關(guān)于《四則運算》教學(xué)反思（通用14篇）
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《四則運算》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《運算》教學(xué)反思 篇1
計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節”的要求下很多孩子的學(xué)習習慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但這個(gè)教學(xué)內容是在新學(xué)期剛開(kāi)始學(xué)，學(xué)生進(jìn)過(guò)一個(gè)假期的放松指望今天一下把他們拉回來(lái)，還是不行的，需要時(shí)間！在課堂上我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來(lái)講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒(méi)有給題目分類(lèi)，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢醍醐這種類(lèi)型的題目怎么去做，先學(xué)會(huì )方法再去追求正確率。再做題的過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學(xué)的做法，以便他們帶動(dòng)更過(guò)的孩子。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這幾課教學(xué)的成功之處在于:
1、教學(xué)時(shí)，充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。
2、 給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
在教學(xué)中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。當然自主學(xué)習與思考會(huì )有錯誤。錯誤是更好的學(xué)習資源。這些錯誤的答案閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實(shí)的思想，經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生構建知識時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。
《運算》教學(xué)反思 篇2
新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此，我這樣設計了教學(xué)過(guò)程。應用題的訓練是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)找準題型的新點(diǎn)就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設計了不同的題型，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解含有兩級運算的題的運算順序和解決方法。本節課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法，我個(gè)人結合我們班的情況認為沒(méi)有必要把時(shí)間浪費在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來(lái)列豎式計算，看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。
上完本節課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的滿(mǎn)足，是我迫切需要解決的問(wèn)題，在今后的`教學(xué)中教師要嘗試解決這一問(wèn)題。
《運算》教學(xué)反思 篇3
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運算的順序的內容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統地學(xué)習四則運算的運算順序，為進(jìn)一步學(xué)習代數運算做準備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)始新知識的學(xué)習，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著(zhù)渴望的目光。通過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。
2.探求解題思路過(guò)程與理解運算順序的有機結合。本單元的內容都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來(lái)，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問(wèn)題，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。本節課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際意義，特別是第三種算法的出現，是學(xué)生創(chuàng )新思維的良好體現。雖然開(kāi)始大部分同學(xué)不理解，但是通過(guò)簡(jiǎn)易的講解，例如：指著(zhù)第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人�！睂W(xué)生非常輕松地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過(guò)學(xué)生的講解，我又用線(xiàn)段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。
在這兩個(gè)例題中，學(xué)生通過(guò)獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅培養了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1.學(xué)生的語(yǔ)言表達能力欠缺。表現在只會(huì )列式，但對于每步算式表示的實(shí)際意義還是停留在只會(huì )做不會(huì )說(shuō)的層面。
2.學(xué)生計算能力欠缺。通過(guò)練習的反饋，發(fā)現學(xué)生計算中存在以下問(wèn)題：一是計算不細心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數位不對齊導致計算出錯。
再教設計：
1.減少師生之間一對一地對話(huà)，增加生生對話(huà)，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力。
2.習題設計少而精，精選練習內容。
《運算》教學(xué)反思 篇4
本單元在教學(xué)四則運算的順序時(shí)，改變了以往單純教授計算法則的現象，而是將四則運算賦予了生活中的現實(shí)意義，目的是通過(guò)讓學(xué)生解答生活中的具體問(wèn)題來(lái)理解掌握其運算順序，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中教好地體現了新教材的這一新的理念：
1、將理解運算順序融于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。
教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來(lái)。在正確與錯誤算式的對比中，引導學(xué)生發(fā)現如果不帶小括號就出現了“下午游人數減去上午保潔員數”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先，引導學(xué)生認真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線(xiàn)段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，實(shí)現對解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強化小括號的作用。
將例5擴展為四題，從有無(wú)括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認識。同時(shí)也培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
《運算》教學(xué)反思 篇5
在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過(guò)6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過(guò)程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我班學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的'練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導學(xué)生觀(guān)察，貼近數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數。會(huì )有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點(diǎn)，有什么內在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀(guān)察后，確定運算順序。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說(shuō)出自己是怎樣想的，再算什么�？刹捎卯�(huà)線(xiàn)標序的方法。）最后“算”。 以解決實(shí)際問(wèn)題為經(jīng)，以運算順序為緯，把解決問(wèn)題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生得出運算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運算，是計算教學(xué)中的難點(diǎn)內容，也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此， 計算題的審題教學(xué)，特別要注重培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學(xué)生對計算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴格訓練，我相信一定能提高學(xué)生應用題的解題能力。
《運算》教學(xué)反思 篇6
新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進(jìn)行理解，但是在實(shí)際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、以新的應用題型為經(jīng)，以運算順序為緯。視學(xué)生情況，各有側重。
應用題型的訓練是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)，找準題型的新點(diǎn)就很重要。比如說(shuō)，教材的例1是加減法的混合運算，學(xué)生已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的兩步運算的知識基礎，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點(diǎn)可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應用題本身來(lái)說(shuō)，又是新題型，學(xué)生把握起來(lái)比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現實(shí)的。因此可以分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，逐個(gè)突破，各有側重。當然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點(diǎn)，就能較好地達到教學(xué)目標。
二、以趣促算，幫助學(xué)生理解運算順序。
從單元內容來(lái)看，這個(gè)單元的教材沒(méi)有趣味性，一味枯燥的運算學(xué)生不感興趣，當然也不利于教學(xué)。因此，教材的練習可以這么安排：
1、添括號練習：添括號練習也要學(xué)生進(jìn)行計算，但形式上只需要學(xué)生添加括號，對學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣比較大。
2、算24點(diǎn)。二十四點(diǎn)作為比較經(jīng)典的數學(xué)游戲，除了動(dòng)腦外，也可以考察學(xué)生對運算順序的掌握情況。
三、加強基礎運算，保證計算正確率：
四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時(shí)候保證計算正確率。因此在教學(xué)本單元的同時(shí)，可以抽取早自習等時(shí)間，進(jìn)行四至五道基本運算的練習，時(shí)間短，教師便于控制，學(xué)生正確與否能得到及時(shí)的反饋。
新教材對于運算的難度已經(jīng)有所下降，比如除數是三位數的除法，乘數是三位數的乘法都在教材中不設例題了。但是卻在課程標準中規定了學(xué)生由兩位數乘除法推導三位數除法和三位數乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點(diǎn)點(diǎn)有練習在作業(yè)中出現，因此在教材外教師可以適當補充相關(guān)習題，布置學(xué)生演算，以達到一定的成熟度。
《運算》教學(xué)反思 篇7
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1.注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現形式，創(chuàng )設一定的情境，使內容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現了不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地思考、實(shí)踐、計算。
2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)本身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習不是由教師向學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。
學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
《運算》教學(xué)反思 篇8
《四則運算》主要教學(xué)并梳理混合運算的順序。而混合運算前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學(xué)含有兩級運算的運算順序，并對所學(xué)的混合運算的順序進(jìn)行整理。主要內容有：整理同級運算的順序，教學(xué)并整理含兩級運算的順序及含有小括號的運算順序、有關(guān)0的運算。而本單元的教學(xué)目標是：1、使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。3、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。
根據教材的特點(diǎn)，加上本班的實(shí)際情況，為達到教學(xué)目標，我使用了創(chuàng )設情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在我的引領(lǐng)下學(xué)習新學(xué)期第一單元的內容。但在學(xué)習完第一單元后，暴露出很多問(wèn)題，比如，一、沒(méi)有更好地引導學(xué)生認真解讀題意，備課不夠充分。二、因為擔心課堂時(shí)間不夠，所以在課堂上，學(xué)生得不到充分的交流時(shí)間。三、不重視不同解決方法的對比。四、關(guān)注學(xué)生不夠，小部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，這樣的現像沒(méi)有引起自己的高度重視。五、學(xué)生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書(shū)寫(xiě)不規范、寫(xiě)錯作業(yè)、不按時(shí)完成的不良習慣出現。
學(xué)生問(wèn)題的出現只能說(shuō)明自己在教學(xué)中對問(wèn)題的考慮不全，也沒(méi)對歷史存在的問(wèn)題作出科學(xué)有效的預防措施，更是說(shuō)明自己對問(wèn)題的滋生和蔓延不夠重視，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習態(tài)度都在觸動(dòng)著(zhù)家長(cháng)的每根神經(jīng)，因此只有自己改變了，學(xué)生才能得以改變，為了在下單元教學(xué)中不再出現更多的問(wèn)題，我只有改變，改變一切能改變的……
《運算》教學(xué)反思 篇9
本單元主要學(xué)習有關(guān)《整數四則運算》，這部分的內容貫穿于小學(xué)高年級段將要學(xué)習的有關(guān)小數的四則運算和分數的四則運算。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。在解題過(guò)程中，引導學(xué)生說(shuō)出每一步算式所表示的實(shí)際意義，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受規定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的順序。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在理解“先乘除，后加減”時(shí)，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫(xiě)成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫(xiě)成=24-10=4。
2、對“先”字的理解，我發(fā)現有很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面。比如：計算12+8×6就會(huì )這樣寫(xiě)=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時(shí)會(huì )這樣寫(xiě)=100-230=130；（出現大數減小數的錯誤）。
3、不懂正確使用括號。 很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不懂得運用括號來(lái)改變運算順序。
4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）
《運算》教學(xué)反思 篇10
上完這節課，這節課我一共上了兩節，先在我們班上的后來(lái)又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時(shí)學(xué)生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒(méi)有那么好，學(xué)生不活躍，大多數學(xué)生并沒(méi)有參與，而且每個(gè)環(huán)節都沒(méi)達到預設的效果。于是引發(fā)我思考，我們該如何用其他班同學(xué)上好課？我應學(xué)會(huì )用別的班的學(xué)生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應該多思考，在這方面多下點(diǎn)功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時(shí)候很多。
這節課中有兩個(gè)環(huán)節一直是沖突的，板書(shū)和同學(xué)們的匯報，如果我用展示知識的整理，那么匯報就沒(méi)法投影，如果我全部板書(shū)又太浪費時(shí)間，在沒(méi)有想到最好的辦法的時(shí)候，我還是用了自己板書(shū)，當我講完后，才從陳主任那學(xué)來(lái)一招，可以把分類(lèi)的算式都寫(xiě)在卡片上，回報時(shí)直接在黑板上來(lái)回撥弄最后就很完整的把分類(lèi) 環(huán)節清晰地完成。
我設計的練習不論在哪個(gè)班都沒(méi)上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因為板書(shū)浪費時(shí)間，另一方面回報環(huán)節還是處理的不是很恰當，課堂上不能很好根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)處理問(wèn)題，這種應變能力自己要平常多練習。一節成功的課在于知識生成的效果，本節課在引導學(xué)生學(xué)會(huì )整理知識點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì )到整理知識的過(guò)程和方法，我課前讓學(xué)生自己整理過(guò)，課上也沒(méi)有好好利用這份資源，只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)一帶而過(guò)，重心偏離了主題，側重于多練習。
雖然課上的不算成功，但我從我們組的老教師學(xué)到了很多知識，我由衷的佩服她們，今后我應該更加謙虛的向老教師學(xué)習一些寶貴的經(jīng)驗教訓，多請教，彌補自己教學(xué)中的不足。
《運算》教學(xué)反思 篇11
今天教學(xué)了帶小括號的四則運算，教學(xué)時(shí)，我充分利用了教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫(xiě)成綜合算式怎么寫(xiě)�？隙ㄓ械膶W(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會(huì )這樣列式：270-180÷30，于是，我引導在這里有除法和減法，應該先算除法再算減法，這樣的話(huà)180÷30求出了上午需要的保潔員人數，而270是下午的游人數，不能減。要想先算減法求出差，應該怎么辦？很多同學(xué)都會(huì )想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到混合運算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運算順序。
新授例題鞏固練習時(shí)我發(fā)現大部分學(xué)生對于帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、掌握，但在實(shí)際計算中卻會(huì )犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結果錯誤，少數學(xué)生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時(shí)候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實(shí)際上就是沒(méi)有完全掌握運算順序。因此，在實(shí)際計算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養成良好的習慣。
《運算》教學(xué)反思 篇12
四則運算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內容。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習接受能力不強的特點(diǎn)，書(shū)本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開(kāi)。如根據分布算式列綜合算式練習未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi)，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問(wèn)題認識了小括號，也出現一個(gè)遞等式。當 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒(méi)有再涉及，所以并沒(méi)有正式規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書(shū)寫(xiě)格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué)，但是規范書(shū)寫(xiě)格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，列式計算都很簡(jiǎn)單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書(shū)寫(xiě)位置）例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會(huì )出現，第7冊就接觸過(guò)）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現實(shí)意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題，賦予四則運算以生命。
《運算》教學(xué)反思 篇13
四則混合運算是計算教學(xué)中的難點(diǎn)內容，也是大家出錯率最高的題型之一。因此，四則混合運算的審題，大家應該做到下面幾點(diǎn)：
一、“看”
“看”，就是先看一看題目里有幾個(gè)什么數。會(huì )有幾種運算符號；再看一看運算符號和數據有什么特點(diǎn)，有什么內在聯(lián)系。如：405×（3076-2980）+2136÷89.看的結果應是：①有5個(gè)數；②有4種運算；③含有小括號；④是一道帶有小括號的整數四則混合運算題。又如3.68×[1÷（2.1-2.09）]+0.6.看的結果應是① 含有5個(gè)數；②有4種運算；③含有中括號；④是一道帶有中括號的小數四則混合式題。
二、“定”
“定”，就是對題目整體觀(guān)察后，確定運算順序。即先算什么，再算什么，后算什么�？刹捎卯�(huà)線(xiàn)標順序的方法。
三、“想”
“想”，就是分析題中的數值特征和運算間的聯(lián)系，聯(lián)想到有關(guān)運算定律、運算性質(zhì)， 然后進(jìn)行運算。 如：405 ×（3076 -2980 ）+2136÷89.這道題雖不存在簡(jiǎn)算問(wèn)題，但括號部分與除法可同時(shí)計算，即同時(shí) 算出3076-2980的差與2136÷89的商。
有時(shí)候，根據數據特點(diǎn)，通過(guò)“想”將原式結構進(jìn)行分解、組合等。
計算題的審題過(guò)程，特別要注重培養自己具體問(wèn)題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使 學(xué)生對計算題算得正確、迅速。
《運算》教學(xué)反思 篇14
“ 四則運算”是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的理解
通過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)現在很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面,如計算12+（13-4）-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運算的順序 。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
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