
有人說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。今天自己上了一節示范課—《找規律》。在這門(mén)“遺憾的藝術(shù)”獲得了一點(diǎn)點(diǎn)成功。高興之余，也不忘記錄下自己的所得所失。
《找規律》是蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊，是《找規律》這一單元的第二課時(shí)，我設計的環(huán)節如下：
一、找規律，感受規律的美
這節課重點(diǎn)要學(xué)生去“找”規律，而不是規律的應用，更不是做競賽題。我設了這樣的導入，我先以有節奏的拍手歡迎聽(tīng)課的老師，再請同學(xué)們和老師一樣有節奏的拍手。在游戲中滲入找規律，初步感受和體會(huì )規律，并說(shuō)出自己的發(fā)現及時(shí)的導入新課。出示有規律排列的盆花，彩旗圖，讓學(xué)生找規律，小組內交流，感受這樣有規律的排列顯得整齊漂亮。
二、找策略
圖中的盆花的顏色依次是紅、藍、紅、藍、紅、藍……學(xué)生找出規律，我及時(shí)提出問(wèn)題，按這樣有規律的排列第15盆花是什么顏色，小組內合作，討論尋找解決問(wèn)題的方法，集體交流。
三、優(yōu)化策略
學(xué)生解決盆花的問(wèn)題出現三種策略，一種畫(huà)圖方法；一種是列舉法；一種是計算方法。請學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決彩燈依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠、紅、紫……照這樣排列第17盞燈是什么顏色的問(wèn)題，比賽誰(shuí)完成的快，交流時(shí)學(xué)生發(fā)現計算方法還是比較快。
四、發(fā)現生活中規律
數學(xué)是解決生活的問(wèn)題，用學(xué)到知識解決生活中的問(wèn)題，才能體現數學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生找生活中這樣的.規律如：“每四年一閏，每7天一個(gè)星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”
五、用規律設計圖案
我用今天這樣規律設計一幅圖案，向學(xué)生展示，再一次喚起學(xué)生對規律美的認識，讓學(xué)生自己設計，讓學(xué)生同樣體會(huì )到數學(xué)的美。以上五個(gè)環(huán)節，其中“一，二，三”個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)，這樣的設計在實(shí)踐中獲得好評。
我的成功
1、激趣引入。良好的開(kāi)端是成功的一半，用有節奏的拍手來(lái)歡迎老師，一來(lái)緩解學(xué)生緊張情緒，二來(lái)把學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)，發(fā)現拍手的規律，為下文找規律做了鋪墊。
2、充分體現課改的新理念。這樣的設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主，積極地投入到學(xué)習和研究之中，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)小組合作交流，避免課堂中提問(wèn)，以個(gè)別學(xué)生回答代替大多學(xué)生的思維。在學(xué)生探究規律的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而不是生硬把找出的規律教給他們。讓他們自己發(fā)現，自己解決，獲得成功的體驗。
3、根據課堂變化，及時(shí)調整設計。在優(yōu)化策略這一環(huán)節，比較畫(huà)圖法，列舉法和計算方法時(shí)，課堂出現兩派，一隊認為畫(huà)圖直觀(guān)而且好理解；一隊認為計算簡(jiǎn)潔，速度快。我馬上補充一道，“按燈籠這樣排法，第1840盞燈是什么顏色？”要求畫(huà)圖，學(xué)生齊喊“哦！那畫(huà)到啥時(shí)？”從而感受到計算方法的簡(jiǎn)便和實(shí)用。
4、靈活使用課后問(wèn)題，巧妙設計習題。課后的練習第1題是擺珠子，第2題穿珠子，兩道題內容相似，我只選取了第1題。我設計一道這樣練習題：“我愛(ài)數學(xué)我愛(ài)數學(xué)我愛(ài)數學(xué)……第154個(gè)字是什么？”這樣習題得到聽(tīng)課老師的好評，它不但很有創(chuàng )意，還體現熱愛(ài)數學(xué)之情。
我的遺憾
課堂中對意料之外的回答，處理不恰當。當提出“彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅……的順序，第23面是什么？”時(shí)，因為有前面兩種問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生基本認可先找出每幾個(gè)一組，再列算式，正當總結時(shí)，于沂渭舉手說(shuō)：“我還有一種方法，把紅旗當奇數，黃旗當偶數……”我馬上想到每2個(gè)一組，奇數是紅旗，偶數是黃旗，欣喜打斷他的話(huà)“噢，把紅旗看成一組，黃旗一組，也就是每2個(gè)一組，再計算。這種想法很好，大家給于沂渭鼓掌�！钡怯谝饰寄樕蠀s沒(méi)有喜悅之情。當時(shí)害怕浪費時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生表達完自己的想法，聽(tīng)課的老師對這種方法也有異議，表?yè)P也顯得蒼白無(wú)力。
課后我叫來(lái)于沂渭讓他講完自己的想法。他的想法是這樣的，把2面旗當成一組，紅旗是單數，黃旗是雙數，第23面旗應是23÷2＝11（組）……1（面）第11組是單數應是紅旗，剩下一面按順序應是黃旗。說(shuō)的多��！難得學(xué)生有這樣的奇思，可惜課堂上，我卻讓這精彩的一幕浪費掉。還得聽(tīng)老師留下懸念，給自己留下深深的遺憾。
《找規律》的教學(xué)反思 2
《找規律》這個(gè)內容聽(tīng)過(guò)很多人上公開(kāi)課，對這個(gè)內容和需要的素材都積累了很多，但是也存在一些疑惑：有規律的排列是說(shuō)不斷重復三次及以上，對于第一課時(shí)的`找規律就是要分組，分組很重要，其實(shí)就是找出不斷重復的。
這里以前我沒(méi)太注意一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有不斷的問(wèn)學(xué)生，把什么作為一組，這組中第一個(gè)是什么……這次再上這個(gè)內容的時(shí)候我就不斷的問(wèn)什么在不斷重復，把什么作為一組。
上完第一課時(shí)，在上第二課時(shí)，就是數量的規律，這個(gè)也是不斷重復出現，只是從圖案到數了，學(xué)生掌握起來(lái)不難。第三課時(shí)就是數有規律了，所以我總覺(jué)得前面強調重復，到這里沒(méi)有了，學(xué)生就很迷茫，所以在這里我跟學(xué)生強調了：不斷重復出現是有規律的，還有些是不會(huì )不斷重復出現，但是也有規律。有些規律的核心是重復，有些規律的核心是發(fā)展。要孩子創(chuàng )造有規律的圖案，很多是不斷重復出現的，所以我覺(jué)得在課堂上還是要多展示一些數量不斷變化的規律給他們看。
《找規律》的教學(xué)反思 3
課堂教學(xué)中的自我感覺(jué)良好與作業(yè)中的諸多錯誤形成巨大的反差，促使我不得不對教堂進(jìn)行深刻地反思。通過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只是“看”規律而不是找規律，從而導致了學(xué)生解決周期問(wèn)題的感覺(jué)是“看似簡(jiǎn)單，而往往是做錯了自己還不知道”。 學(xué)生的作業(yè)是反映課堂教學(xué)的一面鏡子。追本溯源，教師教學(xué)中隱藏的問(wèn)題是：學(xué)生只會(huì )機械的照搬例題中的解題步驟，思維膚淺，對文本的理解缺乏深度。教學(xué)中規律直接呈現，以至在解決問(wèn)題時(shí)跳過(guò)“找規律”這一過(guò)程，最終導致學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不分析規律是什么，只注意到一個(gè)周期中一共有多少個(gè)圖形或物體，沒(méi)有認識不同物體或圖形的具體排列順序，就草率解決問(wèn)題，從而導致錯誤。沒(méi)有在具體的問(wèn)題中經(jīng)歷找規律的過(guò)程，學(xué)生“看”到的是表面的假規律，做錯也就是不足為怪了。
如何提高學(xué)生對文本的理解能力，讓學(xué)生真正的“找”規律，并且能找到、找正確規律，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的思維更為靈活、更為深刻呢？我認為在教學(xué)這一內容時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：
1、習題的設計應具有層次感，呈現變式，提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性�！皵祵W(xué)是思維的體操”。教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生的認識只停留在對課本知識的理解和掌握上，習題設計要能擴大學(xué)生的視野，利于培養學(xué)生的思維能力。找規律與解決問(wèn)題同是這課的教學(xué)重點(diǎn)，正確認識規律是解決問(wèn)題的前提。教學(xué)中，教師應有層次性的呈現不同的周期現象。由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，從基本的練習到變式練習，再到綜合練習;從單純的圖形排列周期規律到文本敘述結合圖形的周期規律，再到純文本敘述的周期規律，讓學(xué)生體驗規律的多樣性與隱蔽性，充分經(jīng)歷找規律的過(guò)程。同時(shí)，教師教學(xué)中應把握度，規律太明顯和太隱蔽都不利于學(xué)生養成動(dòng)腦找規律的習慣。
2、采取多種方式，經(jīng)歷找規律的過(guò)程,建立數學(xué)模型。
例題中的規律較明顯，學(xué)生一眼就能看出規律。過(guò)分容易讓教者、學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)很容易疏忽找規律的過(guò)程。這就是為什么學(xué)生在學(xué)習例題時(shí)得心應手，而解決問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：“學(xué)習數學(xué)最好的方式是‘做’中學(xué)�！睂τ谛W(xué)生而言，“做”數學(xué)遠比“看”數學(xué)有效得多，因為“做”中學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得更為豐富的`直接經(jīng)驗。在接下來(lái)的教學(xué)中，我采用劃一劃、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法，充分讓學(xué)生經(jīng)歷找規律的過(guò)程，發(fā)現規律的本質(zhì)，以提高解決周期問(wèn)題的能力。
�。�1）畫(huà)周期。題目中呈現若干個(gè)周期，規律較明顯，這時(shí)可讓學(xué)生用筆畫(huà)出一個(gè)周期，從中認清周期中的相關(guān)信息。
�。�2）用符號表示周期。讓學(xué)生把題目中描述的周期規律用自己喜歡的符號表示出來(lái)，在文字與符號建立對應關(guān)系。學(xué)會(huì )用符號表示數學(xué)信息，這也是一種找規律的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)感受、體驗數學(xué)思想和方法。
�。�3）寫(xiě)周期。有些問(wèn)題采用文字敘述的方式，規律不直接呈現出來(lái)，而小學(xué)生思維的深刻性有限，思維基于直觀(guān)，有時(shí)不能一下子認識規律的本質(zhì)，容易被表面現象所迷惑。讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)周期，可將周期中各個(gè)物體的排列順序、數量等充分暴露在學(xué)生面前，為學(xué)生選擇相關(guān)信息解決問(wèn)題提供了保障。如題目：伸出你的左手，從大拇指開(kāi)始數：1、2、3、4、5，接著(zhù)反方向數6、7、8、9。周而復始，當數到56時(shí)，在哪個(gè)手指上？學(xué)生很容易被文字敘述的表面現象迷惑，以為一個(gè)周期物體的數量為5。通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，可正確解答， 56÷8＝7（組） 即當數到56時(shí)，在食指上。
《找規律》的教學(xué)反思 4
這次公開(kāi)課，我上的是五年級上冊第五單元的《找規律》這一節知識，這節課從開(kāi)始上時(shí)就很輕松，課也按照我的意思往下走，這堂課上下來(lái)總的感覺(jué)還是不錯的。 回顧這節課主要有以下一些特點(diǎn)：
1、關(guān)注新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識合理溝通。精心預設生活場(chǎng)景，引導學(xué)生發(fā)現生活中所隱藏的數學(xué)因素，感知 “規律”，就本教學(xué)內容而言是讓學(xué)生感知事物排列的“序”。
2、給學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供充分的時(shí)間和充裕的空間，讓小組活動(dòng)效果落到實(shí)處。教師引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習的重要前提，沒(méi)有思考的合作與交流是低效與流于形式的，學(xué)生將會(huì )出現無(wú)話(huà)可說(shuō)。為避免這一情況的出現，我做了如下的安排：在解決盆花問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生獨立思考，讓他們在練習本上將自己的思考過(guò)程表達出來(lái)，在此基礎上進(jìn)行小組交流，使學(xué)生在感受解決問(wèn)題的方法的多樣性的同時(shí)拓寬自己解決問(wèn)題的思路。而在解決彩燈問(wèn)題時(shí)，我則讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)自己的想法，再用自己認為比較簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題。經(jīng)歷了這兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題的解決方法有了比較清晰地認識。這時(shí)，我將彩旗問(wèn)題交給學(xué)生處理，由學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答，我則用“余數是幾時(shí)，是紅旗？余數是幾時(shí)，是黃旗？”這一問(wèn)題將這堂課的關(guān)鍵拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結，提高認識。
3、合理組合、挖掘教材。如規律練習的拓展，我給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)情景，引導學(xué)生根據所掌握的找規律的知識，自己設計出一個(gè)規律，讓學(xué)生深刻理解排序中的“組”和“組內事物的個(gè)數”及“組內事物的`序”，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生體驗成功和喜悅。
4、自然體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的人文價(jià)值。數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活。從主題圖――盆花、彩燈、彩旗的出示，到結束時(shí)自然界中的規律現象和生活中的規律現象的展示，讓學(xué)生深切體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生用數學(xué)知識去改造生活的欲望。
5、關(guān)注生成。如在找規律的過(guò)程中，我讓學(xué)生自己一次次經(jīng)歷策略不斷優(yōu)化的過(guò)程，而對于學(xué)生的錯誤資源,我能及時(shí)捕捉，引導學(xué)生通過(guò)思辨來(lái)糾正。
6、細節決定成敗。在預設中，我比較精心地設計了每一句過(guò)渡語(yǔ)和板書(shū)。盡量做到簡(jiǎn)明不羅嗦，突出重點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生對知識的建構，同時(shí)在數學(xué)課上也能讓學(xué)生感受我們語(yǔ)言文字的美。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在課中，有些地方我還比較急噪，給予學(xué)生探究的時(shí)間還不夠，沒(méi)有為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習提供廣泛的可能等。有遺憾，就意味著(zhù)反省，意味著(zhù)認識的升華，意味著(zhù)進(jìn)步與提高。我將在今后的教學(xué)中不斷努力，不求最好，只為更好。
《找規律》的教學(xué)反思 5
蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò)：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，在《找規律》這節課教學(xué)中我讓學(xué)生獨立思考在前，大膽的放手讓學(xué)生探求新知，促進(jìn)課堂教育效果顯著(zhù)提高，下面結合這節課教學(xué)片斷談一些認識。
一、課前巧妙引導，設疑激思
在教學(xué)例①前，我這樣問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們你們在做計算題時(shí)，是用計算器快，還是計算快，學(xué)生們毫不猶豫的說(shuō)是用計算器快，那今天老師就和大家進(jìn)行一個(gè)比賽，你們用計算器算，我不用看誰(shuí)最先寫(xiě)出得數，出示例①中1111×1111=
師：直接寫(xiě)答案1234321
生：用計算器
生按完了，還沒(méi)寫(xiě)答案，老師已寫(xiě)出答案。
師：你們知道老師為什么算這么快嗎？怎樣計算的嗎？從而引導課題。這樣導入聽(tīng)課既順水推舟，又留給學(xué)生思維空間，達到了一石激起千層浪之勢。
二、自主探索，掌握新知
在巧妙導入后，更應放手讓學(xué)生主動(dòng)、積極去尋求計算快的方法。事實(shí)證明，同學(xué)們興趣盎然。
學(xué)生很快通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這樣計算題的計算規律。
生1：乘號前后因數數位相同，每位上數都是1
生2：得數特點(diǎn)是幾位數相乘，積中間的數是幾
如是三位數111×111相乘，積中間寫(xiě)3。
生3：積的數字是按一定順序排列123……321。
生4：積位數比兩個(gè)因數數位和少1位。
學(xué)生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，教學(xué)在我＂故弄玄虛＂的導入和同學(xué)們的`主動(dòng)探索中水到渠成。
三、驗證規律，實(shí)現創(chuàng )新，大膽質(zhì)疑
讓學(xué)生用自己發(fā)現規律試做幾題。
當學(xué)生在做到111111111×1……1=123……9……321
學(xué)生中有同學(xué)質(zhì)疑如果10個(gè)1和10個(gè)1相乘結果還是以上規律嗎？讓學(xué)生自己解答。
生：符合中間數為10即可。
生：不行中間有進(jìn)位，積與前面并式規律不一樣。
師：到底誰(shuí)對，我們來(lái)驗證一下，計算出結果看一看。
生1：計算器只能計算到9位，用計算機。
生2：可以錯位相加每次乘得結果。
這樣使教學(xué)出現＂山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村＂
效果。在又一次故弄玄虛中，使學(xué)生發(fā)現計算規律。
綜上所述，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)兩次＂故弄玄虛＂讓學(xué)生總不斷碰撞又處于主動(dòng)探索的地位，他們不但獲得了所學(xué)知識，而且學(xué)會(huì )了探索發(fā)現知識的方法，發(fā)揮自主能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持繼續探索的愿望和興致……這樣課堂效果自然就提高了。
《找規律》的教學(xué)反思 6
《找規律》本單元研究簡(jiǎn)單的搭配現象。日常生活里經(jīng)常會(huì )遇到與選配有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線(xiàn)選配、隊伍組配……讓學(xué)生研究一些常見(jiàn)的搭配現象，初步學(xué)會(huì )搭配與選擇的方法，體會(huì )選配的規律及計算，是發(fā)展數學(xué)思考的載體，也有益于學(xué)生提高生活的自理能力。本節課是這一單元的第一課時(shí)，研究簡(jiǎn)單的搭配現象。聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題理解“選配”的含義，學(xué)習不重復、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個(gè)數的方法。
本節課中我首先設置小明購買(mǎi)活動(dòng)用具的情境，提出一個(gè)“可以有多少種選配方法”這個(gè)問(wèn)題。一下子提出這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是有難度的，之前我設置了一個(gè)坡度：提問(wèn)“可以怎樣選？”借助這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解什么是“選配”。接著(zhù)讓學(xué)生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環(huán)節通過(guò)生與生的交流，讓學(xué)生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過(guò)觀(guān)察、猜測、交流等多種學(xué)習活動(dòng)，打開(kāi)了學(xué)生的'選配思路，激發(fā)動(dòng)手選配的熱情，構建起對數學(xué)富有個(gè)性理解的過(guò)程。
接著(zhù)是用圖形代替實(shí)物，連線(xiàn)表示選配，再次體會(huì )選配的過(guò)程，設計這個(gè)層次的活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物到圖形，從具體到抽象的過(guò)程。我們都知道，數學(xué)教學(xué)中的解決實(shí)際問(wèn)題，其目的不局限于問(wèn)題的答案是什么，教育價(jià)值更體現在獲得實(shí)際問(wèn)題里的數學(xué)知識和數學(xué)思想方法。這里用圖形代替實(shí)物有取材方便、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢，還有利于學(xué)生深入體會(huì )選配的含義，引導學(xué)生逐步構建數學(xué)模型。
然后是找尋兩種物體選配間的規律。學(xué)生發(fā)現規律并不是很困難。因此在此環(huán)節中我有意設計了讓學(xué)生分兩組進(jìn)行研究：一組研究2頂帽子，8個(gè)木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個(gè)木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學(xué)生比較容易發(fā)現兩種物體個(gè)數與選配種數之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生在得出兩種物體間搭配規律后進(jìn)行驗證。
本節課中在這幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生去探索：
1、學(xué)生用學(xué)具擺一擺之前，教師給予學(xué)生比較明確的學(xué)習小提示：就是要不重復不遺漏地找出所有選配方法。因為要不重復不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰性，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索規律的愿望。
2、研究?jì)煞N物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關(guān)系這是本課的一個(gè)重點(diǎn)�；蛟S有些學(xué)生在2、3、6的情況研究中能夠發(fā)現規律，但并不能僅僅從一個(gè)例子中得出規律，所以借助這個(gè)例子，再研究2個(gè)例子，這樣讓學(xué)生在“找”中探究，讓學(xué)生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規律，讓規律在學(xué)生的探究中內化，建立解決這類(lèi)問(wèn)題的模型。
3、練習的設計，本節課的練習設計重點(diǎn)突出生活因素，創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的關(guān)系。在最后設計了襯衫與領(lǐng)帶的搭配，讓學(xué)生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這里考慮到思考的難度，設計了一個(gè)坡度，分別說(shuō)出3件襯衫可能的搭配方法，最后再說(shuō)出選配方法的種數是12的可能性。
總觀(guān)本節課，我努力通過(guò)課本中的主題圖創(chuàng )設情景，為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在學(xué)生分工合作中，選一選，配一配，培養孩子有序、有規律的思考問(wèn)題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關(guān)系，結合生活實(shí)際讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在身邊。
《找規律》的教學(xué)反思 7
反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體此刻以下幾個(gè)方面：
一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，學(xué)生憑直覺(jué)做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習帶給了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。
二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律資料具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具搞笑味性，“找規律”的資料不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單的決定其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出決定，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自己的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的'作用
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原先包內含數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
本節課的不足之處：一是我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創(chuàng )新意識的圖案，可學(xué)生沒(méi)有帶彩筆，這一步就沒(méi)有得到較好的執行。二是在這節課上我發(fā)現自己平時(shí)對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識還不夠，體此刻讓學(xué)生獨立或合作設計幾組有規律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多偏愛(ài)用學(xué)具而且也沒(méi)什么新意。三是結束時(shí)，沒(méi)有組織學(xué)生有規律的走出教室。
《找規律》的教學(xué)反思 8
《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿澱n，學(xué)生好像是在“節日”中度過(guò)，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：
1、內容的'真實(shí)性是教學(xué)成功的前提。
先是一支《快樂(lè )的節日》輕快的歌聲引入即將到來(lái)的六一兒童節，接著(zhù)圍繞“裝扮我們的教室，過(guò)快樂(lè )的六一”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。
2、探究性、活動(dòng)化是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
3、聯(lián)系生活，感悟規律的美
從剛開(kāi)始出現的幾幅彩旗圖，讓學(xué)生選擇哪條看著(zhù)最舒服，最工整時(shí)，學(xué)生就對規律的美有所體驗了，在教學(xué)過(guò)程中，也不斷營(yíng)造出規律的美的感受。最后，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活中也處處充滿(mǎn)這美麗的規律。并讓學(xué)生舉例子，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)。
《找規律》的教學(xué)反思 9
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了游戲導入環(huán)節。通過(guò)游戲，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，跟著(zhù)老師做有規律的動(dòng)作。然后讓學(xué)生自己創(chuàng )造有規律的動(dòng)作，課堂氣氛相當熱鬧。整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。
為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生猜六月一日是什么節日。再出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。教學(xué)中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡(jiǎn)單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著(zhù)學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面向全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導下學(xué)懂，還滿(mǎn)足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規律的渴求。(通過(guò)對比，讓學(xué)生體會(huì )到規律既可以是單層的`，也可以是多層的，既可以是2個(gè)2個(gè)一組的，也可以是3個(gè)3個(gè)一組的，體會(huì )規律的多樣化。)
在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中處處有數學(xué)。
總之這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環(huán)節有些倉促，今后，我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。
《找規律》的教學(xué)反思 10
“探索規律”作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透函數思想的主要體現之一，是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分。我執教的這節課《找規律》是人教版數學(xué)一年級下冊第七單元第一課時(shí)的內容。本節課的重點(diǎn)是理解規律的含義，掌握找規律的基本方法；難點(diǎn)是能夠表述發(fā)現的規律，并會(huì )運用規律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。一年級的小學(xué)生在學(xué)前教育階段就已經(jīng)接觸過(guò)“找規律”這部分知識的啟蒙訓練，另外，學(xué)生在日常生活中也接觸到大量的有規律排列的事物，這些都是學(xué)習本課的重要基礎，因此學(xué)生學(xué)習起來(lái)較為容易。但是，一年級的小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、精神容易分散、語(yǔ)言表達能力不完整，所以教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征寓教于樂(lè )，為學(xué)生準備有趣味性和挑戰性的游戲活動(dòng)，加強直觀(guān)教學(xué)，強化學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，充分利用多媒體輔助教學(xué)，加入學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)元素，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)。事后反思本節課的流程，我發(fā)現仍然存在一些不足之處，現歸納如下：
1、課堂時(shí)間的把控要更緊湊些。課堂開(kāi)始，我用“猜顏色”的游戲導入，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，隨后又設計了幾組學(xué)生平時(shí)喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)和食物的圖片，從而讓學(xué)生仔細觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)這些圖片中有沒(méi)有規律、規律是什么。這兩個(gè)環(huán)節的設計是為例1的講解做鋪墊的，教師可以把時(shí)間再掌控一下就更好了。我花費的時(shí)間稍微有點(diǎn)長(cháng)了，導致下課時(shí)，游戲環(huán)節以及課堂總結的環(huán)節沒(méi)有處理完。
2、合作探究，說(shuō)清規律，要注重培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。一年級的小學(xué)生詞匯量還不是很豐富，尤其是用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)更是困難。有個(gè)學(xué)生在回答他發(fā)現的規律時(shí)，他的表述是：“后面跟前面是一樣的�！蔽疫M(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“那你說(shuō)的再清楚一些嗎？跟前面一樣的話(huà)，那前面到底是什么樣的？”我發(fā)現學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力整體稍顯困難，教師要引導學(xué)生用規范化的數學(xué)語(yǔ)言完整地表述規律，需要在平時(shí)的課堂上多下功夫，鼓勵學(xué)生多用規范化的數學(xué)語(yǔ)言去描述問(wèn)題。
3、我們的課堂不是演戲、熱鬧、好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。全國著(zhù)名的特級數學(xué)教師吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“在數學(xué)課堂上，笑聲過(guò)后，要有思考�！苯處熞獙W(xué)會(huì )放手，要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現規律，不要總是擔心學(xué)生的回答會(huì )不盡人意。我總是擔心學(xué)生回答不上來(lái)，教師語(yǔ)言顯得不夠深入先出，這真的`需要在平時(shí)的課堂上花費一點(diǎn)一滴的功夫才能真正游刃有余。此外，我覺(jué)得教師的幽默感也很有必要，機智幽默的語(yǔ)言總能讓我們的課堂笑聲四溢。
4、數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)應用于生活。由于課堂時(shí)間沒(méi)有掌控好，最后一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)日常生活中的規律沒(méi)有實(shí)施。但這是一個(gè)很有必要的環(huán)節。之后，我在課下問(wèn)學(xué)生：“你們在日常生活中發(fā)現了哪些規律？”郭子瑜說(shuō)：“我發(fā)現每星期都是按照7天循環(huán)出現的�！蓖鹾丽危骸拔野l(fā)現每一天都是按照早上、中午、晚上重復出現的�！睏钏加暾f(shuō)：“我發(fā)現每一年都是按照春、夏、秋、冬重復出現的�！背申贿h說(shuō)：“我發(fā)現分針總是從數字1走到12轉一圈，然后再從數字1走到12�！睂W(xué)生的回答讓我喜出望外。相信孩子，他們比你想象的要聰明！
《找規律》的教學(xué)反思 11
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。本課我設計了讓學(xué)生猜表情的游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結果，學(xué)生憑直覺(jué)做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習帶給了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課資料既具有活動(dòng)性和探究性，又具有挑戰性，趣味性，“找規律”的資料不能簡(jiǎn)單的決定其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出決定，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自己的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在。因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。我設計的這一節課圍繞學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物――“淘氣”展開(kāi)。從主題圖------游樂(lè )園的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原先包內含數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
本節課我設計了“智多星”的'獎勵卡，聽(tīng)課認真、發(fā)言積極、表達完整、表現好的同學(xué)都能及時(shí)得到。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且低年級學(xué)生的注意力不集中，透過(guò)小獎勵能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
作為一名青年教師，整堂課的設計和實(shí)施會(huì )有許多的不足。例如：在學(xué)生動(dòng)手操作“涂一涂”結束后，應將學(xué)生所涂作品展示在實(shí)投影上，更直觀(guān)，更明了；在學(xué)生小組合作結束后，應在教師評價(jià)的基礎上，加強學(xué)生的自我評價(jià)，小組成員間的互相評價(jià)，讓學(xué)生的合作更和諧，更有效。
《找規律》的教學(xué)反思 12
“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域的一部分，要求學(xué)生能夠“發(fā)現給定的事物中隱含的簡(jiǎn)單規律”。所謂找規律，是指根據已經(jīng)觀(guān)察到的、一類(lèi)事物的部分對象（特例）在排列上具有的某種特點(diǎn)或屬性，在沒(méi)有遇到任何反例的情況下，推出這類(lèi)事物的排列都具有該種特點(diǎn)或屬性。
我在才俊課堂上執教的是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第八單元“找規律”第一課時(shí)，這是找規律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )尋找簡(jiǎn)單的`圖形排列規律，為后面課時(shí)的學(xué)習打好基礎。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過(guò)“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學(xué)習“簡(jiǎn)單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。
教學(xué)意圖有：讓學(xué)生發(fā)現圖形排列的簡(jiǎn)單規律，從而感受到“一組”；理解規律的含義并能描述和表示規律，同時(shí)根據發(fā)現的規律進(jìn)行推理。圍繞著(zhù)這幾個(gè)教學(xué)意圖，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：
1、游戲導入規律
2、發(fā)現規律
3、找規律
4、創(chuàng )造規律
5、欣賞規律。
在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“游戲導入”設計時(shí)，我首先通過(guò)“記憶大比拼”的游戲，男生女生各記錄一組數字，女生的有規律記得快，男生的沒(méi)有規律，記不下來(lái)，從而得出規律有助于記憶，并且很重要，然后揭題：今天我們的任務(wù)就是一塊兒來(lái)找規律。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計的是“發(fā)現規律”。這一環(huán)節，我先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)一說(shuō)圖中有什么？它們的排列有規律嗎？在帶領(lǐng)學(xué)生找出小旗的排列規律“一黃一紅為一組重復排列”中，引出了“一組、重復出現”兩個(gè)概念。接下來(lái)小花和燈籠讓學(xué)生借助學(xué)習單進(jìn)行探討——邊讀邊圈，并找出它們的排列規律。學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節完成的很快。繼續尋找小朋友的規律：可以男生在前女生在后“一男一女”為一組，也可以女生在前男生在后“一女一男”為一組。在這里主要想讓學(xué)生明白在圓形事物排列時(shí)，找規律的起點(diǎn)不同，規律也就不同。第三個(gè)環(huán)節是找規律的練習，通過(guò)找出圖形的規律、猜一猜后面是什么、幫規律找到正確的位置三個(gè)題目進(jìn)行鞏固。第四個(gè)環(huán)節是創(chuàng )造規律，先是用彩筆給課本85頁(yè)的做一做中的小花涂色，創(chuàng )造一組自己喜歡的規律。接著(zhù)是創(chuàng )造一組聲音和動(dòng)作規律，培養創(chuàng )新意識。最后一個(gè)環(huán)節，通過(guò)欣賞生活中的規律，把課堂氣氛推向高潮。
本節課的不足：
在講解“一組”時(shí)沒(méi)有講解清楚，以致于部分學(xué)生理解有誤，應該向學(xué)生強調：把重復的圈起來(lái)，一個(gè)圓圈就是一組。雖然語(yǔ)言不夠嚴謹，但是學(xué)生能明白一組的意思。還有一個(gè)基礎性的錯誤：由于粗心，課件中第3個(gè)練習題“排排坐——幫圖形找到正確的位置”的幻燈片跑錯了地方，穿插到了最后的欣賞環(huán)節。這種錯誤以后堅決不能再犯。
希望在今后的教學(xué)中，自己要吃透教材，不能只停留在最簡(jiǎn)單的表層，將教學(xué)重點(diǎn)牢記于心。努力提高教學(xué)素養，加強學(xué)習，不斷提升自己。
《找規律》的教學(xué)反思 13
從四年級開(kāi)始，各冊教材都設置了“找規律”的單元，主要是引導學(xué)生探尋現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律，并應用規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。今天學(xué)習的內容著(zhù)重讓學(xué)生“找”出間隔排列的兩種物體個(gè)數之間的規律。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說(shuō)一說(shuō)�；仡櫛菊n的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)比較成功：
1、課始，我沒(méi)有創(chuàng )設復雜的情境，而是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引導學(xué)生直接觀(guān)察兩組一一間隔排列的物體，使學(xué)生初步體會(huì )一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關(guān)系打下了比較扎實(shí)的基礎，也為后面探究規律留出了時(shí)間。
2、探究規律時(shí)，我讓學(xué)生用小棒和圓片代替實(shí)物來(lái)擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學(xué)生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個(gè)對著(zhù)一個(gè)”的教學(xué)操作。
在此基礎上，啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)對著(zhù)一個(gè)的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關(guān)系的本質(zhì)，還滲透了“一一對應”的數學(xué)思想方法。學(xué)生也能有序地進(jìn)行觀(guān)察、比較。
3、在大量圖片的展示的過(guò)程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎，再引導學(xué)生進(jìn)行自主探究、交流和總結。學(xué)生初步得出規律后，我重視讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)驗證規律，使學(xué)生更加確信規律的一般性，從而體會(huì )數學(xué)思維的嚴密性。
4、對于“想想做做”中的習題，我能從提高學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力的'角度出發(fā)，重視引導學(xué)生認真審題，像“每?jì)筛娋�(xiàn)桿之間有一個(gè)廣告牌”這樣的說(shuō)法學(xué)生是第一次接觸，在理解時(shí)可能會(huì )有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學(xué)生明確：電線(xiàn)桿和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線(xiàn)桿，這樣教學(xué)對學(xué)生理解下面的習題掃除了障礙。
另外，對于鋸木頭這樣的題目，我并沒(méi)有停留在用畫(huà)圖或想象的基礎上找到正確答案，而是與本課所學(xué)的內容有機結合，通過(guò)直觀(guān)的圖示，讓學(xué)生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個(gè)鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學(xué)生所學(xué)的知識更加系統。
《找規律》的教學(xué)反思 14
《數學(xué)課程標準》指出:“重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想宜逐步深入�！北菊n是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比，不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。
教學(xué)目標設計為:
1.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理活動(dòng)發(fā)現圖形的排列規律;
2.培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理能力;3.使學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)的美，感受數學(xué)就在生活中，培養學(xué)生認真觀(guān)察的良好習慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規律→認識規律→創(chuàng )編規律→自主總結”四大環(huán)節。
本課的教學(xué)內容貫穿在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)性和探究性比較強，采取合作學(xué)習的'方式比較合適。要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，不要讓思維敏銳的孩子獨霸課堂，要避免思維不敏銳的孩子被遺忘，“關(guān)注灰色兒童”，要給他們足夠時(shí)間和空間，使不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
教學(xué)伊始，以生活中常見(jiàn)的方格布為切入點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現規律。對于學(xué)生發(fā)現的規律，教師予以肯定，對循環(huán)排列的規律還可以借助多媒體方式動(dòng)態(tài)展示。模仿拼擺方格布的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生內心中初步建立規律的表象，為下面的學(xué)習奠定基礎。
例1的規律與主題圖一致，區別是不再按方陣的形式排列，而是排成了一行，每組圖形呈循環(huán)排列�！白鲆蛔觥钡幕疽幝膳c例1一致，只是每組圖形循環(huán)變化的方向相反。我采取先扶后放、先獨立思考再相互交流的方式，引導學(xué)生把自己發(fā)現的規律正確表述出來(lái)。
通過(guò)參與前兩項數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)具備創(chuàng )編規律的能力。小組合作動(dòng)手操作成為水到渠成的事。展示作品是本節課的高潮，各小組爭先恐后地展示自己的作品。有的說(shuō)自己設計的是彩色的花手絹，有的說(shuō)自己設計的是水果圖案的瓷磚，還有的說(shuō)自己設計的是彩帶，是花布……學(xué)生在實(shí)際操作中感受到找規律的方法，感受到數學(xué)的美，感受到數學(xué)就在生活之中。
孩子們笑了，他們?yōu)閳D案的顏色而爭執，他們爭先恐后地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，他們覺(jué)得自己成為了設計師，充滿(mǎn)了自信，體驗了成功，這正是教學(xué)成功之處。
《找規律》的教學(xué)反思 15
本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。本節課的教學(xué)目標設計為：目標一是：通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等活動(dòng)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律，但還有一少部分學(xué)生不能用語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環(huán)排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由于時(shí)間問(wèn)題，只讓學(xué)生欣賞了一些有規律的圖片，沒(méi)有讓學(xué)生從生活中找出有規律的的圖形。
首先，我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩排圖形，發(fā)現第一排圖形比較容易記住，因為第一排圖形有規律，讓學(xué)生復習舊知，發(fā)現規律就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習的熱情。
在講解新授課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生先觀(guān)察聰聰家的墻面設計，先讓學(xué)生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開(kāi)始學(xué)生只說(shuō)出了圖形的`形狀，而沒(méi)有說(shuō)出顏色，后來(lái)，我就提醒同學(xué)們說(shuō)。要說(shuō)出生么顏色的圖形，這時(shí)同學(xué)們能夠說(shuō)完整。然后讓學(xué)生觀(guān)察墻面上的圖形排列有什么規律時(shí)，我直接讓學(xué)生四個(gè)人一個(gè)小組根據老師的要求進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，我深入到學(xué)生的小組，問(wèn)學(xué)生找到了那些規律，我發(fā)現大部分學(xué)生能夠找到斜著(zhù)看的規律，這是我及時(shí)提醒了他們，讓他們橫著(zhù)看、豎著(zhù)看有什么樣的規律。在老師的提醒下，大部分學(xué)生能夠找到橫著(zhù)看和豎著(zhù)看的規律，但是在小組進(jìn)行匯報的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生用語(yǔ)言描述起來(lái)不較困難，讓學(xué)生說(shuō)的較少，針對循環(huán)規律應讓學(xué)生多說(shuō)。講完墻面的規律之后，只是我應該總結出循環(huán)規律的概念，但由于課堂上比較緊張，這一點(diǎn)教師應該總結出循環(huán)規律的概念，結果放到了學(xué)生說(shuō)出地面顏色的規律后面一塊總結了。
在設計練習時(shí)，第一題和第三題學(xué)生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個(gè)練習時(shí)，大部分學(xué)不能找到第四組圖形該畫(huà)什么，因為這一題是把最后面一個(gè)圖形放在了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規律時(shí)，讓學(xué)生倒著(zhù)看，會(huì )發(fā)現也是把最后面一個(gè)移到了前面，如果在講墻面和地面時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，對于第二個(gè)練習就沒(méi)有難度了。然后讓學(xué)生生活中有規律欣賞圖片，本來(lái)欣賞完，準備讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的規律，但由于時(shí)間，直接讓學(xué)生設計有規律的圖形了。到最后也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行展示。
《找規律》的教學(xué)反思 16
本節課是《找規律》這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識。所以在教學(xué)設計中找了一些學(xué)生比較感興趣的圖片，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。
這節課不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，更重要的是要創(chuàng )造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。因此，我是這樣設計我的教學(xué)的：
1、在教學(xué)中努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生來(lái)猜一猜為切入點(diǎn)，通過(guò)“找簡(jiǎn)單的規律——畫(huà)規律——找生活中的規律——動(dòng)手創(chuàng )造規律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。
2、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察主題圖發(fā)現主題圖中有規律的事物，然后讓學(xué)生讀一讀切實(shí)感受規律，讓學(xué)生圈一圈，理解規律的實(shí)質(zhì)：一組一組重復出現。接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)，一個(gè)人說(shuō)，集體說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及對知識的理解。
3、在練習的過(guò)程中，分別出示了按照不同顏色排列的規律、按照形狀排列的規律以及按照位置不同排列的規律，這樣可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)習找規律是為了用規律，所以在練習中又讓孩子們猜測根據規律下一個(gè)圖形是什么，不僅培養學(xué)生的發(fā)散思維而且可以培養學(xué)生的推理能力
4、數學(xué)學(xué)習是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng )造。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。通過(guò)涂色創(chuàng )造規律，把知識進(jìn)一步的拓展，從而讓學(xué)生再創(chuàng )造出不同規律來(lái)。培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng )新意識
5、數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過(guò)找生活中的規律，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
6、課件的最后讓學(xué)生欣賞生活當中的因為規律而產(chǎn)生的優(yōu)美圖案，培養學(xué)生的審美能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，在發(fā)現由小朋友圍成一圈的規律時(shí)，孩子們只能發(fā)現男生女生的排列，而沒(méi)發(fā)現還可以按照女生男生這樣的規律排列，而在處理這一過(guò)程中比較急，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這也是因為在準備時(shí)，沒(méi)有做好充分的預設。在老教師的點(diǎn)撥下，我應該在前面就出示一些以為排頭不一樣而造成的規律不一樣的現象。
語(yǔ)言表達能力還有待提高。在學(xué)生描述由四個(gè)一組的規律時(shí)，學(xué)生出現了兩個(gè)兩個(gè)一組，而且學(xué)生在表述時(shí)，我也沒(méi)有理解他們的`意思，一方面是因為我的提問(wèn)有問(wèn)題，一方面是因為還是沒(méi)有占到孩子們的角度思考問(wèn)題。所以，在以后的工作中，我要不斷的加強學(xué)習，提高語(yǔ)言表達能力，經(jīng)常與孩子們交流，及時(shí)了解他們的想法。
在以后的教學(xué)中還要多給孩子一些表達想法的時(shí)間和空間。在讓孩子們舉例說(shuō)一說(shuō)現實(shí)生活中的有規律現象時(shí)，有的孩子還想表達，但是由于時(shí)間的原因，我打斷了孩子的想法，這樣不僅會(huì )打擊孩子的自信，也不能發(fā)現孩子的潛力，以后要改正。
這節課，總的來(lái)說(shuō)孩子們還是在愉快的氛圍中度過(guò)的，掌握了找規律的方法，基本上達到了教學(xué)目標。
《找規律》的教學(xué)反思 17
本周我上了一節一年級的《找規律》高效課堂展示課。本節課的教學(xué)內容活動(dòng)性和探究性比較強，在教學(xué)中力求引導學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察、獨立思考、主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷 “發(fā)現規律”、 “理解規律”、“運用規律”的過(guò)程，享受到成功的喜悅。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我通過(guò)兒童喜歡的`六一兒童節的話(huà)題談話(huà)導入，為他們提供參與的機會(huì )，提高興趣。為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值。在本節課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時(shí)獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺”等一系列的學(xué)習活動(dòng)，以活動(dòng)為主線(xiàn)搭建探究平臺，刺激學(xué)生多感官全方位參與。另外，一年級的學(xué)生年齡小，活潑愛(ài)動(dòng)，好奇心強，針對學(xué)生的這一心理、年齡特點(diǎn)，教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體作用，利用課件體現生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生高效參與課堂活動(dòng)。
這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在許多不足之處。在這節課中，對于學(xué)生綜合能力的培養考慮不夠全面，數學(xué)學(xué)科的課堂同樣也肩負著(zhù)培養學(xué)生綜合能力的責任，培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言也是一個(gè)重點(diǎn)。數學(xué)語(yǔ)言的表達應該嚴謹、完整�？墒俏覅s因為過(guò)多的關(guān)注活動(dòng)的組織、調控，而忽略了對學(xué)生語(yǔ)言的訓練和培養。在尋找到規律后沒(méi)有教給孩子規范性的語(yǔ)言表達規律，以至于在后面的教學(xué)和練習中，孩子雖找到了規律，但表達不夠準確。另外一點(diǎn)就是教師本人的能力有待提升，對于課堂生成的資源要及時(shí)處理，學(xué)會(huì )利用資源。今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學(xué)習研討，堅持理論與實(shí)踐相結合，實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
《找規律》的教學(xué)反思 18
本課主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律以及數形結合下的簡(jiǎn)單的數字的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，通過(guò)物品的有規律的排列，使學(xué)生初步感知簡(jiǎn)單的排列規律，并會(huì )根據規律找出下一個(gè)物品。體驗數形結合的規律特征，能用數字表示圖形的規律。在此基礎上，再培養學(xué)生完整的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中能用完整的數學(xué)語(yǔ)言表達規律。具體體現以下幾個(gè)方面：
1.游戲導入，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習
一年級的孩子還是非常喜歡做游戲，喜歡活潑生動(dòng)的課堂，以拍手游戲導入，讓孩子們輕松的進(jìn)入本節課的學(xué)習當中。通過(guò)拍手規律，認識到本節課的教學(xué)內容是“找規律”。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在愉悅的情緒體驗下開(kāi)始本節課的學(xué)習。
2.情境導入，多角度觀(guān)察，發(fā)現規律
在教學(xué)例題1時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)有什么？他們的'排列有什么規律？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現圖中的人和事物都是按一定的順序重復出現的，以直觀(guān)圖的形式感受規律。
知道規律是按順序重復出現的。之后用貼彩旗的方式讓學(xué)生發(fā)現重復的“一組”，加強學(xué)生對直觀(guān)圖形規律的理解。也為例題2的教學(xué)做鋪墊。
在例題2的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)圖，在滲入數字規律，讓學(xué)生體會(huì )“數形結合”的數學(xué)思想。從圖形規律到數字規律的過(guò)渡學(xué)生易于接受理解。知道圖形有規律排列的背后是數字的有規律排列，也為后面學(xué)習數字等差排列做鋪墊
3.練習鞏固，加強學(xué)生對規律的認識
學(xué)習了找規律，也要會(huì )用找到的規律解決數學(xué)問(wèn)題。由于課本上習題較少，就設計的答題紙。練習題涵蓋了兩個(gè)例題的練習，同時(shí)又比例題的難度稍微增加。意在讓學(xué)生對“找規律”鞏固提升。
4.聯(lián)系生活，感受生活中的規律美
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學(xué)生感受生活中有規律的事物，讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，體現了“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的理念。本課的最后，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進(jìn)一步體現了數學(xué)的生活化。
5.說(shuō)一說(shuō)身邊有規律的事物
這個(gè)環(huán)節更體現的數學(xué)的生活化。也培養的學(xué)生語(yǔ)言表達能力。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生發(fā)現座位的排列是按照一個(gè)男生，一個(gè)女生為一組有規律的排列，頭頂上的燈是一個(gè)長(cháng)方形的燈，兩個(gè)圓形的燈為一組有規律排列，連老師的衣服上也有規律。
《找規律》的教學(xué)反思 19
5·4青年節這天，我在中心學(xué)校上了一節三年級數學(xué)《找規律》。課后，縣教育局教研室汪主任的點(diǎn)評可謂是一針見(jiàn)血，完全看透了我設計的思路和教學(xué)的安排，點(diǎn)評之處有根有據，讓我心服口服，受益匪淺。
專(zhuān)家指出本節課的突出點(diǎn)：
第一，整堂課完全是以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)大課堂，大空間。合作學(xué)習的設計有要求、有過(guò)程、有結果。從計算結果、發(fā)現規律到運用規律進(jìn)行計算、最后進(jìn)行規律的總結，整個(gè)流程一氣呵成。我想，專(zhuān)家能在這么短的時(shí)間內把握了我教學(xué)的思路和流程，這是需要多么深厚的功底和閱歷。
第二，能分清知識的易混點(diǎn)�！�150×40=6000”通過(guò)這個(gè)例子向學(xué)生提問(wèn)“為什么乘數中一共有2個(gè)0，可是結果中卻有3個(gè)0”。我覺(jué)得這就是專(zhuān)家細心之處和研讀教材與眾不同的地方。我在今后的教學(xué)中更要注意這個(gè)方面，把握知識的易混點(diǎn)，不要讓學(xué)生混淆。
第三：課前熱身活動(dòng)讓學(xué)生自己來(lái)主持、當小老師；活動(dòng)中學(xué)生自己動(dòng)手操作并說(shuō)出想法。體現了“以學(xué)生為主體”的設計思路。
第四，課堂上預留了大量的學(xué)生做練習的時(shí)間，減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負擔。的確，這一點(diǎn)我是吸取了上次公開(kāi)課拖堂的教訓。
為了減輕學(xué)生課后的作業(yè)負擔，我在今后的教學(xué)中應當在達到了基本的教學(xué)目標后，預留學(xué)生做練習的時(shí)間。專(zhuān)家的點(diǎn)評很到位，有血有肉，鼓勵的話(huà)讓我更加自信。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)專(zhuān)家對本節課的幾點(diǎn)思考：
第一，找規律上要把握住方向、標準的一致性。聽(tīng)完，我有點(diǎn)疑惑，我讓學(xué)生找規律可不是漫無(wú)目的瞎找規律，而是將每?jì)蓚�(gè)算式進(jìn)行比較地去找的。但專(zhuān)家建議都應當以第一個(gè)算式5×1為標準來(lái)進(jìn)行比較。我思考須臾，覺(jué)得的確是這樣，沒(méi)有必要將5×10和50×10進(jìn)行比較，因為學(xué)生在計算5×10和50×10的時(shí)候，都是直接計算5×1的，然后在結果后面添上0就可以了。這一點(diǎn)值得思考，在四年級“商不變的規律”中應當要注意。
第二，在運用數學(xué)歸納法時(shí)，至少需要三個(gè)或三個(gè)以上的算式，才能得出一般性的規律，不然，得出的.規律就是特例，不能算規律。這一點(diǎn)很重要，因為數學(xué)就是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，我在高中和大學(xué)里，學(xué)數學(xué)歸納法的時(shí)候，老師也是和我們說(shuō)過(guò)找規律至少要三個(gè)例子。我在上這門(mén)課之前就思考過(guò)這一點(diǎn)，因為書(shū)上的確安排了3個(gè)算式讓學(xué)生找規律�？墒�，我為了追求整堂課的效率和新穎性，避免重復，我還是將后面兩個(gè)算式給避開(kāi)了，只講了第一個(gè)算式。殊不知這是學(xué)習任何規律中最大的忌諱，我忘了最原始的原則。這一點(diǎn)很值得我深思，也是我學(xué)到得最深刻的教訓。
第三，在找規律和總結規律的過(guò)程中教授的太快，應當讓學(xué)生們暢所欲言后，教師適時(shí)給出提示性的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行總結。造成這種想象主要是怕一堂課的時(shí)間不夠，擔心學(xué)生暢所欲言后難以及時(shí)收場(chǎng)。
我在今后教學(xué)中需要在重難點(diǎn)的地方放寬時(shí)間，不要顧慮許多，讓學(xué)生們大膽的說(shuō)想法，說(shuō)到他們無(wú)話(huà)可說(shuō)為止，我才進(jìn)行指導總結。專(zhuān)家給出的建議會(huì )讓我彌補不足，羽翼豐滿(mǎn)。
《找規律》的教學(xué)反思 20
找規律這節課是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現規律、找出規律、用語(yǔ)言描述規律、會(huì )用規律、創(chuàng )造規律，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表述能力、推理能力等，感受規律在生活中的應用，培養欣賞規律美。
這節課上得并不完美，課后進(jìn)行了反思：
一、課的開(kāi)始是給出10個(gè)圖形，10秒記住，男生女生比賽，設計的目的是讓學(xué)生發(fā)現有規律的一組記得快、記得準，沒(méi)有規律的一組不好記憶。
在實(shí)際教學(xué)中，雖然男生那組沒(méi)有規律，但男生的速度并不慢，記得也比較準，雖然在第三個(gè)圖形時(shí)有點(diǎn)慢，但后面的全部說(shuō)出來(lái)。
課后進(jìn)行了反思，發(fā)現在設計上出現問(wèn)題，除了第三個(gè)圖形不好記憶外，其他的'圖形還是有規律的，沒(méi)有更好突出有規律一組好記這一特點(diǎn)。
二、在觀(guān)察主題圖時(shí)，設計的是讓學(xué)生觀(guān)察，找出哪些是有規律的，然后一一分析，出示彩旗規律時(shí)，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生發(fā)現規律，圈出一組規律，教學(xué)用語(yǔ)言表述規律。
課前準備不充分，沒(méi)有給學(xué)生準備彩旗圖片，學(xué)生沒(méi)有辦法動(dòng)手圈一圈，只是直觀(guān)的看課件。在后面的規律中都是學(xué)生一起說(shuō)，點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)較少。今后課堂應多給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。
三、在創(chuàng )造規律這一環(huán)節時(shí)，事先沒(méi)有讓學(xué)生準備彩筆，創(chuàng )造規律這一環(huán)節是讓學(xué)生在家完成的。這也是教學(xué)方面的一個(gè)失誤。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，紀律方面：個(gè)別學(xué)生的注意力不集中，可能是天氣的原因，也可能是教學(xué)設計不吸引他的注意力。教學(xué)方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒(méi)有突出規律的特點(diǎn)；課前沒(méi)有給孩子準備圖片，沒(méi)有讓學(xué)生準備彩筆，在今后的教學(xué)中應提前準備，教師做好準備才能更好的把課上好。
《找規律》的教學(xué)反思 21
著(zhù)名的特級教師靳家彥曾講過(guò)：“順應學(xué)情，是教育的生命線(xiàn)�！薄墩乙幝伞芬徽n的教學(xué)，再一次使我深深感受到：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，必須立足并順應學(xué)情的發(fā)展，以學(xué)定教，順學(xué)而導。
一、立足學(xué)情、以學(xué)定教。
蘇霍姆林斯基曾指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習興趣，學(xué)習也就成了負擔�！弊鳛槎昙壍男∨笥�，第一次在一個(gè)全新的環(huán)境中和一個(gè)完全陌生的老師合作……心中的驚喜與緊張就不用說(shuō)了。怎樣拉近師生之間的距離，消除學(xué)生心中的焦慮，使學(xué)生一開(kāi)始就處于振奮狀態(tài)呢？這是我們借班教學(xué)常常要面對的一大難題。我在上課之前與學(xué)生進(jìn)行了幾句簡(jiǎn)短對話(huà)：早就聽(tīng)說(shuō)二（2）班的孩子是最聰明的，上課聽(tīng)講是最認真的，回答問(wèn)題是最積極而且聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來(lái)到了我們的課堂，和我們一起學(xué)習，你們高興嗎？就是這簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，極大地激勵了他們，學(xué)生的情緒頓時(shí)格外高昂。
“規律” 是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生對“我們生活中的規律”很少關(guān)注。 “課標”指出“數學(xué)知識的學(xué)習，要力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用他們感興趣的問(wèn)題引出學(xué)習主題”。一上課，我就以“猜猜看”的游戲開(kāi)課，使學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的猜測中不知不覺(jué)地進(jìn)入了找規律活動(dòng)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了活躍的.課堂氣氛，又在“猜猜看”的過(guò)程中，回憶了簡(jiǎn)單的規律知識，為新課的學(xué)習做了良好的鋪墊。
二、順應學(xué)情、依學(xué)而導。
本節“找規律”是學(xué)生在一年級下冊教材中，已經(jīng)學(xué)習和掌握了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律基礎上，繼續研究圖形和數列的變化規律（相鄰兩項的差又組成了一個(gè)新的等差數列）的。在教學(xué)時(shí)，我主要采用了開(kāi)放性的教學(xué)策略。利用情境出示了一道具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性的問(wèn)題：“誰(shuí)知道聰聰第3、第4、第5次會(huì )擺放幾個(gè)小正方形呢？”讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐創(chuàng )造，生成教學(xué)所需的材料，進(jìn)而展開(kāi)對材料的研究，從而理解并掌握新的規律以及找規律的方法。
教學(xué)中，我充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。整節課的教學(xué)，自始至終都貫穿了學(xué)生的觀(guān)察思考與操作實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。尤其是 “擺圖形、找規律”這一中心環(huán)節的教學(xué)，我首先讓學(xué)生“想一想：聰聰第3、第4、第5次會(huì )擺幾個(gè)小正方形？”然后拿出學(xué)具與同桌擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，最后提出“聰聰是怎樣擺的 ？”“聰聰的擺放有規律嗎？”引導學(xué)生通過(guò)眼看、口說(shuō)、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規律，體會(huì )到圖形變化和數字變化規律的聯(lián)系，悟出找規律的方法。從而很好地實(shí)現了從圖形變化規律的認識過(guò)渡到數字變化規律的認識上來(lái)。
三、人的學(xué)習與情緒有關(guān)。
單調的學(xué)習數學(xué)知識是困難與乏味的，但把難學(xué)的數學(xué)知識放在有效的活動(dòng)中，復雜的知識就變簡(jiǎn)單、可操作了�？v觀(guān)《找規律》一課，我特別注意讓學(xué)生在體驗中感受，在操作中成功，在交流中找方法，在學(xué)習中去應用。從學(xué)習的實(shí)際出發(fā)，我精選了合作學(xué)習的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適時(shí)的組織了同桌或四人小組的合作探究：在學(xué)生合作探究之前，提出了明確的問(wèn)題和要求（“討論一下：畫(huà)中有些什么？分別隱藏著(zhù)哪些規律呢？它們之間又有什么關(guān)系呢？），讓學(xué)生知道合作學(xué)習要解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，保證了學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予了指導。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的給予評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。做到了學(xué)中有思，思中有疑，讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中，參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中有所得。
練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程。我在本節課中，精選、補充了幾個(gè)典型的習題，設計了”找規律，填一填“、”按規律，跳一跳“，”找規律，接著(zhù)畫(huà)“等，既有對數列變化規律的基本鞏固練習，又有讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，既發(fā)展學(xué)生的求同思維，又發(fā)展學(xué)生的求異思維的綜合訓練題，體現了練習的層次性和多樣性。
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