一年級《四季》教學(xué)反思（精選11篇）

　　在當今社會(huì )生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的一年級《四季》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 1

　　《四季》以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口。四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學(xué)習為主的，培養學(xué)生初步閱讀能力、自主學(xué)習能力的教材。它能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。本節課我有兩點(diǎn)感覺(jué)不錯：

　　一、導入自然

　　講課開(kāi)始時(shí)，我采用出示優(yōu)美的秋天的景色圖片，配樂(lè )朗誦的形式：聽(tīng)，這悠揚的笛聲；看，那滿(mǎn)山遍野充滿(mǎn)了紅色和金色，這里簡(jiǎn)直成了花的海洋、火的`世界。瞧，那一棵棵高大的白樺樹(shù)，在藍天的映襯下，顯得更加挺拔。

　　金燦燦的葉子隨風(fēng)擺動(dòng)，那一片片楓葉在陽(yáng)光的照耀下顯得更加耀眼。瞧，那鮮紅的山楂多么可愛(ài)！葉子紅了，果實(shí)也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜愛(ài)。還有這不知名的果實(shí)也掛滿(mǎn)了枝頭。這不，就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風(fēng)吹來(lái)，一片片金色的葉子慢慢地飄落下來(lái)。來(lái)引導學(xué)生回答問(wèn)題，看了畫(huà)面上的景色你們想說(shuō)點(diǎn)什么呢？你們知道這是什么季節嗎？

　　二、在游戲中識字

　　做游戲識字，也是孩子們非常喜歡的識字方式。我首先用多媒體課件出示能夠明顯體現四季特征的事物的帶字圖片（柳樹(shù)、荷葉、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麥苗、楊梅等），讓認識的學(xué)生上來(lái)說(shuō)說(shuō)這些事物是屬于哪個(gè)季節的。再出示生字卡片，學(xué)生認讀卡片上的生字。并提醒學(xué)生注意讀準字音。還重點(diǎn)學(xué)習了多音字“地”的讀音和不同用法。

　　然后再開(kāi)小火車(chē)認字讀：每個(gè)同學(xué)和每個(gè)生字打個(gè)招呼，先開(kāi)小火車(chē)讀，適當給予評價(jià)，以鼓掌鼓勵為主。再記憶比賽：以課件的形式快速出示生字，一次四個(gè)，看誰(shuí)記得準，讀得好。孩子們都高高舉手，搶著(zhù)認字。

　　最后進(jìn)行擴詞比賽：以四人小組為單位，對每個(gè)生字進(jìn)行擴詞練習，重點(diǎn)用“尖、說(shuō)、彎、春”擴詞。目的是在平時(shí)的教學(xué)中，讓孩子們注重詞匯的積累，為今后的寫(xiě)話(huà)打下基礎。

　　這節課就這樣，在愉快、高興、搶答中很快地度過(guò)了。孩子們各個(gè)都學(xué)得不亦樂(lè )乎。我心里也充滿(mǎn)了喜悅。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 2

　　在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老師，小草為什么只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”在教學(xué)設計過(guò)程當中我曾經(jīng)準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個(gè)很有質(zhì)量的`問(wèn)題，當場(chǎng)對這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，認為不能，這種意見(jiàn)的學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限，認為只能說(shuō)書(shū)上有的；另一種意見(jiàn)認為能，因為春天還有別的動(dòng)物�？粗�(zhù)一張張因為動(dòng)腦思考急于表達的紅通通小臉，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

　　是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這樣一個(gè)過(guò)程是多么不簡(jiǎn)單哪！

　　我抓住這一契機，及時(shí)引導，再次提問(wèn)：“那還可以怎么說(shuō)呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗和在上課開(kāi)始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”“油菜花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”

　　但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō)。我在此時(shí)進(jìn)行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”這時(shí)設置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自己。

　　語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語(yǔ)言文字的理解會(huì )有不同，沒(méi)有正確與否的絕對標準。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應該是開(kāi)放的'，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自己的知識、生活經(jīng)驗去主動(dòng)體驗語(yǔ)言文字的內涵，正是學(xué)生自主學(xué)習、培養能力的過(guò)程。

　　多些疑問(wèn)又何妨，不是每個(gè)問(wèn)題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類(lèi)生命中最美麗的花朵，也是語(yǔ)文學(xué)科引導學(xué)生自主學(xué)習的最高境界。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 3

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過(guò)描述一年四季的代表性事物，生動(dòng)的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學(xué)反思：

　　《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀起來(lái)很順口，能引起小學(xué)生對生活的感受。同時(shí)課本中的四幅插圖形象生動(dòng)、色彩明麗，對小學(xué)生的觀(guān)察和想象很有利。在教學(xué)過(guò)程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實(shí)新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學(xué)理念。

　　1、利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀《四季》

　　帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現，每次的`出現又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現，無(wú)意中使漢字得到鞏固。

　　2、課堂上我依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界

　　一開(kāi)始我創(chuàng )設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著(zhù)讓學(xué)生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　3、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我在上《四季》時(shí)著(zhù)重從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導

　　一是在識字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進(jìn)行總結，并板書(shū)，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。

　　二是在指導課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀(guān)察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結，這就是想象讀；接著(zhù)讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀，這讓我覺(jué)得很為難。由于課堂沒(méi)把握好，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情。

　　《語(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì )說(shuō)，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天”通過(guò)這次教學(xué)反思，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識，而應是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現知識。識字教學(xué)中要注意識字方法，注重培養識字能力。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 4

　　《四季》這篇課文以?xún)焊璧男问匠尸F，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會(huì )認字有10個(gè)。我設計的這節課以識字為主，同時(shí)也加了朗讀訓練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、隨文識字，滲透識字方法

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培養學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點(diǎn)，生字多次復現，在不同的語(yǔ)境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學(xué)生識字的興趣和能力。在課初，我問(wèn)學(xué)生：“現在是什么季節？一年中除了冬季，還有哪幾個(gè)季節？”隨著(zhù)學(xué)生的回答，我出示了寫(xiě)有季節名稱(chēng)的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認識，很容易讀出來(lái)，于是我便問(wèn)：“你們都在哪認識的？”有的學(xué)生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過(guò)讀課外書(shū)認識的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認真觀(guān)察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無(wú)處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時(shí)，分散了識字量，從而降低了難度。

　　二、展開(kāi)想象，讓朗讀富有個(gè)性

　　學(xué)習語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著(zhù)感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導學(xué)生看圖，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(cháng)出來(lái)，很嫩，很綠�！庇械恼f(shuō)：“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去�！睂W(xué)生們用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達出來(lái)。這時(shí)再引導學(xué)生讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點(diǎn)。

　　到這里我并沒(méi)有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導學(xué)生展開(kāi)想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想象力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了，感覺(jué)更深了�！贝藭r(shí)，我又做了范讀，我的`朗讀超越了文本內容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性。

　　三、聯(lián)系生活，積累運用

　　新課標強調：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界�！薄耙�求學(xué)習的不僅是文本，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗�！痹趯W(xué)習了兒歌以后，我設計了一個(gè)拓展練習，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗與語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

　　四、不足之處

　　“（）是（）”采用的是擬人的手法。多數學(xué)生把它說(shuō)成陳述句。我在指導時(shí)不夠具體。在今后的教學(xué)中教師應事先親自帶學(xué)生多觀(guān)察一些季節中常常出現的景物。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，課堂中要想達到理想的教學(xué)目標，還需對文本以及新課標作深入細致的鉆研。多以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維去設計課堂教學(xué)方法。走進(jìn)學(xué)生的內心。才能使學(xué)生愉快地學(xué)習，快樂(lè )地接受，學(xué)生有所獲，所得。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 5

　　《四季》是一首富有意趣的詩(shī)歌，它通過(guò)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫(huà)，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的.空間。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng )造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。

　　一、暢所欲言聊四季

　　第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節？為什么？”引起學(xué)生思考，暢所欲言。孩子的世界和語(yǔ)言總是充滿(mǎn)了童趣，會(huì )有讓你意想不到的驚喜出現。喜歡春天的孩子說(shuō)“春天花開(kāi)了�！�，有孩子一聽(tīng)就想到了之前提到過(guò)的“百花齊放、春暖花開(kāi)”這樣的成語(yǔ)，給人驚喜。說(shuō)到秋天，就有孩子想到了秋天是個(gè)豐收的季節，果園里的果子都成熟了，校園里前一陣的桂花香，還有在學(xué)《秋天》一課時(shí)提到的小松鼠、小螞蟻準備過(guò)冬的糧食。孩子的語(yǔ)言天真中充滿(mǎn)想象力，在這樣的氛圍中，我們一起學(xué)習了課文中的語(yǔ)言，感受春天的生機勃勃，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚。

　　二、賞讀文本學(xué)語(yǔ)言

　　這首詩(shī)歌語(yǔ)言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節句式、結構大致相同，便于學(xué)生仿說(shuō)。教學(xué)時(shí)，我陪學(xué)生一起朗誦一起發(fā)現課文中使用了“尖尖、圓圓、彎彎”這樣的疊詞，配合著(zhù)課文的插圖讀出“草芽、荷葉、谷穗”的可愛(ài)。冬天雪人大肚子一挺的樣子特別生動(dòng)形象，我就讓孩子做一做這個(gè)動(dòng)作，評選出表演得最可愛(ài)形象學(xué)生，讀出冬天的有趣。

　　這篇課文文本語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)教學(xué)也發(fā)現孩子們的生活常識還是比較缺乏的，什么季節有什么特色，有些孩子還是不太了解的。語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活實(shí)際，今后教學(xué)中要多聯(lián)系生活，也需要家長(cháng)配合在生活中幫助孩子學(xué)習語(yǔ)文。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 6

　　今天學(xué)習的是第四課《四季》。開(kāi)課伊始，我先讓全班對比、發(fā)現第四課和第三課的異同點(diǎn)。我的課堂上，“誰(shuí)的眼睛最亮”“誰(shuí)最會(huì )發(fā)現”“誰(shuí)最會(huì )思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發(fā)現之旅”中感悟語(yǔ)言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩(shī)歌，第三課沒(méi)有分小節，而第四課很明顯分了四小節。我問(wèn)，怎么知道是四小節呢？聰明的孩子說(shuō)：“每個(gè)小節都是寫(xiě)一個(gè)季節的，而且都有文字和圖畫(huà)在一起�！蔽腋嬖V他們，這就是文字與圖片建立了一一對應的關(guān)系。要想讀好詩(shī)歌（包括童詩(shī)），孩子們一定要先認識詩(shī)歌是可以分行、分小節寫(xiě)的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話(huà)“你們看看，發(fā)現什么不同了嗎？”就夠了。在對比、觀(guān)察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實(shí)語(yǔ)用中提升孩子們的表達力。

　　一、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì )用固定句式說(shuō)話(huà)

　　我出示了第一小節，關(guān)于春天的描寫(xiě)。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫(huà)面讀、帶動(dòng)作讀后，我問(wèn)全班：“‘我是春天’這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說(shuō)，是草芽對小鳥(niǎo)說(shuō)的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時(shí)推進(jìn)一步：“所以說(shuō)，講話(huà)的時(shí)候要有——還要有——而聯(lián)系他們的就是這個(gè)‘對’字�！焙⒆觽兠靼琢�，要有說(shuō)者和聽(tīng)者，說(shuō)者要說(shuō)得清楚，聽(tīng)者也要聽(tīng)得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說(shuō)話(huà)。站起來(lái)說(shuō)話(huà)的孩子基本能表達清楚，還有的孩子借助這個(gè)句式提醒自己的同桌要認真聽(tīng)課呢。

　　二、落實(shí)語(yǔ)用：學(xué)會(huì )借助插圖說(shuō)話(huà)

　　統編版教材低段語(yǔ)文教學(xué)，一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知曉什么是圖文對應的關(guān)系。學(xué)習第二小節時(shí)，我問(wèn)孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說(shuō)話(huà)呢？而且還一定要說(shuō)‘我是夏天’？”一個(gè)孩子小聲地說(shuō)：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說(shuō)下去了，看得出孩子此時(shí)此刻很緊張不安，或許擔心自己說(shuō)不好吧。我給了他一個(gè)大拇指，大大點(diǎn)贊他的發(fā)現和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著(zhù)腰，臉上還帶著(zhù)笑，正聽(tīng)荷葉說(shuō)話(huà)呢�！眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛(ài)的'青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進(jìn)孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著(zhù)對······”的句式說(shuō)話(huà)，孩子們說(shuō)得更開(kāi)心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動(dòng)形象的插圖學(xué)習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。

　　三、落實(shí)語(yǔ)用：在發(fā)現中感受語(yǔ)言形式的變化

　　孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來(lái)了秋冬。指導朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來(lái)了，和春天夏天相比，你們又發(fā)現了什么？”一個(gè)男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來(lái)大聲說(shuō)，他說(shuō)：“秋天是自己對自己說(shuō)話(huà)�！蔽野聪滦闹械母`喜，追問(wèn)他：“你是怎么知道的呢？”他說(shuō)：“沒(méi)有‘對’字了�！币荒昙壍暮⒆诱f(shuō)話(huà)就是這么直白、簡(jiǎn)單，可是，啟發(fā)孩子善于發(fā)現語(yǔ)言的變化，捕捉語(yǔ)言不同的表達方式，不正是統編版指向語(yǔ)用的教學(xué)主張嗎？于是，我輕輕一點(diǎn)撥，孩子們即刻心領(lǐng)神會(huì )：說(shuō)話(huà)可以有說(shuō)者，有聽(tīng)者，也可以自己和自己說(shuō)喔。當心中藏著(zhù)什么小秘密的時(shí)候，就可以自己和自己說(shuō)呢。他們都忍不住竊竊私語(yǔ)起來(lái)了�？粗�(zhù)他們的小臉蛋，我也禁不住在想：每個(gè)孩子的小腦袋中究竟藏著(zhù)什么稀奇古怪的事情呢？

　　四、落實(shí)語(yǔ)用：借助思維導圖提升思維力、表達力

　　思維導圖作為思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導圖梳理課文脈絡(luò )，我總是樂(lè )比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說(shuō)這么專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我“騙”他們說(shuō)要畫(huà)好“藏寶圖”，免得寶貝不見(jiàn)了。啥寶貝呢？就是一顆顆會(huì )發(fā)芽的種子。教師的教學(xué)語(yǔ)言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說(shuō)孩子們聽(tīng)得懂的話(huà)，要說(shuō)能滿(mǎn)足孩子們好奇心的話(huà)。有了前面兩課“藏寶圖”的畫(huà)圖功底，當我拿著(zhù)幾根不同顏色的粉筆時(shí)，孩子們不僅明白還興奮起來(lái)了。我說(shuō)，用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫(huà)了一個(gè)橢圓。我接著(zhù)說(shuō)，這顆種子叫什么名字？孩子們說(shuō)，四季。我寫(xiě)上關(guān)鍵詞“四季”。我又接著(zhù)說(shuō)，這顆種子應該發(fā)幾個(gè)芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長(cháng)聲音說(shuō)“四——顆——”。我說(shuō)，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說(shuō)，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽(yáng)光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發(fā)芽了，它們還抽出了新的枝葉呢�？粗�(zhù)黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖（藏寶圖），孩子們再次歡呼起來(lái)，有些忍不住自己也在課本上學(xué)著(zhù)畫(huà)起來(lái)了。然后，我讓孩子們看著(zhù)思維導圖，背誦課文、復述課文，水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價(jià)值連城。

　　統編版教材重視培養學(xué)生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語(yǔ)用、落實(shí)語(yǔ)用，是最佳路徑。本篇課文的教學(xué)，我讓學(xué)生在觀(guān)察插圖中，在發(fā)現語(yǔ)言變化中，在梳理課文脈絡(luò )中，并抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)（學(xué)會(huì )用固定句式說(shuō)話(huà)），帶領(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現之旅”，也見(jiàn)證了“落實(shí)語(yǔ)用”的語(yǔ)文課堂。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 7

　　最近在進(jìn)行四季的花教學(xué)，讓我深刻反思了一些問(wèn)題。首先，我認為我們在教學(xué)中應該更加注重學(xué)生的實(shí)際體驗和收獲。要避免一味地追求知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的興趣和發(fā)展。其次，在教學(xué)中應該多加強實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際能力，這樣才能更好地把知識轉化為實(shí)踐能力。

　　另外，我也深刻反思了自己的不足之處。在教學(xué)過(guò)程中，我需要更加注重與學(xué)生的.溝通交流，了解學(xué)生的需求和學(xué)習進(jìn)度，以便更好地調整教學(xué)內容和方法，提高教學(xué)效果。

　　總體來(lái)說(shuō)，四季的花教學(xué)給我帶來(lái)了很多啟示，也讓我更加認識到自己的不足之處。在今后的教學(xué)工作中，我將更加注重實(shí)踐教學(xué)和與學(xué)生的交流，真正做到因材施教，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握知識和能力。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 8

　　《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。然后通過(guò)同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復學(xué)習生字，再通過(guò)游戲，開(kāi)火車(chē)讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時(shí)間內將生字認熟。

　　第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎上分段來(lái)學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的`順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個(gè)環(huán)節，在片斷一的教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節？”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！澳钦l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)四季都有哪些特點(diǎn)，有哪些特別的事物？”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來(lái)在優(yōu)美、輕快的音樂(lè )和聲情并茂的朗讀中，學(xué)生初步感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩(shī)歌。接著(zhù)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)歌中描繪的幾種事物，并且試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。這里，瑯瑯上口的語(yǔ)言，可愛(ài)的事物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還有一些夸張的語(yǔ)氣，學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。

　　兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后，最后進(jìn)行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項不忽視的內容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節課上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，即使是寫(xiě)１－２個(gè)字。既體現了讀寫(xiě)結合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，真是一舉兩得。

　　在教學(xué)中仍有不足之處：

　　1、識字環(huán)節的層次不夠清楚，識字環(huán)節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀

　　2、對于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評的語(yǔ)言以及過(guò)渡的語(yǔ)言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應多鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言要豐富。

　　3、需加強課堂的組織教學(xué)。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 9

　　本課以運用美術(shù)語(yǔ)言記錄四季，參加學(xué)校四季畫(huà)展為項目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。整節課自己感覺(jué)顯得有些著(zhù)急和緊張，活動(dòng)的安排層次遞進(jìn)性欠佳，作品的達完成度較好些。

　　首先是教學(xué)目標設定的反思，對于教學(xué)目標從三維目標到核心素養的轉變是第一個(gè)問(wèn)題，如何將兩者進(jìn)行有機的結合，并呈現到課堂之上。重難點(diǎn)的設定，是否符合學(xué)生，是否符合課堂的本身。等研討完成后，我又反復的看自己的教案的三次修改對比，每一次的調整只是在改形式，卻忽略了課堂的風(fēng)向標，不斷地推敲教學(xué)目標和重難點(diǎn)才是更為重要的。所以，接下來(lái)的第一要務(wù)是再一次做新的調整甚至是重新再備課。

　　在教學(xué)環(huán)節上設計學(xué)生探究為主的'活動(dòng)，解決項目實(shí)施中所分配的任務(wù)。比如，通過(guò)自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現自然四季的色彩特點(diǎn)；作品表現的季節、線(xiàn)條、顏色、內容等方面的知識性?xún)热�，并通過(guò)賞析作品探究"如何畫(huà)？"即分小組探究討論作品運用的表現手法、季節色調、作畫(huà)步驟、作畫(huà)時(shí)注意事項等方面。本堂課對吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫(huà)家作品進(jìn)行賞析，他們的作品多以國畫(huà)題材的形式，基于課堂的需要可以嘗試其他畫(huà)家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫(huà)到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。

　　環(huán)節設置要貼近學(xué)生學(xué)情，設計更符合學(xué)生認知特點(diǎn)的問(wèn)題。比如，"同學(xué)們你們在觀(guān)看到過(guò)程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫(huà)出四季的？說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問(wèn)題。但是在教學(xué)過(guò)程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達就欠缺，比如在觀(guān)察四季顏色時(shí)教師的敘述明顯多，可以轉變形式，給孩子們提供更多的展現機會(huì )，讓孩子們參與到課程的每個(gè)環(huán)節。還有課堂的組織形式要結合實(shí)際場(chǎng)地，在教學(xué)過(guò)程中賞析作品，分組討論以及繪畫(huà)作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會(huì )比較受到限制。創(chuàng )作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng )作時(shí)會(huì )有繪畫(huà)工具，顏料以及創(chuàng )作的方式的細節問(wèn)題。

　　這節整合的課需要斟酌的問(wèn)題還有很多，需要進(jìn)一步完成和整改。很欣慰研討時(shí)得到了議題組老師們的鼓勵和建議。給我了更大的動(dòng)力，把這節課打磨好，把我上課的思路理清，把項目化的精神內涵融入到自己的教學(xué)生活中。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 10

　　《四季》是一首富有意趣的詩(shī)歌，它通過(guò)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫(huà)，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)時(shí)，我巧用教材，活用教材，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng )造地演。在學(xué)習活動(dòng)中，尊重每一個(gè)生命個(gè)體，通過(guò)生生交流、師生交流、質(zhì)疑朗讀，把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂，激發(fā)每一個(gè)孩子在課堂上的生命活力，把課標中不是教教材，而是用教材這一理念落到實(shí)處，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

　　一、激活導入，暢所欲言聊四季

　　教學(xué)時(shí)，我首先播放四季美景課件，帶動(dòng)畫(huà)的優(yōu)美景色立刻讓學(xué)生置身大自然中。在學(xué)生一片驚呼和興奮中，我向孩子們質(zhì)疑：你最喜歡哪個(gè)季節?為什么?引起學(xué)生思考，暢所欲言。孩子的世界和語(yǔ)言總是充滿(mǎn)了童趣，會(huì )有讓你意想不到的驚喜出現。喜歡春天的孩子說(shuō)春天花開(kāi)了。有孩子一聽(tīng)就想到了之前提到過(guò)的春暖花開(kāi)這樣的成語(yǔ)，給人驚喜。說(shuō)到秋天，就有孩子想到了秋天是個(gè)豐收的季節，果園里的果子都成熟了,還有在學(xué)《秋天》一課時(shí)提到的景物一群群大雁往南飛激發(fā)學(xué)習興趣,引發(fā)閱讀期待。

　　二、賞讀文本，激活思維學(xué)語(yǔ)言

　　這首詩(shī)歌語(yǔ)言親切而富有童趣，使用疊詞，朗朗上口。各小節句式、結構大致相同，便于學(xué)生仿說(shuō)。教學(xué)時(shí)，我陪學(xué)生一起朗誦一起發(fā)現課文中使用了尖尖、圓圓、彎彎這樣的疊詞，配合著(zhù)課文的插圖讀出草芽、荷葉、谷穗的可愛(ài)。小詩(shī)中寫(xiě)到雪人大肚子一挺樣子特別生動(dòng)形象，我就讓孩子做一做這個(gè)動(dòng)作，評選出表演得最可愛(ài)形象學(xué)生，讀出冬天的有趣，感受了文本語(yǔ)言的特點(diǎn)和趣味。在讀的興味盎然之際，采取小組合作朗讀，展示評議，擴大孩子的參與度，調動(dòng)全班孩子的讀書(shū)興趣。孩子們通過(guò)自由的做動(dòng)作，適當的動(dòng)手動(dòng)腳一番，既集中了注意力，激發(fā)起學(xué)習興趣又在這種有趣的形式中感受到每個(gè)季節的不同，體會(huì )到文本中的盎然情趣。學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪,美的熏陶。

　　隨即再讓孩子當小詩(shī)人，模仿文本語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。出示句式__________，他對______說(shuō):我是______，配合一些具有季節特點(diǎn)的圖片，有春天的鮮花、嫩芽夏天的荷花、蜻蜓，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子們能模仿課文語(yǔ)言，運用疊詞準確表達。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為有了之前一系列讀文、讀悟的`環(huán)節作鋪墊，有了語(yǔ)言的積累和情感的體驗，學(xué)生才有了最后精彩的創(chuàng )造和運用。

　　三、隨文識字，巧用方法激興趣

　　本課的教字重點(diǎn)還有識字教字，小學(xué)生天然地對漢字充滿(mǎn)濃厚的興趣。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的認知興趣，把與文本內容理解緊密相關(guān)的生字詞隨文出示，采用隨文識字這種較好的識字法，和閱讀教學(xué)結合起來(lái)。遵循著(zhù)字不離詞、詞不離句的循序漸進(jìn)的認知規律，識字和閱讀并重，在閱讀中識字，提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養學(xué)生的識字能力。我在隨文識字的教學(xué)中利用偏旁巧識記，蛙字偏旁是蟲(chóng)字旁，古人把天上飛的、地上跑的、水里游的都叫蟲(chóng)。蛙的讀音和青蛙的叫聲一樣，我引導學(xué)生找到相同點(diǎn)，再讀一讀。在孩子們一片哇哇的叫聲中，記住了字音。從造字的規律與特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感受漢字的博大精深，愛(ài)上漢字。例如：學(xué)習小詩(shī)的第一小節，利用太陽(yáng)高掛，小草發(fā)芽的圖畫(huà)，告訴學(xué)生，春字就是太陽(yáng)一照，小草從泥土里鉆出來(lái)的樣子，并讓學(xué)生用手指一指春字，哪里是小草鉆出來(lái)的樣子，再大聲讀一讀，體會(huì )漢字的靈動(dòng)。還有冬字，讓學(xué)生猜猜下面兩點(diǎn)是什么意思？學(xué)生有的說(shuō)上面的折文像屋頂，下面的兩點(diǎn)像屋頂的冰掛，有的說(shuō)像是天上飄得片片雪花。在想象中，字音、字形、字義深深地印在學(xué)生的頭腦中，同時(shí)也充分地感受到中華民族古老的漢字的迷人之處，造字的神奇，提高了識字興趣。

　　不足之處:本課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流，但也發(fā)現了以下幾個(gè)問(wèn)題:1.學(xué)生在交流的過(guò)程中，語(yǔ)言還不夠完整、簡(jiǎn)潔，需教師引導。2.這篇課文文本語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)教學(xué)也發(fā)現孩子們的生活常識還是比較缺乏的，例如:谷穗摸起來(lái)是什么感覺(jué)?什么季節有什么特點(diǎn)?有些孩子還是不太了解的。語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活實(shí)際，今后教學(xué)中要多聯(lián)系生活,也需要提醒家長(cháng)課余時(shí)間多帶孩子去大自然走一走,看一看,增加自然常識。

　　一年級《四季》教學(xué)反思 11

　　《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。

　　通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀，通過(guò)多形式多層面的指導，學(xué)生朗讀的效果較好。

　　這節課我始終注意創(chuàng )設情境，在情境中引起學(xué)生學(xué)習欲望，開(kāi)課創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)言情境：這節課我給大家帶來(lái)四幅圖，你們想看嗎？學(xué)生的興趣一下就被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生興趣盎然地觀(guān)察、思考、說(shuō)話(huà)。

　　學(xué)習帶拼音生字時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，我設計了這樣一個(gè)語(yǔ)言情景：四季姑娘想看看小朋友誰(shuí)的拼音學(xué)得好，想了解一下誰(shuí)可以當拼音大王。孩子們完全進(jìn)入了情境，積極性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個(gè)差一點(diǎn)的孩子，他也都會(huì )讀了。接著(zhù)我就開(kāi)始教讀生字，孩子們發(fā)現他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可開(kāi)心了。

　　在學(xué)去拼音生字時(shí)，為了讓孩子們認真學(xué)生字，我又設計了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小朋友誰(shuí)識字識得開(kāi)快、識得準？這時(shí)，全班學(xué)生更來(lái)勁了，大家相互讀著(zhù)、認著(zhù)，通過(guò)男女生比賽讀，雙人合作開(kāi)火車(chē)讀，很快學(xué)生就掌握了漢字的'正確讀音。

　　指導讀書(shū)時(shí)，我注意創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問(wèn)：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒(méi)有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰(shuí)還是？既是表?yè)P又暗含朗讀指導。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著(zhù)，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語(yǔ)的意思。

　　關(guān)于講課我有一點(diǎn)想法，關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗是很豐富的，引導學(xué)生回憶和運用多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習展示會(huì )更積極，學(xué)生的視野會(huì )更開(kāi)闊，我們的課堂放會(huì )更開(kāi)放，更有活力。

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