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六下語(yǔ)文《古詩(shī)三首》教學(xué)反思（通用8篇）
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家都接觸過(guò)古詩(shī)吧，古詩(shī)的格律限制較少。那么什么樣的古詩(shī)才更具感染力呢？以下是小編為大家整理的六下語(yǔ)文《古詩(shī)三首》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
六下語(yǔ)文《古詩(shī)》教學(xué)反思 1
《寒食》這首詩(shī)描寫(xiě)了暮春時(shí)候長(cháng)安城白天滿(mǎn)城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長(cháng)安的獨特迷人風(fēng)光。
《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象的抒發(fā)了現實(shí)生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。
《十五夜望月》是一首唐詩(shī)，描寫(xiě)詩(shī)人在中秋佳節的晚上，站在院子里望著(zhù)圓月，思念家鄉的親人。
一、教學(xué)效果
1.抓疊詞，知其意，悟詩(shī)理。
首先師生合作探究。
迢迢: 寫(xiě)星空的`距離，遠
皎皎: 寫(xiě)星的光輝，亮
纖纖: 寫(xiě)手的形狀，秀美
札札: 寫(xiě)織機的聲音，(織布繁忙)
盈盈: 寫(xiě)水的形態(tài)，清且淺
脈脈: 寫(xiě)人的神情，含情
詩(shī)作是讓織女的深情通過(guò)她的活動(dòng)、情態(tài)和這些活動(dòng)引起的讀者的想象表現出來(lái)的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說(shuō)明她被思念折磨而無(wú)心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著(zhù)見(jiàn)面的渴望，當然也就增加了見(jiàn)不了面的無(wú)奈。同樣，在見(jiàn)面的阻隔只有“盈盈”一水時(shí)，“不得語(yǔ)”就差不多是不可忍受了。
抒寫(xiě)了游子失志無(wú)成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿(mǎn)不平，從一個(gè)側面表現了東漢時(shí)期政治混亂、敗壞、沒(méi)落的時(shí)代面貌。
二、成功之處
在教學(xué)《寒食》一詩(shī)時(shí)，轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。以學(xué)生“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)生“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現出來(lái)的觀(guān)念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課，我始終以學(xué)生“悟”為主。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習任務(wù)。
誦讀感知先有情，第二個(gè)環(huán)節我重點(diǎn)放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標出重讀的字詞；再注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調；由于正好多媒體設備壞了，給我帶來(lái)了大困難。不能出示配樂(lè )怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個(gè)讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過(guò)程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫(huà)面里看到了什么，感受到了什么。學(xué)生又開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)，灑滿(mǎn)庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹(shù).....我欣喜的聽(tīng)到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導，展開(kāi)聯(lián)想，從你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹(shù)”會(huì )讓你想到什么？有人說(shuō)嫦娥，也在想家想念親人。
三、不足之處
課堂各環(huán)節的時(shí)間控制不太完美。
四、改進(jìn)措施
教學(xué)設計中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去解疑，并時(shí)時(shí)注意學(xué)生解疑后方法的總結。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認識接受能力，并在教學(xué)設計時(shí)依據不同程度的學(xué)生學(xué)習能力，設計分層要求、訓練，使各類(lèi)學(xué)生都能吃得了、吃得飽。
六下語(yǔ)文《古詩(shī)》教學(xué)反思 2
《古詩(shī)三首》是六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩(shī)組成。以民俗、民間故事為主題，講述了寒食節、中秋節中美好的民間傳說(shuō)和民俗，引導學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統文化，挖掘傳統文化中的精髓，三首古詩(shī)需要有感情朗讀和背誦，理解詩(shī)意�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
�。�1）搜集民間故事，激趣導入。
課前布置學(xué)生收集有關(guān)牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單地跟大家匯報一下，要求是一分鐘演講，把語(yǔ)言組織好，讓別人聽(tīng)明白。然后導入課文，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，學(xué)習效率就會(huì )很高。
�。�2）寫(xiě)民間故事，拓展提高。
上完課，學(xué)生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個(gè)民間故事，我讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)本地的聽(tīng)到的、看到的優(yōu)秀民間故事，這樣的寫(xiě)作訓練，減低難度，深化課文主題，內化所學(xué)的知識，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有趣，效果好。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）仿寫(xiě)句式，扎實(shí)語(yǔ)基。
《寒食》詩(shī)中的'句子“無(wú)處不飛花”，是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。春意濃郁，籠罩全城。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說(shuō)是“無(wú)處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語(yǔ)氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。教學(xué)中我讓學(xué)生提煉出句式“無(wú)……不”，然后學(xué)生進(jìn)行由詞到句，進(jìn)行練說(shuō)，仿寫(xiě)，從而達到學(xué)會(huì )就要會(huì )用的目的，讓知識真正變成學(xué)生自己內在的東西。
�。�2）學(xué)習煉字，感悟詩(shī)情。
古詩(shī)中很多字都是詩(shī)人“千錘百煉”而成，《迢迢牽牛星》原句是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”我問(wèn)學(xué)生： “迢迢”和“皎皎”互換行嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛找資料，悟詩(shī)情，明白了：“迢迢”是織女心里的感覺(jué)，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎�！梆ê訚h女”是寫(xiě)景也是寫(xiě)人�！梆ā辈粌H寫(xiě)出了銀河的清亮，也寫(xiě)出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)�！疤鎏觥薄梆ā边@些疊音詞使這首詩(shī)音節和諧，質(zhì)樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達了物性與情思。
3.不足之處（思失）
本課教學(xué)中，在指導朗讀上，由于時(shí)間問(wèn)題，再加上課前備課準備也不夠充分，我害怕學(xué)生理解不到位，只是讓學(xué)生泛泛而讀，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受。因而，學(xué)生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì )不到詩(shī)人明月之夜不能與家人團圓的孤單。
4.改進(jìn)措施（思改）
這是一首意境很美，卻很含蓄的詩(shī)，在以后的教學(xué)中，可以在學(xué)生熟讀的基礎上，請學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面里看到了什么，感受到了什么。讓學(xué)生再現灑滿(mǎn)庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹(shù)……引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從學(xué)過(guò)的古詩(shī)中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子，這樣學(xué)生就會(huì )很容易說(shuō)出“疑似地上霜”等詩(shī)句。
六下語(yǔ)文《古詩(shī)》教學(xué)反思 3
這次執教的課題是《迢迢牽牛星》，這首詩(shī)是六年級上冊第一單元第3課《古詩(shī)三首》中的第二首，選自《古詩(shī)十九首》，借描寫(xiě)天上織女對牛郎的思念之苦來(lái)表達人間夫妻離愁別恨的悲情。在教學(xué)中，我以“讀”為主導，設計了四大環(huán)節，引導學(xué)生體會(huì )織女對牛郎的深切思念，感悟東漢末年人間夫妻不得團圓、向往團聚的悲情。
一、訂正易錯讀音，把古詩(shī)讀正確
這首詩(shī)中有三個(gè)多音字“纖”“間”和“脈”，特別是前兩個(gè)多音字，聽(tīng)學(xué)生在朗讀中出現了不同的讀音。就在今天晨讀時(shí)，尹澤睿和宋昊澤還在討論“纖纖擢素手”到底應該怎么讀。于是，運用課件分別出示三個(gè)多音字在字典中的不同讀音以及各自的意思和例詞，讓學(xué)生思考應該選擇讀哪個(gè)讀音，學(xué)生依次說(shuō)出來(lái)之后，提醒他們“好記性不如爛筆頭”，一定要把正確的讀音及時(shí)記錄在課本上，以保證實(shí)效。（反思：這兒應該加個(gè)小環(huán)節，讓同桌互相檢查一下，看看是否及時(shí)記錄、記錄是否正確會(huì )更好。）
在這個(gè)大環(huán)節中，還有一個(gè)步驟設計也非常巧妙，我先讓學(xué)生自己嘗試朗讀古詩(shī)，然后指名讀、同學(xué)評價(jià)。接著(zhù)出示朗讀的音頻，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊和自己的朗讀作比較，發(fā)現有什么不同。一個(gè)學(xué)生說(shuō)我們朗讀得比較快，而音頻里的朗讀比較慢。這時(shí)我就做了一個(gè)小結：朗讀古詩(shī)時(shí)語(yǔ)速一定要放慢一些，這樣才能讀出古詩(shī)的節奏和韻味。
二、明白古詩(shī)大意，讀出自己的理解
首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)上一學(xué)期學(xué)到了哪些理解古詩(shī)詞的方法？學(xué)生們說(shuō)得非常多，例如借助注釋、觀(guān)察插圖、給字組詞、查閱工具書(shū)或網(wǎng)上查閱資料、了解作者生平、聯(lián)系寫(xiě)作背景、聯(lián)系生活經(jīng)驗等等。然后我出示了六上第六單元“交流平臺”中總結到的三種方法。布置學(xué)生綜合運用這些方法來(lái)理解整首詩(shī)的意思：先自己思考，然后同桌互相說(shuō)，指名說(shuō)，出示詩(shī)意指名讀。（反思：說(shuō)實(shí)話(huà)，這一環(huán)節我越俎代庖太嚴重，應該放手讓學(xué)生用自己的.話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，即使說(shuō)得不夠確切，能說(shuō)出大體意思來(lái)即可，不能怕學(xué)生說(shuō)不清楚就直接出示答案。切忌�。�
三、品味關(guān)鍵詞句，讀出思念之苦
首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達了怎樣的情感。學(xué)生能夠比較輕松地回答出來(lái)。然后小組合作探究：全文沒(méi)有一個(gè)思字，詩(shī)歌借助哪些詞句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢在巡回指導中，我發(fā)現不少學(xué)生圈畫(huà)了“泣涕”一詞，猜測其中的原因：學(xué)生根據之前賞析人物的方法，他們往往最容易找到描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞句，所以這個(gè)“哭泣流淚”的動(dòng)作描寫(xiě)自然引起了他們的關(guān)注。于是，我引導他們思考：比較“泣涕”和“零如雨”，哪個(gè)詞更能讓我們感受到織女對牛郎的思念之苦。學(xué)生通過(guò)比較，就發(fā)現“零如雨”更加寫(xiě)出了“泣涕”的程度之深，更能讓我們感受到其中的情感。（反思：這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)共性問(wèn)題，這兩個(gè)詞語(yǔ)的分析比較不應該僅僅是在小組內的點(diǎn)撥指導，如果在全班同學(xué)面前再集中講一講，這樣所有學(xué)生就有了一個(gè)比較清晰的認識了。）
同時(shí)，在這一環(huán)節引導學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生明白了這首詩(shī)其實(shí)是借天上的故事，來(lái)抒發(fā)人間夫妻不得團聚的悲情。在略帶憂(yōu)傷的音樂(lè )伴奏下，學(xué)生讀得越來(lái)越有滋味。
四、發(fā)現詩(shī)中疊詞，讀出韻律之美
在賞析了這首詩(shī)在內容上的浪漫色彩后，引導學(xué)生發(fā)現這首詩(shī)的語(yǔ)言之美。學(xué)生很快發(fā)現詩(shī)中運用了好幾個(gè)疊詞。我沒(méi)有多講，只是讓學(xué)生多讀幾遍，在朗讀中感受疊詞在增強詩(shī)歌節奏感和韻律美的作用。同時(shí)，引導學(xué)生回憶之前所積累的古詩(shī)詞中運用疊詞的詩(shī)句，先從上一周復習背誦的白居易《池上》“裊裊涼風(fēng)動(dòng)，凄凄寒露零”說(shuō)起，出示另外幾句，在朗讀中感受疊詞古詩(shī)句的節奏感和韻律美。
反思整堂課的不足，設計的環(huán)節有些多，教學(xué)時(shí)間超出了五分鐘。如果刪掉一兩個(gè)環(huán)節，把賞析情感的部分講解再細致一些，教學(xué)效果也許會(huì )更好。
六下語(yǔ)文《古詩(shī)》教學(xué)反思 4
古詩(shī)教學(xué)向來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，古詩(shī)文的課堂教學(xué)很少有人給予充分關(guān)注并進(jìn)行深入研究，這也就導致了以前的古詩(shī)文教學(xué)形式單調，缺少創(chuàng )新，除了讓學(xué)生讀讀背背，老師似乎無(wú)可作為。再由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度大，加上學(xué)生閱歷背景太淺，他們往往很難與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。而在這節課中，執教教師運用了和詩(shī)文意境渾然一體的'音樂(lè )，生動(dòng)再現詩(shī)文意境的圖片，有機地結合，幫助學(xué)生感悟、理解詩(shī)文。在這一案例中，老師充分調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，來(lái)理解體會(huì )語(yǔ)言，幫助學(xué)生更好地遷移情感，與詩(shī)人對話(huà)，進(jìn)而達到對詩(shī)情有更深切的體會(huì )。當平面的詩(shī)句通過(guò)老師的引導，學(xué)生的生活再現，生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段感人的旋律，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想。詩(shī)文深深打動(dòng)了師生，以致在課堂上使學(xué)生和聽(tīng)課的老師觸景生情，情不自禁地哭了起來(lái)。
最后，執教教師還引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的吟誦，讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達的思想感情。在這堂課中，教師十分注意引導孩子們反復誦讀古詩(shī)，讓孩子們在各種形式的誦讀中品賞佳句、體味情感、進(jìn)入意境。這就是新課標所要求的要在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。
聽(tīng)了這節課，我深刻地體會(huì )到在新課改教育理念下，教師的觀(guān)念發(fā)生了根本改變，形成了新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。充分體現以人為本、以讀為本的教學(xué)原則，只有這樣才能使學(xué)生的情感得到升華。
六下語(yǔ)文《古詩(shī)》教學(xué)反思 5
在前一篇里臉皮很厚的寫(xiě)上頗覺(jué)得意的一節課，其實(shí)還是為了鼓勵一下自己。
今年是第二次教高一，重新翻開(kāi)以前的備課內容，感覺(jué)是那么的雜亂無(wú)章，看到同屆來(lái)的，看到同科組的老師那么認真地教書(shū)，越發(fā)覺(jué)得自己不能松懈。
在前幾天去聽(tīng)了老陳的課以后，更感到自己的渺小。聽(tīng)了之后的感受有這么幾點(diǎn)：
一、要深入讀懂課文，包括課文的細節，多問(wèn)幾個(gè)為什么，不要總停留在瀏覽教參上。
二、平時(shí)一定要注意資料的積累，不妨制作卡片，不要把東西隨便丟。
三、一節課要精彩，就要多設計幾個(gè)亮點(diǎn)問(wèn)題，既能調動(dòng)學(xué)生的情緒，又能串起整篇文章。特別要串起整篇文章重要的.知識點(diǎn)。
四、注意高一學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生認真落實(shí)一些識記的東西，而不能總讓他們靠自覺(jué)。
在備這節課的時(shí)候，我從第一二句出發(fā)，設計了這么幾個(gè)問(wèn)題：
1、說(shuō)牽牛星遙遠，織女星明亮，難道牽牛星就不明亮，織女星就不遙遠了嗎？
學(xué)生反映都很快，說(shuō)這是互文。在這個(gè)地方我就再次鞏固我上一次覺(jué)得沒(méi)講好的
2、然后我順勢再問(wèn)，既然是互文，那么我們試著(zhù)改成“迢迢河漢女，皎皎牽牛星”行嗎？
由此來(lái)推出詩(shī)歌的主題，游子思婦詩(shī)。
3、然后再問(wèn)，為什么不寫(xiě)成皎皎織女星，以此來(lái)帶出織女的形象。（不過(guò)后來(lái)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)弱智）
而在講到手的時(shí)候，不覺(jué)想到之前學(xué)的紅酥手，以及指若削蔥根，自己在課上也不禁感嘆詩(shī)歌的無(wú)限聯(lián)想，還真的有點(diǎn)嚼頭。
后面還設置了關(guān)于盈盈的意思的討論，覺(jué)得還是有點(diǎn)意思。
六下語(yǔ)文《古詩(shī)》教學(xué)反思 6
寒食是我國古代一個(gè)傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個(gè)節日，按風(fēng)俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。由于節當暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成為游玩的好日子，宋人就說(shuō)過(guò)：“人間佳節唯寒食�！保ㄉ塾海┨拼贫�，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。唐代詩(shī)人竇叔向有《寒食日恩賜火》詩(shī)紀其實(shí)：“恩光及小臣，華燭忽驚春。電影隨中使，星輝拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅貧�！闭膳c韓翃這一首詩(shī)參照。
此詩(shī)只注重寒食景象的描繪，并無(wú)一字涉及評議。第一句就展示出寒食節長(cháng)安的迷人風(fēng)光。把春日的長(cháng)安稱(chēng)為“春城”，不但造語(yǔ)新穎，富于美感；而且兩字有陰平陽(yáng)平的音調變化，諧和悅耳。處處“飛花”，不但寫(xiě)出春天的萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛，而且確切地表現出寒食的.暮春景象。暮春時(shí)節，裊裊東風(fēng)中柳絮飛舞，落紅無(wú)數。不說(shuō)“處處”而說(shuō)“無(wú)處不”，以雙重否定構成肯定，形成強調的語(yǔ)氣，表達效果更強烈�！按撼菬o(wú)處不飛花”寫(xiě)的是整個(gè)長(cháng)安，下一句則專(zhuān)寫(xiě)皇城風(fēng)光。既然整個(gè)長(cháng)安充滿(mǎn)春意，熱鬧繁華，皇宮的情景也就可以想見(jiàn)了。與第一句一樣，這里并未直接寫(xiě)到游春盛況，而剪取無(wú)限風(fēng)光中風(fēng)拂“御柳”一個(gè)鏡頭。當時(shí)的風(fēng)俗，寒食日折柳插門(mén)，所以特別寫(xiě)到柳。同時(shí)也關(guān)照下文“以榆柳之火賜近臣”的意思。
如果說(shuō)一二句是對長(cháng)安寒食風(fēng)光一般性的描寫(xiě)，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個(gè)時(shí)間推移，一二寫(xiě)白晝，三四寫(xiě)夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典�！叭漳骸眱删湔菍�(xiě)這種情事，仍然是形象的畫(huà)面。寫(xiě)賜火用一“傳”字，不但狀出動(dòng)態(tài)，而且意味著(zhù)挨個(gè)賜予，可見(jiàn)封建等級次第之森嚴�！拜p煙散入”四字，生動(dòng)描繪出一幅中官走馬傳燭圖，雖然既未寫(xiě)馬也未寫(xiě)人，但那裊裊飄散的輕煙，告訴著(zhù)這一切消息，使人嗅到了那燭煙的氣味，聽(tīng)到了那得得的馬蹄，恍如身歷其境。同時(shí)，自然而然會(huì )給人產(chǎn)生一種聯(lián)想，體會(huì )到更多的言外之意。首先，風(fēng)光無(wú)處不同，家家禁火而漢宮傳燭獨異，這本身已包含著(zhù)特權的意味。進(jìn)而，優(yōu)先享受到這種特權的，則是“五侯”之家。它使人聯(lián)想到中唐以后宦官專(zhuān)權的政治弊端。中唐以來(lái)，宦官專(zhuān)擅朝政，政治日趨腐敗，有如漢末之世。詩(shī)中以“漢”代唐，顯然暗寓諷諭之情。無(wú)怪乎吳喬說(shuō)：“唐之亡國，由于宦官握兵，實(shí)代宗授之以柄。此詩(shī)在德宗建中初，只‘五侯’二字見(jiàn)意，唐詩(shī)之通于春秋也�！保ā秶鸂t詩(shī)話(huà)》）
據孟棨《本事詩(shī)》，唐德宗曾十分賞識韓翃此詩(shī)，為此特賜多年失意的詩(shī)人以“駕部郎中知制誥”的顯職。由于當時(shí)江淮刺史也叫韓翃，德宗特御筆親書(shū)此詩(shī)，并批道：“與此韓翃”，成為一時(shí)流傳的佳話(huà)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”（高爾基），此詩(shī)雖然止于描繪，作者本意也未必在于譏刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使讀者意會(huì )到比作品更多的東西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩(shī)，反而使詩(shī)更含蓄，更富于情韻，比許多刻意諷刺之作更高一籌。
六下語(yǔ)文《古詩(shī)》教學(xué)反思 7
《寒食》是唐朝詩(shī)人韓翃的一首膾炙人口的詩(shī)作，描寫(xiě)了暮春時(shí)候長(cháng)安成白天滿(mǎn)城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長(cháng)安的獨特迷人風(fēng)光。
這首詩(shī)在備課時(shí)，我遇到了多元解讀的困惑，一個(gè)是對詩(shī)句“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”借古諷今寓意的點(diǎn)撥，它揭露了封建統治階級的特權及宦官得寵專(zhuān)權的'腐敗現象；一個(gè)是對詩(shī)中絢麗春景、獨特節日習俗的解讀，詩(shī)句寫(xiě)出了唐朝寒食節市井民情，贊頌皇恩浩蕩。在課堂上，該如何引導學(xué)生欣賞這首詩(shī)呢？我從兩個(gè)方面入手，最終確定詩(shī)句品讀的角度。
首先，我查閱了作者韓翃的資料和《寒食》的寫(xiě)作背景：韓翃，字君平，南陽(yáng)(今河南南陽(yáng))人，唐代詩(shī)人，是“大歷十才子”之一；天寶13年(754)考中進(jìn)士，寶應年間在淄青節度使侯希逸幕府中任從事，后隨侯希逸回朝，閑居長(cháng)安十年；建中年間，因作一首《寒食》而被唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書(shū)舍人；韓翃的詩(shī)筆法輕巧，寫(xiě)景別致，在當時(shí)傳誦很廣泛，著(zhù)有《韓君平詩(shī)集》�？催@一段介紹，與詩(shī)句“借古諷今”的寓意相背離，可見(jiàn)，作者作詩(shī)的原意也只是描繪一幅春景圖，展示一種節日的氛圍。
然后，我打開(kāi)教學(xué)用書(shū)，逐句閱讀，結合本單元節日習俗的主題，教學(xué)重點(diǎn)不言而喻，教學(xué)品讀的取舍也明朗起來(lái)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往形象大于思想，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感里。寒食節習俗初為禁煙火，只吃冷食，在發(fā)展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠等風(fēng)俗，詩(shī)的后兩句描畫(huà)出了一幅夜晚走馬傳燭圖，燭光點(diǎn)點(diǎn)，輕煙裊裊，皇宮和王侯貴戚的府邸中別是一番盛景。所以，在教學(xué)中引導學(xué)生鑒賞這首詩(shī)，沒(méi)有必要也不應該把自己的主觀(guān)理解強加給學(xué)生，只需帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注感受詩(shī)文的形象，指導學(xué)生抓住詩(shī)中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì )到比作品更多的東西。在品讀“飛花”“御柳斜”“傳蠟燭”“散入”等佳詞妙句中，提升對語(yǔ)言的感受力和鑒賞力，在“如見(jiàn)蠟燭之光，如聞輕煙之味”中提高想象力。
課堂教學(xué)需要取舍，源于教學(xué)內容解讀的取舍，教學(xué)中要引導學(xué)生開(kāi)展有價(jià)值地閱讀，努力提高語(yǔ)言的鑒賞力和表達力。
六下語(yǔ)文《古詩(shī)》教學(xué)反思 8
《寒食》這首詩(shī)描寫(xiě)了暮春時(shí)候長(cháng)安城白天滿(mǎn)城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長(cháng)安的獨特迷人風(fēng)光。
本案設計做到以下兩點(diǎn)：
1、把握課型特點(diǎn)，自主解讀詩(shī)意。
詩(shī)情體驗和感悟的基礎是對詩(shī)意的準確理解�！霸�(shī)詞誦讀”課型特點(diǎn)是以誦讀為主，提倡在誦讀中領(lǐng)悟內容。這就要求教師注意引導學(xué)生結合課前預習、結合文后注釋?zhuān)谧灾鞲形蚝屯瑢W(xué)的討論中去整體感受詩(shī)意，不作一對一的直譯，在字詞的理解上不“錙銖必較”。
2、遵循年段特點(diǎn)，合作鑒賞詩(shī)文。
高段的詩(shī)詞誦讀教學(xué)，教師不應該止步于引導學(xué)生對詩(shī)情的'體驗和感悟，還要適當的引導學(xué)生鑒賞詩(shī)詞。本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對詩(shī)情的多元解讀。對《寒食》一詩(shī)，自古以來(lái)就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩(shī)，揭露了封建統治階級的特權及宦官得寵專(zhuān)權的腐敗現象；有的認為這是首摹景詩(shī)，選點(diǎn)典型，寫(xiě)出了唐朝寒食節市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩(shī)的主題沒(méi)有定論，教者在教學(xué)中沒(méi)有必要也不應該把自己的主觀(guān)理解強加給學(xué)生。只需引導學(xué)生從不同角度去解讀詩(shī)文，學(xué)習多元解讀的方法即可。鑒賞關(guān)注的第二個(gè)方面是感受詩(shī)文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩(shī)，因而使詩(shī)更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指導學(xué)生抓住詩(shī)中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì )到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導學(xué)生在對佳詞妙句的品評中提升對語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。
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