《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思1
“沒(méi)頭腦”和“不高興”是出自于五年級語(yǔ)文S版第三課童話(huà)故事中的兩個(gè)主要人物，童話(huà)故事形象地刻畫(huà)了兩個(gè)主要人物的做事特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，加之本課屬于略讀課文，簡(jiǎn)單形象的事例，讓學(xué)生迅速總結出了“沒(méi)頭腦”的做事特點(diǎn)是丟三落四，“不高興”的做事特點(diǎn)是與別人相反叛逆。課文詼諧幽默的語(yǔ)言引起了學(xué)生的興趣，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了陣陣歡笑。
本堂課是我執教的最最快樂(lè )的一堂課，原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此燦爛！曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂缺少了歡笑，學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的知識灌輸，機械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課，讓我深深體會(huì )到：充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，原來(lái)如此動(dòng)人美麗！
其次本節課的教學(xué)我巧妙地利用了字典工具書(shū)的作用，學(xué)生在自學(xué)自讀時(shí)，運用字典解決不理解的字詞，了解課文題目時(shí)，又讓學(xué)生查閱字典中的最后部分，關(guān)于引號的作用，學(xué)生最終確定課題中的引號其作用是表示特殊的稱(chēng)謂。今后的語(yǔ)文課堂應當讓字典工具書(shū)更近地服務(wù)于學(xué)生，陪伴孩子們的語(yǔ)文學(xué)習。
再次體會(huì )本課的道理時(shí)，靳旭同學(xué)的回答引起了我的思索：“課文告訴我們要養成一個(gè)好的習慣�！蔽覇�(wèn)大家剛才的答案你們有疑問(wèn)嗎？孩子們沒(méi)有做出反應，我接著(zhù)靳旭的`回答說(shuō)：“同學(xué)們，課文是告訴我們養成一個(gè)好的習慣嗎？人的習慣有很多，只養成一個(gè)就可以嗎？”同學(xué)們開(kāi)始了議論，接著(zhù)我又讓學(xué)生充分地討論了同學(xué)們應當養成哪些好的習慣。同學(xué)們說(shuō)得比較全面。
最后本堂課的快樂(lè )來(lái)自于一道拓展題，“如果讓沒(méi)頭腦來(lái)扮作演員，不高興來(lái)扮作建筑師，會(huì )有怎樣的情形？”同學(xué)們的笑聲洋溢在教室的每個(gè)角落。馮佳琦說(shuō)：“沒(méi)頭腦都把虎皮的衣服穿錯了，尾巴也忘記穿好！”鑫宇說(shuō)：“不高興設計的少年宮里邊的指示牌全部方向相反，故意出錯，因為他不高興！”我也補充說(shuō)到：“不高興設計的大樓，電梯是只能上去不能下來(lái)的！”同學(xué)們更是哈哈大笑。
一節快樂(lè )的語(yǔ)文課堂，給我留下了許多美好的回憶，也給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的啟迪，感謝這節略讀課文的教學(xué)。
《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思2
我的第一節規范的閱讀泛讀課終于在今天搬上了“舞臺”，說(shuō)實(shí)話(huà)實(shí)在沒(méi)底，這種課型我和孩子都是第一次上，而且對于閱讀剛剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次巨大的挑戰，他們一年級從沒(méi)有接觸過(guò)閱讀課，更不知道老師會(huì )從什么角度來(lái)考察他們，而我呢，昨天詢(xún)問(wèn)孩子的讀書(shū)情況，還有六七個(gè)孩子沒(méi)有讀完，心里感覺(jué)失望，不知我的教學(xué)能不能按時(shí)完成，中間會(huì )不會(huì )出現什么意外，一切都是未知數，一切從零開(kāi)始，我不知道會(huì )給我怎樣的結果。
今天的課堂很令我意外，大部分孩子都非常在狀態(tài)，能夠跟隨老師的思路，一步步走下來(lái)，中間的競賽環(huán)節激發(fā)了孩子的表現欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，比平時(shí)的課堂活躍了很多，課堂紀律比我預想的好，每個(gè)孩子都在期待老師的下一次問(wèn)答，隨時(shí)準備每一次挑戰。
回想這節課，有過(guò)困惑，有不理解，有忙碌，有收獲、有驚喜。第九周講泛讀課是早就安排好的，但一直沒(méi)有著(zhù)手去準備，感覺(jué)無(wú)從下手，直到上周日才有了迫在眉睫的感覺(jué)，書(shū)是看了好幾遍，一直找不到頭緒，可能是壓力所在，再次拿起書(shū)來(lái)，有了那么點(diǎn)眉目了，王校給了我們備課的模板，最起碼每一步干什么不需要我們動(dòng)腦去想了，現在需要的是把每一部分補充起來(lái)。就像做菜光有好的材料不行，還要看大廚怎樣去炒才能有味道，當務(wù)之急，要把每個(gè)環(huán)節的內容確定下來(lái)。二年級的孩子，不能太難，既要讓他們跳跳能夠得著(zhù)，還要他們能及時(shí)消化吸收才行，問(wèn)題還不宜多，有了目標，我就逐一開(kāi)始思量、斟酌，我想這應該是備課中最傷腦子的事情了，每個(gè)內容的確定都要把書(shū)翻看個(gè)好幾遍，還要斟酌自己?jiǎn)?wèn)題是否適合孩子，怎樣表述明白易懂。直到周二晚，我終于定稿，但內心還是百味雜陳。
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