《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思（通用6篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思1

　　《表內除法（一）》除了學(xué)習除法的含義之外，還學(xué)習了用2、3、4、5的乘法口訣求商。雖然都是用乘法口訣求商的學(xué)習，本冊教材為了分散難度，分成了第四和第八兩個(gè)單元來(lái)教學(xué)，但是，其知識內在的、本質(zhì)的聯(lián)系是相通的，或者可以說(shuō)是一致的。用6、7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習了用2、3、4、5的乘法口訣求商的一般方法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用6、7、8、9的乘法口訣求商的過(guò)程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生“活”起來(lái)。都達到了較好的教學(xué)效果。

　　新課程要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、合作學(xué)習，這要求教師能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，成為一個(gè)“信息源”，成為學(xué)習的發(fā)現者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習的主人。這樣，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。

　　“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動(dòng)探索才會(huì )有創(chuàng )造，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構良好認知結構的推動(dòng)力，是引導學(xué)生自主學(xué)習的重要措施。教學(xué)時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的情境呈現給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而根據信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用6、7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設計，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗到成功的喜悅。

　　在用6、7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)時(shí)，我采用《數學(xué)課程標準》中所倡導的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的學(xué)習方式，從而使學(xué)生高效地獲取數學(xué)知識，形成較好的數學(xué)思想、方法和能力。

　　《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思2

　　用《7、8、9的乘法口訣求商》一課對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。

　　1、巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

　　為了激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來(lái)，根據低年級學(xué)生的年齡

　　特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，在學(xué)習新課前安排了開(kāi)火車(chē)、搶答等練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。在新課的教學(xué)設計中把學(xué)生熟悉的'“歡樂(lè )的節日”主題圖呈現給學(xué)生，創(chuàng )設了愉快的學(xué)習情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而根據信息自己提出問(wèn)題，并運用已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。

　　2、創(chuàng )設了合作平臺，讓學(xué)生在多向交流中參與學(xué)習

　　本課為學(xué)生設計了多次合作學(xué)校的機會(huì )，如：在主題圖學(xué)習中問(wèn)題的提出與解決，練習的解答與反饋等。學(xué)生都是在合作交流中廣泛參與學(xué)習，彼此相互傾聽(tīng)、解釋、思考、交流，在觀(guān)點(diǎn)的分享和碰撞過(guò)程中，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師從穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，實(shí)施評價(jià)。學(xué)生在這多元、豐富和主動(dòng)的學(xué)習交流中，明白了乘、除法之間的關(guān)系，加深理解勒“用乘法口訣求商”的算理，形成了用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認知結構。

　　3、精心設計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)

　　愛(ài)玩、愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，練習中我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)‘而是通過(guò)“小鳥(niǎo)回家”、“小豬吹泡泡”、“小兔過(guò)河”、的游戲情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習們的興趣和敢于挑戰困難的勇氣。最后通過(guò)猜老師家的電話(huà)號碼的活動(dòng)，進(jìn)一步掀起了學(xué)習的高潮，同時(shí)從不同側面鞏固了用乘法口訣求商的知識，并且培養了學(xué)生合作學(xué)習、樂(lè )于助人的精神，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。

　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

　　《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思3

　　用7、8的乘法口訣求商是學(xué)生在用2~6乘法口訣求商的基礎上教學(xué)的，有了上一單元的基礎，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )輕松很多，所以這節課重點(diǎn)讓學(xué)生在自主探究為主。

　　1、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題。

　　本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生看主題圖提出用除法解決的數學(xué)問(wèn)題，因為已經(jīng)有了前幾節課的基礎，學(xué)生看圖編出了練到用除法解決的數學(xué)問(wèn)題。

　　2、注重小組合作交流的探究模式。

　　本節課的學(xué)習內容學(xué)生已經(jīng)有基礎，所以我放手讓學(xué)生自主探究，匯報時(shí)重點(diǎn)圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是為什么用除法計算，第二個(gè)問(wèn)題是你是怎么計算的？通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力。

　　3、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

　　愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹(shù)摘桃子，必須把梯子上的題算出來(lái)，才能上樹(shù)，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂(lè )。讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。

　　4、滲透模型轉化的數學(xué)思想。

　　看圖提出兩道用除法解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，已經(jīng)明確，用除法解決的問(wèn)題用兩種情況：一種把一個(gè)大數平均分成幾份，求一份是多少；另一種是大數里面有幾個(gè)小數，都用除法計算。這實(shí)際上是滲透一中模型思想，讓學(xué)生感覺(jué)到，只要是“平均分”才能用除法。在探究56÷7= 56÷8= 怎么求商？學(xué)生明確相乘法口訣求商，這是向學(xué)生滲透一種轉化思想。在教學(xué)中只要學(xué)生明白就可以了。

　　存在的不足：

　　在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好的對待學(xué)生的生成問(wèn)題，當學(xué)生把圖中的問(wèn)題都提出來(lái)后我沒(méi)有一一解答。在小組匯報時(shí)沒(méi)有抓住時(shí)機進(jìn)行引導，所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)處理的不好。如果讓我重新設計這節課，我會(huì )在小組學(xué)習探究這個(gè)環(huán)節，只探究計算方法，這是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生才有更多的時(shí)間交流算法。

　　《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思4

　　用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習了用2——6的乘法口訣求商的一般方法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的過(guò)程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　一、自主探索，體驗數學(xué)魅力

　　學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而依據信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據自己已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗成功的喜悅。通過(guò)四人小組這種群體學(xué)習的討論與交流，使得每位學(xué)生都從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，也學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，個(gè)性得到了充分的施展，思維的創(chuàng )造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時(shí)也培養了他們團結協(xié)作的精神。從而使整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活，充滿(mǎn)生機，富有活力。

　　二、練習形式多樣化，生動(dòng)有趣

　　愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習中的習題聯(lián)系起來(lái)，設計成動(dòng)物王國里的小動(dòng)物有麻煩闖關(guān)游戲。創(chuàng )設情境：在了解學(xué)生已經(jīng)掌握了用“7、8、9的乘法口訣求商”的基礎上，我首先出示的是猴子摘桃子圖。告訴學(xué)生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做對了才可以爬上摘桃子吃。你們愿意幫助它們嗎？先讓學(xué)生在小組里進(jìn)行比賽誰(shuí)最快做完。猴子們的困難解決了，可小兔子的麻煩又來(lái)了。他們想到小河對面采磨菇，可是面前有條小河，要想過(guò)去，小兔必須算出河中每塊石頭上算式的商與自己身上的號碼和河對岸蘑菇的號碼一致時(shí)，它才能采到蘑菇。你們能幫幫它嗎？通過(guò)讓學(xué)生用所學(xué)知識幫助小猴、小兔解決問(wèn)題，使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學(xué)生的練習興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。也讓他們在快樂(lè )中完成了知識的檢測。

　　《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思5

　　“用7—9的乘法口訣求商”一課對于學(xué)生學(xué)會(huì )（表內除法的）求商方法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。

　　1、根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)的口算練習，再通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜歡的“六一”兒童節裝扮教室的情境，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。

　　2、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導學(xué)生先整體地按一定順序觀(guān)察整幅圖，說(shuō)說(shuō)圖中小朋友們在干什么，讓學(xué)生將自己置身于畫(huà)面中，通過(guò)學(xué)生對主題圖的觀(guān)察發(fā)現，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數學(xué)問(wèn)題。因為學(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎，我讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7—8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過(guò)解決具體問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )求商的計算是解決問(wèn)題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。最后放手讓學(xué)生根據主題圖另外２組信息，自由提出問(wèn)題并解決，從而引出除數是７、8的除法，留出空白讓學(xué)生獨立計算“49÷7”、并點(diǎn)名說(shuō)出求商時(shí)所用的口訣。引導學(xué)生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。

　　這樣的設計讓學(xué)生自主提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。

　　3、精心設計活動(dòng)。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是設計成幫助動(dòng)物寶寶們解決難題。

　�。�1）看誰(shuí)算得又對又快。

　�。�2）小兔子回家。

　�。�3）摘星星游戲：學(xué)生跟唱《小星星》，然后摘星星并問(wèn)題。

　　通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學(xué)生練習的興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。

　　但是上完課后，我也感到一些不足：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺(jué)上就是讓學(xué)生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如49÷7應該先想幾乘7等于49，因為七七四十九，所以商是7。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，應該多讓學(xué)生說(shuō)想法。

　　《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思6

　　用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎上進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過(guò)程，進(jìn)一步掌握用乘法口訣求商的一般方法，在已有的知識經(jīng)驗基礎上來(lái)學(xué)習這個(gè)內容，學(xué)生并不會(huì )感到困難。

　　所以，在教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生將口訣補充完整，引導幫助學(xué)生復習7、8、9的乘法口訣。因為有了用2—6的乘法口訣求商的一般方法的知識基礎，所以這個(gè)內容的教學(xué)我大膽放手，當做練習的提升來(lái)教學(xué)，并不完全按新課來(lái)授課。我先是出示情境圖：三角形圖與氣球圖，因為沒(méi)有文字的描述，所以我充分利用主題圖，引導學(xué)生先整體地按一定順序觀(guān)察整幅圖，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數學(xué)問(wèn)題再列式計算。因為學(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎，我讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7—9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。

　　但是上完課后，我也感到一些不足：可能是因為一開(kāi)始就沒(méi)有當新課來(lái)授課，所以對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺(jué)上就是讓學(xué)生模仿用2—6的乘法口訣求商，而未能突出想乘算除，如45÷5應該先想幾乘5等于45，因為五九四十五，所以商是9。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，我沒(méi)有讓學(xué)生自己去總結歸納方法。練習上也只是直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，如果能以故事情節激發(fā)孩子們的興趣，使枯燥的計算變得活潑有趣而富有挑戰性，讓他們在快樂(lè )中完成課后習題。同時(shí)使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，讓學(xué)生體驗到在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，可能效果就會(huì )好得多。

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