濟南的冬天教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的濟南的冬天教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
濟南的冬天教學(xué)反思1
老舍，原名舒慶春，字舍予。予，即我，舍予，意思是舍我。舍我為誰(shuí)，少時(shí)為學(xué)修身，成人為家，為國，為天下。舍我，感到舒，古人在造字時(shí)，何其語(yǔ)重心長(cháng)！而老舍在給自己取字時(shí)，又是何等的境界高遠。從老舍的字，我們看到了老舍為人的高尚！也看到了成大業(yè)者必備的修養和胸襟。
關(guān)于第一段�？倢�(xiě)濟南冬天溫晴的特征。
運用的對比的寫(xiě)法，同時(shí)運用了“對于……像我……”的句式，句式整齊，富于美感。
關(guān)于第二自然段。寫(xiě)陽(yáng)光下的小山。
一個(gè)比喻，將小山比喻成小搖籃。寫(xiě)出了小山的可愛(ài)、溫馨、安詳。下面寫(xiě)濟南人們的感受與小搖籃的感覺(jué)一脈相承，將濟南的人們寫(xiě)成了小搖籃里的嬰兒一般。而且虛寫(xiě)人們的心理，細膩傳神。通過(guò)人們的心理及感受，更突出了小山的小搖籃特征，反襯效果非常好。
關(guān)于第三自然段。寫(xiě)小雪后的`小山。
將小山比喻成了一位美女，且這位美女身著(zhù)薄衣、露衣、透衣，且衣服被風(fēng)吹。將小雪后的小山的美麗風(fēng)姿描寫(xiě)的生動(dòng)、傳神。在這里，可以對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)陶冶，使學(xué)生擺脫低級庸俗的色情眼光，追求藝術(shù)的美感。同時(shí)，我們也可以從這里看出，老舍這位大藝術(shù)家的藝術(shù)眼光和豐富的想象力。
關(guān)于第四自然段。寫(xiě)郊外的小山。
這里用了兩個(gè)“臥”字，將小山擬人化了�？梢杂脫Q字法比較，感受“臥”字的魅力，將“臥”字，換成“趴”、“躺”，比一比，一下子就能將“臥”字所體現出的安詳、有節、有神體會(huì )出來(lái)。
關(guān)于第五自然段。寫(xiě)濟南的水。
這里前面用一個(gè)“拿”字，將水藻寫(xiě)成了一個(gè)非常喜歡逞能且慷慨大方的小青年的形象，一個(gè)“忍”字，將水寫(xiě)成了一個(gè)慈愛(ài)的母親，一個(gè)“照個(gè)影兒呢”，將垂柳寫(xiě)成了已長(cháng)成的落落大方的姑娘，一家三口齊了，而水中的景色也更生動(dòng)了。后面用一個(gè)比喻“大藍水晶”，描繪出了一個(gè)宏大的如夢(mèng)境般的美好的景象。
總之，本文用了大量的一脈相承的比喻、擬人等修辭手法，將濟南的冬天的美盡展于讀者面前，這需要靠讀者不僅用口來(lái)讀，更要用腦想像，用心感受！在這里，我們應該謝謝老舍這位舍己大文學(xué)家的饋贈，讓我領(lǐng)略了冬之美。
濟南的冬天教學(xué)反思2
筆者認為，高效課堂要實(shí)現“高效”必具備兩點(diǎn)要素：教師的教學(xué)創(chuàng )意和學(xué)生的高效學(xué)習。而在這兩個(gè)要素中，教師的教學(xué)創(chuàng )意（并非一般意義上的教學(xué)設計）是本，學(xué)生的高效學(xué)習是關(guān)鍵。本節課教師的教學(xué)創(chuàng )意體現在：巧選教學(xué)切入點(diǎn)；巧設問(wèn)題情境；巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng )意之——巧選教學(xué)切入點(diǎn)
每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫(xiě)作思路。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫(xiě)作思路，卻需精心選擇最佳切入點(diǎn)。教學(xué)的切入點(diǎn)，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng)、統領(lǐng)課堂的作用。一個(gè)好的切入點(diǎn)，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習的.重、難點(diǎn)，帶動(dòng)整節課順利展開(kāi)。
本節課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細讀——品味‘妙’”為切入點(diǎn)和核心任務(wù)�！皽厍纭币辉~是集中揭示中心，表達情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是文章的神經(jīng)中樞和信息節點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通文章的作用�！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng )意之巧設問(wèn)題情境
高效課堂中，巧設問(wèn)題情境至關(guān)重要�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題好似深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中體現著(zhù)“一線(xiàn)串珠”的作用，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。教師要善于通過(guò)設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題來(lái)引動(dòng)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，引發(fā)學(xué)生的課堂討論，實(shí)現學(xué)生的高效學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。
本節課設計的兩個(gè)“主問(wèn)題”是：你認為最能概括濟南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞或短語(yǔ)是什么？為什么？你認為能貫穿全段（第三段）的一個(gè)字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng )意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時(shí)穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)后，一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入，在探究原因時(shí)適時(shí)穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟南的溫情融化在濟南的一山一水中。
濟南的冬天教學(xué)反思3
一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現這節課花架子較多，例如第四環(huán)節2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內容，在這節課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節的第8題，主要環(huán)節合并為做、讀、寫(xiě)三個(gè)。
二、重新調整：
三個(gè)主要環(huán)節各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結果發(fā)現，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流：
我覺(jué)得上節課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習。為此，我邀請申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎澱n的情況，有的.學(xué)生告訴我，上節課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著(zhù)高高興興的學(xué)習語(yǔ)文，認識事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的�？紙�(chǎng)上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當做預習，我們再一次重新開(kāi)始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測后校對答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書(shū)了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導致寫(xiě)作時(shí)只有部分同學(xué)寫(xiě)成，組內交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且師生評價(jià)不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無(wú)憾的追求。
濟南的冬天教學(xué)反思4
我覺(jué)得這節課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里�！驗閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)補充說(shuō)：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春�！睂W(xué)生在參與知識獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫(xiě)景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設計也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)景的技巧后運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。
當然這節課也有不足：本人覺(jué)得閱讀環(huán)節處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現學(xué)生只能邊看書(shū)，邊聽(tīng)錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或學(xué)生自由朗讀），培養學(xué)生的語(yǔ)感，接著(zhù)讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養其思維能力；最后再把書(shū)合起來(lái)，看圖聽(tīng)讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽(tīng)讀的形式，這樣的`結果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節的處理�？傊�，在寫(xiě)景的文章中，朗讀和對語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。
濟南的冬天教學(xué)反思5
《濟南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽(yáng)光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的清透空靈的景象，賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本課設計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。從教學(xué)流程上來(lái)看，用第一課時(shí)所學(xué)內容及本課將學(xué)內容作溫故而知新，導入語(yǔ)言富有詩(shī)意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問(wèn)題設計由淺入深。
《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫(huà)面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現的是“城外遠山圖”；第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過(guò)這四幅優(yōu)美的圖畫(huà)，再讓我們通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物和語(yǔ)言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅讓學(xué)生欣賞到畫(huà)面美，還要品味到語(yǔ)言美，感受到情感美，最重要的是教會(huì )學(xué)生審美，這才是語(yǔ)文教“美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒(méi)有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫(huà)面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習其他畫(huà)面；并設計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了新課程標準以學(xué)生為主體的目的。，這里也體現了教學(xué)過(guò)程中“活”的特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言作為本課的學(xué)習重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人，不是言語(yǔ)講究，而是對所寫(xiě)對象極為熟悉，并有深切獨到的體會(huì )，它是帶著(zhù)一般發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的喜歡勁兒向人們述說(shuō)的�！稘系亩臁芬晃�，正表現出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉�！皾先藗冊诙焓敲嫔虾Φ摹辈蹲降檬譁蚀_，也十分生動(dòng)。他寫(xiě)山、寫(xiě)水、寫(xiě)雪、寫(xiě)陽(yáng)光、寫(xiě)各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式，讓學(xué)生對語(yǔ)言真切的體會(huì )，體會(huì )字里行間蘊含的作者的喜愛(ài)之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言這一環(huán)節中，初次設計由學(xué)生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現沒(méi)有預先考慮到學(xué)生的語(yǔ)文水平，作為七年級剛入校新生，學(xué)生還沒(méi)有自我學(xué)習的能力，沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，因此在課堂中茫然無(wú)所知。在第二次的教學(xué)過(guò)程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方式，但發(fā)覺(jué)本來(lái)是課堂引導者的我變成了課堂的主導者，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。因此，幾經(jīng)修改，由教師引導、學(xué)生主導來(lái)品讀、鑒賞這篇文章的語(yǔ)言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫(xiě)作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉學(xué)生抓住景物特征描寫(xiě)的想象能力和寫(xiě)作能力，用熱愛(ài)祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語(yǔ)段，就是啟發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，養成積累詞句的.學(xué)習習慣，為今后的學(xué)習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語(yǔ)文學(xué)習的延展，深化語(yǔ)文學(xué)習成果。無(wú)論是課堂寫(xiě)作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了讓學(xué)生牢牢掌握住學(xué)習語(yǔ)文的方法，教“實(shí)”不是讓學(xué)生牢牢記住書(shū)本上的知識，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習的方法，這才是教“實(shí)”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網(wǎng)絡(luò )的限制，教師制作的課件過(guò)于單調、枯燥，缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；（2）對于學(xué)生的發(fā)言，缺少適當的激勵性評價(jià)。把課文教“美”，教“活”，教“實(shí)”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價(jià)值。
濟南的冬天教學(xué)反思6
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。而讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如 “濟南的'總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。
但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，我覺(jué)得做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。反思過(guò)后，發(fā)現自己平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導。作為一名語(yǔ)文教師，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達能力，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物，達到學(xué)以致用的效果
本課件設計意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現代化教學(xué)手段，增加單位時(shí)間內的教學(xué)容量，節約時(shí)間，提高教育教學(xué)速度，使學(xué)生充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐去獲得知識，可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習。達到用時(shí)少，效率高的目的。
濟南的冬天教學(xué)反思7
《濟南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過(guò)讀美文，賞美文來(lái)品析文章的“美”，把握文章內容。
所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如，“讀課題”，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;“讀濟南的三大特點(diǎn)(無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日)”，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內心的：“濟南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)結合寫(xiě)作背景，引導學(xué)生學(xué)習老舍對“故鄉”的這種深情，并學(xué)會(huì )用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語(yǔ)句”，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析，學(xué)會(huì )基本的語(yǔ)句賞析的方法(例如：修辭的運用、寫(xiě)作手法的運用)。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應該逐漸學(xué)習對語(yǔ)言的'賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預設了如下多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如對擬人句：“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù);只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;對比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！钡钠肺�;對重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！�)等，從中培養學(xué)生自己感受美的能力，把握品析美的方法。
教，然后知不足。在整個(gè)教學(xué)中當然還是存在著(zhù)許多的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對其中幾個(gè)句子的賞析還是不到位，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù);只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著(zhù)”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受，沒(méi)有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字所創(chuàng )設的情景之美。
其次，是在這種美的學(xué)習中缺乏了美的享受。其一體現在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了不夠精簡(jiǎn)，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導語(yǔ)的問(wèn)題。在教學(xué)中，我雖時(shí)刻提醒自己關(guān)注引導語(yǔ)。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì )怎么寫(xiě)�！边@樣的引導語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。但若是換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺(jué)就完全不一樣了，如：“假如讓你寫(xiě)你心中的山，你會(huì )如何去描繪呢?”所以，在引導語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。細節決定成敗，細微之處見(jiàn)真知，今后教學(xué)中要多多注意細節，做到精益求精。
濟南的冬天教學(xué)反思8
一點(diǎn)不足：讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的.學(xué)習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個(gè)板塊大家都要預習自修，在此基礎上各組在進(jìn)行承包預習自修、展示交流。這一點(diǎn)組內老師在評課時(shí)也指了出來(lái)。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
濟南的冬天教學(xué)反思9
一、簡(jiǎn)述課堂目標：
這堂課我設計的是第一課時(shí)的內容，因此這堂課的教學(xué)目標是：
1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內容;
3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。
二、本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習作者采用怎樣的手法寫(xiě)出濟南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節我首先和學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)他們有沒(méi)有學(xué)過(guò)老舍先生的文章。在這一環(huán)節里學(xué)生的反應較好基本都能會(huì )議起自己在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的老舍的文章，接著(zhù)我用PPT展示事先準備好的老舍先生的簡(jiǎn)介，根據簡(jiǎn)介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生。接著(zhù)播放《濟南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽(tīng)示范朗讀的過(guò)程中糾正字音并且熟悉課文內容。接下來(lái)本來(lái)設計的是要點(diǎn)一下文中容易出錯的字的字音，但是由于上課的時(shí)候有些緊張結果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節。而且從后來(lái)課堂反應來(lái)看，這個(gè)示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學(xué)生熟悉課文的`目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中完全可以由自己來(lái)做朗讀并且配上輕音樂(lè )，這樣應該更能和學(xué)生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來(lái)配上音樂(lè )進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓練學(xué)生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學(xué)生，這樣也許能收到意外的效果。
接著(zhù)，還未等學(xué)生對課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說(shuō)出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節。因此學(xué)生顯然沒(méi)有做好準備，就出現了學(xué)生冷場(chǎng)的現象對這一環(huán)節的反應不夠活躍。其實(shí)在這一環(huán)節里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內容，然后再做這一環(huán)節相信效果會(huì )好很多。
最后，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習作者是如何表現出濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節的處理上我自己覺(jué)得處理的較好，能逐步引導學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對比寫(xiě)作手法。為了引導學(xué)生理解對比的寫(xiě)作手法我設計了幾個(gè)問(wèn)題逐步深入幫助學(xué)生理解，在引導的過(guò)程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對比的寫(xiě)作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)。
文章布局謀篇層次井然。開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對比，寫(xiě)濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線(xiàn)，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開(kāi)始，“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉到對冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景，先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
老舍筆下濟南的冬天確實(shí)好美、好美!老舍雖然沒(méi)有用華麗的詞匯，但字里行間無(wú)不透過(guò)著(zhù)老舍對濟南的深?lèi)?ài)，濟南在老舍眼里簡(jiǎn)直是人間天堂!我記得他老人家曾說(shuō)過(guò)“濟南的秋天是詩(shī)意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛(ài)濟南!瑞士只占了一個(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天，而濟南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見(jiàn)濟南在先師心目中的份量!
可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?如果我們不努力，我們如何向先師交待?
生活在濟南這座美麗城市的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽(tīng)到了她的心跳沒(méi)有，如果你沒(méi)聽(tīng)到，你就太盲目了?我們的建設者和管理者，你們的每一步規劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個(gè)符號時(shí)，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!
濟南的冬天教學(xué)反思10
課前反思
一、教學(xué)思路問(wèn)題：
1、我先把課文認真地讀了幾遍，把我讀懂的內容用黑色筆做了標注，然后出了檢測題目，看學(xué)生是否能答。如果能答，這個(gè)內容我不教。
2、我再把課文認真地又讀書(shū)了幾遍，我把新的發(fā)現以及解決這些問(wèn)題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學(xué)生的重點(diǎn)內容與方法。例如對毒、響亮這些詞語(yǔ)的理解，對擬人句子分析過(guò)程的獨特理解。
3、一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì )，我讀了十幾遍都讀書(shū)不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節課內去讀書(shū)懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學(xué)生如果問(wèn)出，我就告訴他們長(cháng)大以后就會(huì )懂得。
二、教學(xué)內容與方法的選擇問(wèn)題：
1、這是一篇寫(xiě)景抒情的散文，要依據“形散而神不散”來(lái)教，我想把它作為第二課時(shí)去處理。這一節課我主要是想通過(guò)第一二段教學(xué)生閱讀文章后做題的方法。所以我設計邊讀課文邊做檢測題的方法。利用搜集資料、采集信息點(diǎn)的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點(diǎn)教的題目。
2、品味語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習句子，理解內容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì )情感都是需要教學(xué)的內容，我選擇了通過(guò)示例的`方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對比寫(xiě)作手法，通過(guò)反復朗讀理解內容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì )情感。
3、我用較長(cháng)時(shí)間的導入為后面的寫(xiě)作理清了思路，加上教師的范例，引導學(xué)生做練筆寫(xiě)作。并在各組內交流，推薦小組內優(yōu)秀的作品在班上交流。
4、作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預習的想法，但又不給他們增加壓力，導致學(xué)習語(yǔ)文成為一個(gè)負擔。讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認識事物，學(xué)習語(yǔ)文知識。
三、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題：
1、本節課不是展示課也是展示課。不是展示課是說(shuō)各方面考慮的還不是太成熟，說(shuō)是展示課是想驗證一種語(yǔ)文教學(xué)的思路。
2、語(yǔ)文課教什么不是隨便的，是要“依據體式，依據學(xué)情”來(lái)確定的，通過(guò)檢測，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì )的而又想學(xué)會(huì )的。而不是教師會(huì )什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節課的時(shí)間可能長(cháng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的�？赡軙�(huì )有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。
課中反思
一、課前導學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對我懷著(zhù)一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì )。我跳過(guò)去。原計劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測的，學(xué)生搜集信息的能力不強，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計劃讀書(shū)完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě)，前兩個(gè)題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結合題目進(jìn)行重點(diǎn)內容的反復朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì )，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì )了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當組織了點(diǎn)撥。
四、在設計的幾個(gè)交流環(huán)節，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節，教師有示范，學(xué)生也在寫(xiě)，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒(méi)有核對，檢測題目沒(méi)有作完，寫(xiě)作的內容沒(méi)有落實(shí)，這節課就結束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì )在結束之前發(fā)現學(xué)生做完了檢測題目。
課后反思
四、課后交流：一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現這節課花架子較多，例如第四環(huán)節2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內容，在這節課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節的第8題，主要環(huán)節合并為做、讀、寫(xiě)三個(gè)。
五、重新調整：三個(gè)主要環(huán)節各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結果發(fā)現，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
六、再次交流：我覺(jué)得上節課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習。為此，我邀請申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎澱n的情況，有的學(xué)生告訴我，上節課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著(zhù)高高興興的學(xué)習語(yǔ)文，認識事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
七、重新上課：我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的�？紙�(chǎng)上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當做預習，我們再一次重新開(kāi)始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測后校對答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書(shū)了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導致寫(xiě)作時(shí)只有部分同學(xué)寫(xiě)成，組內交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且師生評價(jià)不是太到位。
八、課后再思考：申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無(wú)憾的追求。
濟南的冬天教學(xué)反思11
上完這節課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗：
一、小組如何合作
現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節、雙點(diǎn)式”語(yǔ)文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長(cháng)）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊，即作者簡(jiǎn)介和生字生詞、陽(yáng)光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的'水、優(yōu)美語(yǔ)句賞析，各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預習、展示。
2、合作時(shí)機
我們經(jīng)�？梢钥吹胶芏喙_(kāi)課，老師給學(xué)生3—5分鐘時(shí)間討論，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應該建立在自主學(xué)習的基礎上，然后才有合作。
3、如何合作
應該說(shuō)，小組合作應該貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節，但我個(gè)人認為，預習環(huán)節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內容，先讓學(xué)生自主預習，然后組內交流，由組長(cháng)組織，預習最充分的同學(xué)作為組內中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補充，由專(zhuān)人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想，但過(guò)程需要耐心指導。
二、展示環(huán)節如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒(méi)有思考的過(guò)程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時(shí)候應以問(wèn)題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習。這樣，展示的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說(shuō)，教是為了達到不教，我們也喊了很長(cháng)時(shí)間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明，學(xué)生的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說(shuō)，汪貴旗同學(xué)展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時(shí)爭相質(zhì)疑互動(dòng)，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點(diǎn)撥，對于小組的展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當的“點(diǎn)評”。
課后我跟他們說(shuō)，你們的展示比我初當老師的時(shí)候還成功。
三、一點(diǎn)不足：
讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個(gè)板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進(jìn)行承包預習、展示。這一點(diǎn)組內老師在評課時(shí)也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
濟南的冬天教學(xué)反思12
老舍的這篇散文，可謂是寫(xiě)景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現其韻律美；讓學(xué)生細細地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)生靜靜地寫(xiě)，模仿其寫(xiě)景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標：
�、亠柡钋榈卣b讀課文，發(fā)現并體味濟南的冬之美。
�、隗w會(huì )比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習表現美的方法。
�、圩屑毚ψ髡邔ζ椒簿拔锏莫毺馗惺�，寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)達成目標，其分析如下：
1、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力�！蔼殞W(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞，把握濟南冬天的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白對比的寫(xiě)作手法。在教學(xué)中，因為這個(gè)題設計簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況較好。
2、因材施教，分層設題。在“對學(xué)品美句”環(huán)節中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設題，分別對ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A(yíng)1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A(yíng)2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。學(xué)生在表達的時(shí)候有點(diǎn)緊張，特別是即興賞析的時(shí)候，表達的語(yǔ)言不夠凝練。同時(shí)因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有幾組不敢積極參與其中。
3、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫(xiě)作手法。由于前面第二環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)多，導致這部分過(guò)于倉促，學(xué)生討論不夠充分。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：
1、在以后的教學(xué)中，應給更多孩子展示和說(shuō)話(huà)的機會(huì )。在以前的'教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致許多學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，也不能訓練他們的語(yǔ)言表達能力，應該給這些孩子發(fā)言的機會(huì )。
2、在課堂教學(xué)引入之前，應該激發(fā)學(xué)生的激情。一節課的成敗在于學(xué)生的表現，學(xué)生的表現完成在于教師的引導。在教學(xué)前，教師應該把學(xué)生帶入學(xué)習情境中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，才能確保一節語(yǔ)文課的成功。
濟南的冬天教學(xué)反思13
這堂課的目標之一是品味生動(dòng)準確的語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的'時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感，正所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
二，重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品位，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
三，重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
濟南的冬天教學(xué)反思14
老舍的這篇散文，可謂是寫(xiě)景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現其韻律美；讓學(xué)生細細地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)生靜靜地寫(xiě)，模仿其寫(xiě)景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標：
�、亠柡钋榈卣b讀課文，發(fā)現并體味濟南的冬之美。
�、隗w會(huì )比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習表現美的方法。
�、圩屑毚ψ髡邔ζ椒簿拔锏莫毺馗惺�，寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)達成目標，其分析如下：
一、在新課程大談合作的'前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力。
“獨學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞，把握濟南冬天的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白對比的寫(xiě)作手法。在教學(xué)中，因為這個(gè)題設計簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預習之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況較好。
二、因材施教，分層設題。
在“對學(xué)品美句”環(huán)節中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設題，分別對ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A(yíng)1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A(yíng)2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因為是公開(kāi)課，所以學(xué)生有點(diǎn)緊張，特別是即興賞析的時(shí)候，表達的語(yǔ)言不夠凝煉。同時(shí)因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。
三、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達成。
通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫(xiě)作手法。由于前面第二環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)多，導致這部分過(guò)于倉促，學(xué)生討論不夠充分。
四、通過(guò)這一節課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：
1、在以后的教學(xué)中，應給更多孩子展示和說(shuō)話(huà)的機會(huì )。在以前的教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致許多學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，也不能訓練他們的語(yǔ)言表達能力，應該給這些孩子發(fā)言的機會(huì )。
2、在公開(kāi)課教學(xué)引入之前，應該激發(fā)學(xué)生的激情。一節課的成敗在于學(xué)生的表現，學(xué)生的表現完成在于教師的引導。在教學(xué)前，教師應該把學(xué)生帶入學(xué)習情境中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，才能確保公開(kāi)課的成功。
濟南的冬天教學(xué)反思15
學(xué)習目標：學(xué)習目標：
1、識記本文的生字詞，了解本文的文學(xué)常識。
2、理清文章的結構，體會(huì )濟南冬天的特點(diǎn)。
3、體會(huì )文章表達的精妙。
4、積累本文的佳詞妙句，達到熟能成誦
學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、結合重點(diǎn)詞句體會(huì )濟南冬天的特點(diǎn)。
2、學(xué)習本文寓情于景、情景交融的寫(xiě)法，體會(huì )比喻、擬人修辭手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
導學(xué)過(guò)程：
一、回顧有關(guān)冬天的詩(shī)句
二、了解作者及寫(xiě)作背景。
老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著(zhù)名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為 “____________”。著(zhù)名作品小說(shuō)有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話(huà)劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉”�！稘系亩臁肥抢仙�1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。
1、脈絡(luò )填空（※典型景物的典型特點(diǎn)）
第一部分，（1段）濟南冬天 的天氣特點(diǎn)，具體：無(wú) 、無(wú) 、無(wú) 。
第二部分，（2、3、4段）濟南冬天的山景。
一層；寫(xiě)陽(yáng)光照耀下的山景。 特點(diǎn)： 二層：寫(xiě)雪后的山景。 特點(diǎn)： 三層：寫(xiě)城外遠山。 特點(diǎn)：
第三部分（5段）寫(xiě)濟南冬天的水色。特點(diǎn)
2、文章第1自然段運用了什么樣的手法寫(xiě)出濟南的冬天的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明。
二、【課堂研討】
1．聽(tīng)錄音。
2．學(xué)生自由朗讀，標劃生字詞并掌握。
�。�1）注音：濟南（）鑲（）水藻（）貯蓄（ ）發(fā)髻（）澄清（ ）著(zhù)落（） 看護（ ）
�。�2）釋義：響晴： 秀氣：
貯蓄： 澄清：
空靈：
1.為什么說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”?
2.本文寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你能用第一段的`一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明它的總體特征嗎？
3.作者運用哪些修辭方法對景物進(jìn)行描繪，這樣寫(xiě)的好處是什么？
4.濟南是有山有水的地方，文中寫(xiě)了哪三幅山景圖，寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?
5.全文的結束語(yǔ)和課文標題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
6.標題可否換為“冬天的濟南”?
三、細讀課文，探究文意
1、齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內容品析研討，請同學(xué)們自主完成。
�。�1）全段的中心句是：
�。�2）全段的層次劃分是：
�。�3）全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：
�。�4）文中的動(dòng)詞用得好，如：
�。�5）文中的色彩詞用得好，如：
�。�6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？
�。�7）主要運用了什么修辭方法？
�。�8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會(huì )？
9、“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：
四、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
以小組為單位進(jìn)行研讀，你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處? 結合重點(diǎn)詞句談出自己的體會(huì )。有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
五、【學(xué)習反思】
六、【教師批閱】
時(shí)間： 等級或分數：
七、【獎勵記錄】
優(yōu)勝學(xué)習小組： 優(yōu)勝展示小組（個(gè)人）： 優(yōu)勝點(diǎn)評小組（個(gè)人）：
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