《濟南的冬天》教學(xué)反思（通用17篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《濟南的冬天》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇1
《濟南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽(yáng)光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的清透空靈的景象，賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本課設計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。從教學(xué)流程上來(lái)看，用第一課時(shí)所學(xué)內容及本課將學(xué)內容作溫故而知新，導入語(yǔ)言富有詩(shī)意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問(wèn)題設計由淺入深。
《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫(huà)面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現的是“城外遠山圖”；第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過(guò)這四幅優(yōu)美的圖畫(huà)，再讓我們通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物和語(yǔ)言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅讓學(xué)生欣賞到畫(huà)面美，還要品味到語(yǔ)言美，感受到情感美，最重要的是教會(huì )學(xué)生審美，這才是語(yǔ)文教“美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒(méi)有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫(huà)面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習其他畫(huà)面；并設計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了新課程標準以學(xué)生為主體的目的，這里也體現了教學(xué)過(guò)程中“活”的特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人，不是言語(yǔ)講究，而是對所寫(xiě)對象極為熟悉，并有深切獨到的體會(huì )，它是帶著(zhù)一般發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的喜歡勁兒向人們述說(shuō)的�！稘系亩臁芬晃�，正表現出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉�！皾先藗冊诙焓敲嫔虾Φ摹辈蹲降檬譁蚀_，也十分生動(dòng)。他寫(xiě)山、寫(xiě)水、寫(xiě)雪、寫(xiě)陽(yáng)光、寫(xiě)各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式，讓學(xué)生對語(yǔ)言真切的體會(huì )，體會(huì )字里行間蘊含的作者的喜愛(ài)之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言這一環(huán)節中，初次設計由學(xué)生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現沒(méi)有預先考慮到學(xué)生的語(yǔ)文水平，作為七年級剛入校新生，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習的能力，沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，因此在課堂中茫然無(wú)所知。在第二次的'教學(xué)過(guò)程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方式，但發(fā)覺(jué)本來(lái)是課堂引導者的我變成了課堂的主導者，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。因此，幾經(jīng)修改，由教師引導、學(xué)生主導來(lái)品讀、鑒賞這篇文章的語(yǔ)言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫(xiě)作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉學(xué)生抓住景物特征描寫(xiě)的想象能力和寫(xiě)作能力，用熱愛(ài)祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語(yǔ)段，就是啟發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，養成積累詞句的學(xué)習習慣，為今后的學(xué)習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語(yǔ)文學(xué)習的延展，深化語(yǔ)文學(xué)習成果。無(wú)論是課堂寫(xiě)作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了讓學(xué)生牢牢掌握住學(xué)習語(yǔ)文的方法，教“實(shí)”不是讓學(xué)生牢牢記住書(shū)本上的知識，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習的方法，這才是教“實(shí)”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：
�。�1）由于目前網(wǎng)絡(luò )的限制，教師制作的課件過(guò)于單調、枯燥，缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；
�。�2）對于學(xué)生的發(fā)言，缺少適當的激勵性評價(jià)。把課文教“美”，教“活”，教“實(shí)”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價(jià)值。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇2
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的.基礎上，我又適時(shí)地予以引導，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物，達到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，將是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇3
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這篇的課文，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受文章到的形象美、情感美、意境美與語(yǔ)言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過(guò)范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的`哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生再讀課文，各抒己見(jiàn)，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長(cháng)的味道。值得讓學(xué)生在反復的誦讀中感悟、理解、體會(huì )、學(xué)習。
總結本節課，我認為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇4
上完這節課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗：
一、小組如何合作
現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節、雙點(diǎn)式”語(yǔ)文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長(cháng)）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊，即作者簡(jiǎn)介和生字生詞、陽(yáng)光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優(yōu)美語(yǔ)句賞析，各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預習、展示。
2、合作時(shí)機
我們經(jīng)�？梢钥吹胶芏喙_(kāi)課，老師給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間討論，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應該建立在自主學(xué)習的基礎上，然后才有合作。
3、如何合作
應該說(shuō)，小組合作應該貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節，但我個(gè)人認為，預習環(huán)節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內容，先讓學(xué)生自主預習，然后組內交流，由組長(cháng)組織，預習最充分的同學(xué)作為組內中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補充，由專(zhuān)人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想，但過(guò)程需要耐心指導。
二、展示環(huán)節如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒(méi)有思考的`過(guò)程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時(shí)候應以問(wèn)題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習。這樣，展示的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說(shuō)，教是為了達到不教，我們也喊了很長(cháng)時(shí)間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明，學(xué)生的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說(shuō)，汪貴旗同學(xué)展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時(shí)爭相質(zhì)疑互動(dòng)，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點(diǎn)撥，對于小組的展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當的“點(diǎn)評”。
課后我跟他們說(shuō)，你們的展示比我初當老師的時(shí)候還成功。
三、一點(diǎn)不足：
讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個(gè)板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進(jìn)行承包預習、展示。這一點(diǎn)組內老師在評課時(shí)也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇5
老舍的這篇散文，可謂是寫(xiě)景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現其韻律美；讓學(xué)生細細地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)生靜靜地寫(xiě)，模仿其寫(xiě)景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標：
�、亠柡钋榈卣b讀課文，發(fā)現并體味濟南的冬之美。
�、隗w會(huì )比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習表現美的方法。
�、圩屑毚ψ髡邔ζ椒簿拔锏莫毺馗惺�，寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)達成目標，其分析如下：
1、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力�！蔼殞W(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞，把握濟南冬天的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白對比的寫(xiě)作手法。在教學(xué)中，因為這個(gè)題設計簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況較好。
2、因材施教，分層設題。在“對學(xué)品美句”環(huán)節中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設題，分別對ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A(yíng)1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A(yíng)2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。學(xué)生在表達的時(shí)候有點(diǎn)緊張，特別是即興賞析的時(shí)候，表達的語(yǔ)言不夠凝練。同時(shí)因為每組對ABC三層都提出了不同的'要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有幾組不敢積極參與其中。
3、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫(xiě)作手法。由于前面第二環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)多，導致這部分過(guò)于倉促，學(xué)生討論不夠充分。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：
1、在以后的教學(xué)中，應給更多孩子展示和說(shuō)話(huà)的機會(huì )。在以前的教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致許多學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，也不能訓練他們的語(yǔ)言表達能力，應該給這些孩子發(fā)言的機會(huì )。
2、在課堂教學(xué)引入之前，應該激發(fā)學(xué)生的激情。一節課的成敗在于學(xué)生的表現，學(xué)生的表現完成在于教師的引導。在教學(xué)前，教師應該把學(xué)生帶入學(xué)習情境中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，才能確保一節語(yǔ)文課的成功。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇6
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫(xiě)了濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫(xiě)濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
由于之前學(xué)過(guò)散文，學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的學(xué)習方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛(ài)之情，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
優(yōu)美散文的學(xué)習如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。
在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù)；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著(zhù)”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習中缺乏了美的享受。其一體現在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色??給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的.的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習，加強自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇7
在本課的預設中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節課按照六步教學(xué)法“導入新課—明確目標—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文章的語(yǔ)言之美。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，導致這節課很不成功，對于如何賞析語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的.過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、同時(shí)也要重視方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇8
今天下午，我上了一節題為《濟南的冬天》的公開(kāi)課。上完課，心里總覺(jué)得遺憾，因為存在許多不足，為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特將本節上成功與不足，總結一二。
一、課件制作與展示
自認為課前雖做了充分準備，在上課的過(guò)程中才發(fā)現，在聽(tīng)課文朗讀的環(huán)節中，由于課件沒(méi)打包，導致在展示時(shí)，無(wú)法播放，后來(lái)只好到文件包里單獨播放，雖然是個(gè)小失誤，還是說(shuō)明了心不夠細，技術(shù)不過(guò)硬。致使教學(xué)環(huán)節銜接不緊湊，影響了教學(xué)效果。
二、課堂預設與生成
本安排一節課的內容，結果下課鈴聲響了，教學(xué)任務(wù)卻還沒(méi)有完成。究其原因，在生字詞教學(xué)環(huán)節用時(shí)過(guò)多，本計劃2分鐘完成的任務(wù)，有由于學(xué)生對詞語(yǔ)意思預習不充分，結果花費了5分鐘也沒(méi)能完成。最后經(jīng)過(guò)引導雖然學(xué)生理解了，但寶貴的時(shí)間也流失了。
因此對學(xué)情應能夠充分了解，否則會(huì )導致對課堂進(jìn)度預設失誤。致使在教學(xué)時(shí)在某些環(huán)節用時(shí)太多，使余下的內容沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
三、課堂應變
在導入的環(huán)節，我預設了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生暢談對冬天的感受，本以為學(xué)生會(huì )討厭冬天，并說(shuō)出一大堆理由，并把他們可能說(shuō)的內容放到課件中，結果出乎意料是，都說(shuō)喜歡，致使在展示課件時(shí)出現了我預設的內容，導致場(chǎng)面十分的'尷尬，也打亂了我的上課節奏和思緒。
教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的事件，如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題，是對教師臨場(chǎng)應變能力的考驗。如果問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì )得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不要說(shuō)這節課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對教師思想、知識、能力，素質(zhì)以及個(gè)性修養的全面考驗。
雖然在整個(gè)上課環(huán)節中出現一些差錯，沒(méi)有達到自己預期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇9
經(jīng)過(guò)七年級語(yǔ)文教研組的討論決定，由我來(lái)講一堂公開(kāi)課，于是，我選擇了《濟南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的配合下，這節公開(kāi)課得以順利進(jìn)行。
首先要感謝同事們對我的支持和幫助。由于我工作以來(lái)一直任教的是初中英語(yǔ)這一學(xué)科，這是第一次講語(yǔ)文公開(kāi)課，所以雖然我進(jìn)行了精心的準備，但還是存在著(zhù)許多的問(wèn)題和不足。是前來(lái)聽(tīng)課的同事們發(fā)現并指出了這些不足和缺點(diǎn)，我才能得以進(jìn)步和提高。比如問(wèn)題設置的梯度不夠，問(wèn)題難易程度差距較大，不能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習。再比如對學(xué)生的關(guān)注度不夠，小組化學(xué)習進(jìn)行的不充分，很多學(xué)生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學(xué)工作中，要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習，不斷地提高自己，更好的為學(xué)生服務(wù)。
其次，我也要感謝我的學(xué)生。上課之前，同學(xué)們做了充分地預習。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的配合老師，對于老師設置的問(wèn)題積極思考，踴躍作答，課堂氣氛相當熱烈，當堂訓練完成的很有效率，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性都做得相當好。
通過(guò)這次公開(kāi)課，在改正和克服自身缺點(diǎn)、弱項的同時(shí)，我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距，這更激發(fā)了我不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷提高的斗志。我相信，在以后的`教育工作中，我會(huì )通過(guò)自身的不懈努力取得更大的教育成績(jì)，成為一名合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇10
這堂課的目標之一是品味生動(dòng)準確的語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。
一、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感，正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
二、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品位，培養學(xué)生的.語(yǔ)言思維能力。
三、重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇11
筆者認為，高效課堂要實(shí)現“高效”必具備兩點(diǎn)要素：教師的教學(xué)創(chuàng )意和學(xué)生的高效學(xué)習。而在這兩個(gè)要素中，教師的教學(xué)創(chuàng )意（并非一般意義上的教學(xué)設計）是本，學(xué)生的高效學(xué)習是關(guān)鍵。本節課教師的教學(xué)創(chuàng )意體現在：巧選教學(xué)切入點(diǎn)；巧設問(wèn)題情境；巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng )意之——巧選教學(xué)切入點(diǎn)
每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫(xiě)作思路。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫(xiě)作思路，卻需精心選擇最佳切入點(diǎn)。教學(xué)的切入點(diǎn)，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng)、統領(lǐng)課堂的作用。一個(gè)好的切入點(diǎn)，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習的重、難點(diǎn)，帶動(dòng)整節課順利展開(kāi)。
本節課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細讀——品味‘妙’”為切入點(diǎn)和核心任務(wù)�！皽厍纭币辉~是集中揭示中心，表達情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是文章的神經(jīng)中樞和信息節點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通文章的作用�！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng )意之巧設問(wèn)題情境
高效課堂中，巧設問(wèn)題情境至關(guān)重要�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題好似深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中體現著(zhù)“一線(xiàn)串珠”的作用，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的.藝術(shù)效果。教師要善于通過(guò)設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題來(lái)引動(dòng)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，引發(fā)學(xué)生的課堂討論，實(shí)現學(xué)生的高效學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。
本節課設計的兩個(gè)“主問(wèn)題”是：你認為最能概括濟南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞或短語(yǔ)是什么？為什么？你認為能貫穿全段（第三段）的一個(gè)字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng )意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時(shí)穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)后，一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入，在探究原因時(shí)適時(shí)穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟南的溫情融化在濟南的一山一水中。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇12
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫(xiě)景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來(lái)開(kāi)展。
對于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過(guò)學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫(huà)來(lái)探索發(fā)現這一特點(diǎn)。并做適當的顛簸，而學(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀上已經(jīng)體會(huì )到作者的喜愛(ài)之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對于情的分析只是一個(gè)總結提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應該是充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒(méi)有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒(méi)有目的.性，沒(méi)有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過(guò)程中，分析的過(guò)于淺層，沒(méi)有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應該教學(xué)生所不懂的內容，應該讓學(xué)生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇13
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節的設置都是在學(xué)生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
范例三因為平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的'語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇14
總結本節課，我認為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的'教學(xué)指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
反思本節課，有許多的不足之處一、課前導學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對我懷著(zhù)一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì )。我跳過(guò)去。原計劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測的，學(xué)生搜集信息的能力不強，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計劃讀書(shū)完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě)，前兩個(gè)題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結合題目進(jìn)行重點(diǎn)內容的反復朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì )，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì )了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當組織了點(diǎn)撥。
四、在設計的幾個(gè)交流環(huán)節，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節，教師有示范，學(xué)生也在寫(xiě)，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒(méi)有核對，檢測題目沒(méi)有作完，寫(xiě)作的內容沒(méi)有落實(shí)，這節課就結束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì )在結束之前發(fā)現學(xué)生做完了檢測題目。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇15
《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶，在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生自主學(xué)習。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在教學(xué)時(shí)主要以課文為憑據，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生感受、理解、品味賞析文章，最后學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。在課堂討論中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的`自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學(xué)生有許多令人感到欣慰的表達，但當時(shí)我并沒(méi)有機智地抓住這些閃光點(diǎn)，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個(gè)積極地旁觀(guān)者，看、聽(tīng)、感受學(xué)生的思想，給學(xué)生以支持和鼓勵，給課堂以生機和活力。
另外在互動(dòng)環(huán)節，只注重了能力較強的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有照顧到其他幾個(gè)差生。在學(xué)生賞析時(shí)，沒(méi)有作進(jìn)一步的引導，以致有的賞析脫離了文本，想到哪里說(shuō)道哪里，在訓練學(xué)生積極動(dòng)腦思考、發(fā)言的同時(shí)沒(méi)有兼顧培養學(xué)生的學(xué)習習慣。這幾點(diǎn)不足之處，在今后的教學(xué)中尤其要注意。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇16
本次公開(kāi)課，表面上看是一節成功的課，教學(xué)程序組織有序，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，教學(xué)任務(wù)全部完成，但自己仔細推敲之下，這節課的處理上卻存在許多問(wèn)題。
這是一篇寫(xiě)景抒情散文。它的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么景？抓住了景物的什么特點(diǎn)？抒發(fā)了什么情感？第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是賞析語(yǔ)言。這節課應分兩課時(shí)完成，每節課完成一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
在處理這節課時(shí)，考慮到這是一節公開(kāi)課，又有領(lǐng)導聽(tīng)課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個(gè)重點(diǎn)都放在了一課時(shí)，為了出彩，為了留給賞析語(yǔ)言更多的時(shí)間，就在處理第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)做了簡(jiǎn)單處理，設計了3個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）作者對濟南總的印象如何？
�。�2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
�。�3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點(diǎn)一，但僅僅點(diǎn)到為止，并沒(méi)有展開(kāi)詳細探討，導致學(xué)生并不明白無(wú)論山水都是圍繞總特點(diǎn)“溫情”而寫(xiě)。
這樣做，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但細想之下，是否違背了一種教學(xué)規律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開(kāi)課就應該逃避問(wèn)題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什么？自己這節課雖不是作假，但卻有悖于教學(xué)的真正意義。在今后的教學(xué)中，我們要以促進(jìn)學(xué)生的`發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生的發(fā)展，還教學(xué)的本來(lái)面目。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 篇17
11月19日做了一節公開(kāi)課《濟南的冬天》，感覺(jué)很不成功。沉思良久我認為這節課之所以不成功，主要的原因在于課堂容量過(guò)大，沒(méi)有精心組織教學(xué)�，F就本節課的學(xué)案設計談幾點(diǎn)：
1、《濟南的.冬天》這一課應該用兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習作者抓住景物特征寫(xiě)景的方法，第二課時(shí)學(xué)習寫(xiě)景順序及語(yǔ)言賞析。我在設計這一課時(shí)也是按照這樣的想法去設計的，但在設計導學(xué)思考題的時(shí)候，多設計了幾個(gè)題，特別是第一段設計了兩個(gè)題，上課時(shí)本來(lái)這兩個(gè)題學(xué)生一看就能回答上來(lái)，我又讓學(xué)生小組討論，這樣浪費了時(shí)間，導致后面的教學(xué)環(huán)節比較緊張。
2、在教學(xué)本節課的重點(diǎn)，即作者抓住了濟南冬天的什么特征，從哪些方面描寫(xiě)濟南冬天的美景時(shí)，由于前面浪費了時(shí)間，這一環(huán)節讓學(xué)生討論的比較少，分析很不到位。學(xué)生對濟南冬天的特征感知不太明了，只是為了完任務(wù)草草了事。
3、學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，這主要的原因是我在上課時(shí)缺乏激情，沒(méi)有精心去組織教學(xué)，沒(méi)有預設到課堂上可能出現的問(wèn)題，比如在檢測字詞時(shí)抽上去的同學(xué)出錯比較多，這樣在這一環(huán)節就浪費了很長(cháng)時(shí)間，所以后面就比較緊張。
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