《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1
課時(shí)目標
1.復習“掛、街”等十三個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。 教學(xué)重點(diǎn):
1.復習“掛、街”等十三個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“因”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。 教學(xué)用具:
四個(gè)太陽(yáng)的圖片,詞卡,多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境,激趣揭題:
1.你們看,這是誰(shuí)?(出示太陽(yáng)掛在天空的課件。)
2.太陽(yáng)一年四季都高高的掛在天上,給人們帶來(lái)光明和溫暖。今天,她給咱們班的小朋友帶來(lái)了一些詞語(yǔ)寶寶,讓我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀吧!
課件出示本課詞語(yǔ),學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞。
3.一些生字寶寶藏在句子里了,誰(shuí)來(lái)讀讀?
4.你們喜歡這個(gè)太陽(yáng)嗎?有個(gè)小畫(huà)家也很喜歡太陽(yáng),還喜歡畫(huà)太陽(yáng),他呀,一口氣畫(huà)了——四個(gè)太陽(yáng)
5. 學(xué)生根據課題質(zhì)疑。
讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
。A設:?jiǎn)?wèn)題1:小畫(huà)家為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)?
問(wèn)題2:小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?)
二、初讀課文,整體感知:
1.讓我們帶著(zhù)問(wèn)題打開(kāi)書(shū)81頁(yè),讀讀課文,看看這個(gè)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
學(xué)生邊讀邊畫(huà)句子。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
學(xué)生根據自己的閱讀匯報。
3.我們再來(lái)認識一下他們吧!
出示詞卡:綠綠的、金黃的、紅紅的、多彩的。學(xué)生看太陽(yáng)讀詞卡,積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。
4.瞧,四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)多新鮮!你喜歡這個(gè)太陽(yáng)嗎?請四人小組合作學(xué)習,找出你們最喜歡的那個(gè)太陽(yáng),把寫(xiě)它的那段多讀幾遍,還要說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)太陽(yáng)。
三、以學(xué)定教,細讀課文:
請四人小組進(jìn)行匯報,根據匯報,進(jìn)入不同自然段的學(xué)習。
。ㄒ唬⿲W(xué)習綠太陽(yáng):(學(xué)生匯報完畢后,教師引導)
1.夏天到了,你有什么感覺(jué)?(出示課件:炎熱的夏天)學(xué)生看后談感受。
2.小畫(huà)家送給夏天一個(gè)綠綠的太陽(yáng)(出示課件:將火紅的太陽(yáng)換成綠色),現在你又有什么感覺(jué)?
3.是呀,這種感覺(jué)就叫做——清涼。出示詞語(yǔ):“清涼”,學(xué)生讀詞、積累。
4.指導朗讀第一自然段。
。1)誰(shuí)想把這種清涼的感覺(jué)讀出來(lái),請自己讀讀第一自然段吧。
。2)誰(shuí)想把清涼送給夏天?指名讀第一自然段。
。3)讓我們一起把清涼送給大家吧!齊讀第一自然段。
。ǘ⿲W(xué)習金黃的太陽(yáng):(學(xué)生匯報完畢后,教師引導)
1.多美麗的太陽(yáng)!請自己讀讀第二自然段吧。
2.(課件展示:葉子從樹(shù)上飄落下來(lái)。)
小朋友們,你們看到了什么?
。ǔ鍪揪渥樱航瘘S的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。)
指導學(xué)生讀好句子,并理解詞語(yǔ)。
。1)邀請你的同桌讀讀吧。
。2)誰(shuí)想邀請你的小伙伴一起讀讀這句話(huà)? 學(xué)生讀句子后,出示詞語(yǔ)“邀請”,讀詞、積累。
3.落葉也迫不及待的邀請我們去果園看看呢!你們看到了什么?
。ㄕn件展示各種各樣的水果。)引導學(xué)生運用形容詞說(shuō)看到的水果。如:“紅紅的蘋(píng)果”。
積累詞語(yǔ):“香甜”。
4.指導朗讀第二自然段:
金黃的太陽(yáng)讓果子格外香甜,讓我們一起來(lái)感謝一下金黃的太陽(yáng)吧!
。ㄈ⿲W(xué)習紅紅的太陽(yáng):(學(xué)生匯報完畢后,教師引導)
1.請小朋友們閉上眼睛聽(tīng),你聽(tīng)到了什么?感覺(jué)到了什么?(播放寒風(fēng)的聲音)
2.學(xué)生說(shuō)感受,相機引導理解詞語(yǔ)“凍僵”。
3.指導朗讀第三自然段:
這時(shí),要是有一輪紅紅的太陽(yáng),該有多暖和呀!快讀讀第三自然段吧。
指名讀,男生讀,女生讀。
4. 在讀好第三自然段的基礎上,出示詞語(yǔ)“溫暖”,理解并積累。
。ㄋ模⿲W(xué)習彩色的太陽(yáng):(學(xué)生匯報完畢后,教師引導)
1.(展示課件:春天)學(xué)生看課件,練習用描寫(xiě)顏
色的詞說(shuō)話(huà)。
2.指導朗讀第四自然段,積累詞語(yǔ)“多彩”。
是呀,春天真是個(gè)——多彩的季節。請自己讀讀第四自然段吧。
3.師生合作,引讀第四自然段。
4.指導書(shū)寫(xiě)生字“因”。
“因為”的“因”是我們這節課要學(xué)的生字,誰(shuí)能給它組個(gè)詞?
教師范寫(xiě),學(xué)生仔細觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)“因”時(shí),需要注意什么。
四、激情回顧,拓展延伸:
1.四個(gè)不同的太陽(yáng)表達了小畫(huà)家的四個(gè)不同心愿。他愿綠綠的太陽(yáng)帶給人們——清涼,他愿金黃的太陽(yáng)帶給人們——香甜,他愿紅紅的太陽(yáng)帶給人們——溫暖,他愿彩色的太陽(yáng)帶給人們一個(gè)——多彩的季節。讓我們帶著(zhù)這些美好的心愿讀讀第18課《四個(gè)太陽(yáng)》吧。
學(xué)生齊讀課文。
2.拓展延伸:
你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí),為什么呢?
同桌互相說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
3.總結:我們大家都有一個(gè)美好的心愿,我相信這些美好的心愿能讓我們的世界變得更加美好。
五、作業(yè):
1. 背誦課文。
2. 畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)你心中的太陽(yáng)。
六、板書(shū):
四個(gè)太陽(yáng)
綠綠的金黃的紅紅的 彩色的 清 涼 香甜 溫暖 多彩
七、課后反思:
《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級下冊的一篇課文。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)了豐富的想象力。結合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn),我的教學(xué)設計以讀和積累詞句為主線(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
1、注重詞語(yǔ)積累和運用,夯實(shí)基礎。
這篇課文的好詞佳句很多,是學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的好機會(huì )。在進(jìn)行每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí),我都注重引導學(xué)生理解并積累相關(guān)的好詞佳句,將這些詞句提煉出來(lái)反復讀,從而達到積累的目的。特別是描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),課文中出現了很多,在學(xué)生積累的基礎上,結合課文中的情境,讓學(xué)生試著(zhù)運用這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)水果、說(shuō)說(shuō)春天。學(xué)以致用,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
2、抓住語(yǔ)文本質(zhì),調動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓課堂活起來(lái)。
一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,所以,我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能多的參與到課堂中。這節課,我在孩子們熟讀課文的基礎上,利用多媒體課件,讓孩子們看、聽(tīng)、想、說(shuō),親身進(jìn)行體驗。課堂氣氛活躍,孩子們感受很深。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2
記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!钡拇_,好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以,在學(xué)習《四個(gè)太陽(yáng)》這節課一上課,我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,小蝴蝶為孩子們帶來(lái)一個(gè)有趣的謎語(yǔ),孩子們一下子就猜到了文章的主題:太陽(yáng)。接著(zhù)出示課題:四個(gè)太陽(yáng)。學(xué)生一看到這個(gè)題目,就馬上舉手問(wèn):“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢?四個(gè)太陽(yáng)有什么用嗎?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導學(xué)生第一次讀課文,目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語(yǔ)言文字。
接著(zhù),帶拼音識字和去拼音識字,通過(guò)自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式,讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張田若先生說(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。本課伊始,我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考,發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
接著(zhù),通過(guò)歡快活潑的課間操《種太陽(yáng)》,帶領(lǐng)孩子們一起開(kāi)心地跳一跳,同時(shí)也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn),點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿(mǎn)到主動(dòng)接受新知識。
只有開(kāi)放,才有搞活,只有開(kāi)放,才有充滿(mǎn)生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應是一個(gè)封閉的系統,因為學(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語(yǔ)文課程標準提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在春天看到過(guò)哪些顏色的景物?”這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節,感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
又如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?”有的說(shuō):“樹(shù)葉黃了!庇械恼f(shuō):“梨子成熟了,變黃了!边有的說(shuō):“田野里稻子黃了!薄@一問(wèn)如“一石激起千層浪”,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著(zhù)指導朗讀“果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜!比缓笥谜n件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語(yǔ)運用恰當,有著(zhù)一舉兩得的作用,學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。
綜觀(guān)本課教學(xué),我在設計時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn),盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問(wèn)、去說(shuō),讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”,力求培養學(xué)生的直覺(jué)思維和小組合作精神,不輕易否定學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,使學(xué)生能夠不惟書(shū),不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去觀(guān)察,用自己的頭腦去想象,用自己的語(yǔ)言去表達,能夠成為一個(gè)獨特的自我。我想,只要作為教師能尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的需要,構建基于價(jià)值引導與自主構建相統一的教學(xué),我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養的學(xué)生會(huì )更加自信、樂(lè )觀(guān),敢于想象,勇于創(chuàng )新,這不正是未來(lái)社會(huì )需要的人才嗎?
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )運用。
一、謎語(yǔ)導入,激發(fā)興趣。
一年級的學(xué)生對謎語(yǔ)很感興趣,通過(guò)讀謎語(yǔ),猜謎語(yǔ),不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文,還使學(xué)生學(xué)會(huì )了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學(xué)會(huì )質(zhì)疑,書(shū)中解疑。
學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問(wèn):讀了課題,你知道了什么?通過(guò)引發(fā)學(xué)生對題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì )迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng),認真想從書(shū)中找答案。
三、多讀課文,整體感知。
為了使學(xué)生養成會(huì )傾聽(tīng)的習慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗,老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題:聽(tīng)了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認真聽(tīng)講、認真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識字。
《語(yǔ)文課程標準》提出:喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。認識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。老師設計了識字的流程:帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識字,這個(gè)識字流程考慮到學(xué)生的識字規律,多次見(jiàn)面,必然牢記。
在教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏教育機智,我的課還有很多值得提高的地方:
一、識字過(guò)程中,重點(diǎn)不太突出,在機械識字方面浪費了太多的時(shí)間,在交流識字方面,由于老師的語(yǔ)言組織不到位,學(xué)生交流的識字方法過(guò)于單一,沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導朗讀,但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時(shí)間,所以在指導朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達自己的感受,從而達到熟讀成誦。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4
【教學(xué)內容】
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第五單元的一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,從課文里我們能體會(huì )到小主人善良的心地和美好的心愿。
【教學(xué)目標】
1、認識掛、街等13個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)園、因兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
【教學(xué)準備】
CAI課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境,趣味揭題
(課件出示太陽(yáng)公公):我是太陽(yáng)公公,春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上,給大家帶來(lái)光明和溫暖。
師:看來(lái)你們很喜歡太陽(yáng),有個(gè)小朋友也很喜歡太陽(yáng),他還喜歡畫(huà)太陽(yáng),他呀,一口氣畫(huà)了(板書(shū)課題:四個(gè)太陽(yáng))誰(shuí)能把課題讀讀?
生:(指名學(xué)生讀)
師:我們一起把課題讀讀吧!
生:(齊讀課題)
師:讀了課題,你能提出什么問(wèn)題?
生1:天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)?
生2:我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
二、初讀課文,識字寫(xiě)字
師:其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文里,請你們用喜歡的方式讀課文,遇到不認識的字借助拼音來(lái)幫忙。
生:(自由讀文)
師:課文里的生字、詞你們都會(huì )了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下,待會(huì )兒,請小老師來(lái)教大家難讀的字詞。
生:(練習讀生字詞)
師:誰(shuí)能當小老師來(lái)提醒大家,把難讀的字詞讀準?
生:(指名學(xué)生帶讀)
師:大家一起來(lái)讀讀吧!
生:(齊讀生詞)
師:這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰(shuí)想來(lái)試試?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀詞)
師:想讀的都站起來(lái)讀吧!
生:(絕大多數學(xué)生都站起來(lái)讀)
師:讓我們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧!
生:(開(kāi)火車(chē)讀詞)
師:我們認識了這么多生字詞,現在來(lái)寫(xiě)幾個(gè)好嗎?
(課件出示帶田字格的園、因)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師:請小朋友們仔細觀(guān)察這兩個(gè)字,你發(fā)現了什么?
生1:他們都是全包圍結構的字。
生2:他們的部首相同都是大口框。
生3:園里面是個(gè)元字,因里面是個(gè)大字。
師:請小朋友們舉起小手跟著(zhù)我書(shū)空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫(xiě))
生:(書(shū)空)
師:請小朋友們在書(shū)上描一個(gè)字,寫(xiě)一個(gè)字。(播放音樂(lè ),師巡視指導)
師生共評學(xué)生寫(xiě)的字。
三、讀中感悟,放飛心靈
師:生字會(huì )讀會(huì )寫(xiě)了,咱們把他們送回課文里,相信你們能讀的更好。邊讀邊想,課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。
生:(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))
生:課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。
師:誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
生:(輪讀課文)
師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。
生:(自由讀文)
師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng),就指導哪一段)
1、學(xué)習綠綠的太陽(yáng)一段:
生:我喜歡綠綠的太陽(yáng)。
師:你能讀給大家聽(tīng)嗎?
生:(讀綠太陽(yáng)一段)
師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?
生1:因為我喜歡綠色。
生2:因為綠色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼。
師:誰(shuí)能讀讀這兩句話(huà)?
(課件出示句子:A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)
生:(指名學(xué)生讀)
師:這兩句話(huà)有什么不同?
生:第一句話(huà)比第二句話(huà)少了到處兩個(gè)字。
師:請把這兩句話(huà)自由的讀一讀,想想你覺(jué)得哪句話(huà)更好?為什么?
生:我喜歡第一句話(huà),因為第一句話(huà)告訴我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。
師:你能不能讀讀第一句話(huà),到處怎么讀?清涼怎么讀?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
生:(齊讀第一段)
2、學(xué)習金黃的太陽(yáng)一段:
師:還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)?你們能讀給大家聽(tīng)嗎?
生:(想讀的站起來(lái)讀)
師:(課見(jiàn)出示句字:金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰(shuí)想試試
?
生:(指名學(xué)生讀)
師:快邀請你同桌的小伙伴把這句話(huà)讀一讀吧!
生:(同桌互讀)
師:小朋友們,你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見(jiàn)了什么?
生1:我看見(jiàn)果園里果子都成熟了。
生2:我看見(jiàn)了蘋(píng)果、香蕉、橘子和梨。
師:秋姑娘給我們帶來(lái)了這么多香甜的果子,我們一起來(lái)感謝她!
生:(齊讀第二段)
3、學(xué)習紅紅的太陽(yáng)一段:
師:我也喜歡這一段,我想讀這段,誰(shuí)想教我讀?先請你們把這段讀一讀,這樣你能教得更好!
生:(自由讀第三段)
師:誰(shuí)來(lái)教我讀?
生:(學(xué)生搶著(zhù)說(shuō))老師我來(lái)!
一女生富有表情地為示范讀第三段。
師:(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學(xué)習!(范讀第三段)聽(tīng)了我的朗讀你感覺(jué)怎么樣?
生自由評價(jià)老師的朗讀
師:請小朋友們閉上眼睛想想,在寒冷的冬天,你站在操場(chǎng)上,一陣寒風(fēng)吹來(lái),你會(huì )覺(jué)得怎樣?
生1:我覺(jué)得很冷。
生2:我的手和臉都凍僵了。
生3:我冷的全身發(fā)抖。
師:誰(shuí)能做做凍僵的樣子?
生:一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。(笑聲一片)
師:同學(xué)們看,一輪紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了,陽(yáng)光照在大地上,照在我們的身上,啊我們感覺(jué)怎么樣?
生1:我覺(jué)得很溫暖。
生2:我的手腳都能動(dòng)了。
師:(課件出示:陽(yáng)光溫暖著(zhù)小朋友凍僵的手和臉。)誰(shuí)來(lái)試試讀出溫暖的感覺(jué)?(指名學(xué)生讀、齊讀)
生:(指名學(xué)生讀)
師:我感到溫暖了,你們感覺(jué)到了嗎?
生(有幾個(gè)學(xué)生):我沒(méi)有感覺(jué)到溫暖。
師:你們幾個(gè)沒(méi)感覺(jué)到溫暖,沒(méi)關(guān)系,我們一起讀讀讓他們再感覺(jué)一下。
生:(讀得非常有感情)
師:這下你們感覺(jué)到了吧?
生:恩!我這回感覺(jué)到了。
師:真好,那就讓我們把溫暖送給大家吧!
生:(齊讀第三段)
4、學(xué)習多彩的太陽(yáng)一段:
師:請喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái),請你們給其他同學(xué)做個(gè)示范,把這段讀讀。
生:(絕大多數學(xué)生站起來(lái)讀)
師:老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫(huà)面)你看見(jiàn)了什么?
生1:我看見(jiàn)小燕子在天空中飛來(lái)飛去。
生2:我看見(jiàn)地上的小草發(fā)芽了。
生3:我看見(jiàn)草地上長(cháng)出了許多五顏六色的小花。
師:春天真是個(gè)多彩的季節!我們來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧!你想用什么方法比?
生:我想男生和女生比。
師:好!快練習一下吧,你會(huì )有更好的表現。
生:(自由練習)
進(jìn)行朗讀比賽。
師:夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼,秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象,冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著(zhù)人間,多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來(lái),美美的讀一讀吧!
生:(齊讀課文)
四、延伸教材,拓展思維
師:課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)?
生:想!
師:你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))
生1:我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng),讓世界再也沒(méi)有戰爭。
生2:我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng),再也不怕沙塵暴了。
生3:我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極,讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗。
師:多么美好的愿望,多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現!快把你們的畫(huà)筆拿出來(lái),畫(huà)出你們心中最美的太陽(yáng)!
生:(生自由畫(huà)太陽(yáng),播放《種太陽(yáng)》)
展示學(xué)生的畫(huà)。
【教學(xué)反思】
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢?緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn):這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)
因為文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對文內容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想像,開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在不知不覺(jué)中,四十分鐘悄悄地溜走了。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5
關(guān)注人的發(fā)展,一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念,新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,教師不是課堂的主宰者,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導者,合作者。本課的教學(xué)以《四個(gè)太陽(yáng)》為載體,融入了豐富多彩的內容。采用了說(shuō)、讀、議等形式,讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)創(chuàng )建良好的情境,引導學(xué)生積極思維,通過(guò)民主、合作學(xué)習,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,拓寬學(xué)習的知識面,使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長(cháng)。
一、關(guān)注情境,使學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習內容,便會(huì )在頭腦中產(chǎn)生了“問(wèn)題”,引發(fā)學(xué)生的思維,有助于培養學(xué)生的問(wèn)題意思,使學(xué)生愛(ài)問(wèn),敢問(wèn),善問(wèn)。在引入新課時(shí),富有啟發(fā)性的語(yǔ)言:“讀了課題,大家有什么疑問(wèn)嗎?”為引導,把問(wèn)題隱藏在言語(yǔ)中,通過(guò)引導和點(diǎn)撥,給學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題的空間,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)。
二、關(guān)注生活,使學(xué)生倍感興趣
任何有一定目的的活動(dòng),都有一種達到目的的愿望,能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習興趣,興趣是最好的老師。老師把課堂生活化,學(xué)生學(xué)習得輕松,老師教的的輕松。 如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!
有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍了!边@一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節,感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
三、關(guān)注拓展,使學(xué)生有靈氣
在教學(xué)生字時(shí),學(xué)生“摘蘋(píng)果”——生字寶寶,并說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這個(gè)生字的。學(xué)生表現非常突出,也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說(shuō)“‘伴’字說(shuō)明這個(gè)字與人的關(guān)系所以它有單人旁!薄
‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗,味道很甜!睂W(xué)生的回答多么聰明,生動(dòng),并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系,使課堂更加豐富多彩,使學(xué)生感受到了學(xué)習的魅力。
在教學(xué)結束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學(xué)語(yǔ)言顯得沒(méi)有感染力,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性不夠,教學(xué)機智缺乏,遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí),處理得不是游刃有余;教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言還是缺乏,只是泛泛而論。
但是,這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課,也讓自己從很多方面有所感悟。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著(zhù)大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收、歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都會(huì )有這個(gè)希望。春天,大地復蘇,萬(wàn)物生長(cháng),山清水秀,鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,很適合背誦。
課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設計的活動(dòng)極少,只是出示了一個(gè)課件――火辣辣的太陽(yáng);提出一個(gè)問(wèn)題:
“看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng),你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué)?”我根據孩子們的回答,及時(shí)予以引導、肯定、贊揚。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生,并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣,感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切,語(yǔ)言柔美。我認為課件設計得很美,板書(shū)設計簡(jiǎn)練直觀(guān),多而不濫,運用得十分有效,直觀(guān)形象。我能用較好的信息素養,增強了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節清楚,過(guò)渡自然,給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué),整節課上得有趣。學(xué)生的識字,朗讀都很不錯,可見(jiàn)平時(shí)對學(xué)生的雙基訓練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話(huà)上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)。課堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題是一種很好的現象,是要予以保護我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái),為課堂教學(xué)增色。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7
這節課開(kāi)始我用看圖引出課題,借圖激發(fā)學(xué)生的好奇心,究竟課文寫(xiě)了什么?增強了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)運用多種形式激勵學(xué)生識字,調動(dòng)學(xué)生識字的積極性!墩n標》強調:語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要注重與其它學(xué)科的整合。在認字這一環(huán)節上設計"小天使"的游戲,鞏固了學(xué)生認字;跐h字的構字規律,讓學(xué)生自己尋找規律去記憶字形掌握識字的方法,養成識字的能力。設計小組合作學(xué)習共同解決問(wèn)題。運用"生字樹(shù)"創(chuàng )設教學(xué)情境,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。把五個(gè)較難識記的字拿出來(lái),設計動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作去獲得信息,找到方法、規律,體現語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
下面我就從四個(gè)方面具體進(jìn)行分析:
一、關(guān)鍵能力的培養
上課開(kāi)始,先復習第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。先是生字,再是詞語(yǔ),最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進(jìn),由易到難,符合學(xué)生的認知規律。并且還出示了四個(gè)太陽(yáng)的教具,這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
運用畫(huà)圖畫(huà)記憶課文這個(gè)辦法,幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解,在理解之后,讓學(xué)生通過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng )新意識,發(fā)表獨立見(jiàn)解,提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達能力。在課的末尾我設計了一個(gè)兒歌,把課文的主要內容串聯(lián)起來(lái),一是讀起來(lái)朗朗上口,利于背誦。二是,讓學(xué)生也感受了語(yǔ)言藝術(shù)!
二、關(guān)于本課的幾點(diǎn)思考和實(shí)踐
1、自主學(xué)習。因為文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對文內容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
2、有效的課堂評價(jià)。我們實(shí)行大組評價(jià)、同桌合作的學(xué)習方式,讓孩子們相互督促,共同進(jìn)步。教師在黑板上運用標志為各組加分,課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語(yǔ)的作用,評語(yǔ)用的好,可以充分調動(dòng)起孩子們學(xué)習的積極性,增加學(xué)習的信心,所以我在課堂上重視孩子們的回答,認真傾聽(tīng),并給出相應的回答和鼓勵,讓孩子們更加愿意舉手回答問(wèn)題!
三、多級問(wèn)題的設置
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì )作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其直觀(guān)形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),體會(huì )作者的情感,加入了音樂(lè ),渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們入情入境,很快地領(lǐng)會(huì )了文中作者的情感,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
四、互動(dòng)、愉悅、高效、智慧的和諧課堂
整節課上下來(lái),我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。也能理解文中的內容,最后一個(gè)環(huán)節“你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng),送給誰(shuí)?”孩子們的思維活躍、情商也很高,很多孩子說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ),不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂,爭取繼續努力,為孩子們創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。
五、總結
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導朗讀,但指導朗讀還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上,讓學(xué)生充分的讀,從而達到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我設計了表演這環(huán)節,但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng),在情境對話(huà),理解邀請,孩子們能理解邀請。
3、在引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上,由于時(shí)間關(guān)系,只有一部分孩子想到了,大部分孩子沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9
我根據目標,結合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設計了謎語(yǔ)激趣,自然導入;初讀課文,整體感知;隨文識字,學(xué)習課文;寫(xiě)字練習等學(xué)習環(huán)節。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),設計得比較形象直觀(guān),還插入了游戲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是整堂課下來(lái),我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣在中后段的時(shí)間里開(kāi)始下滑,一方面是由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間到了,另一方面是教師的因素。如何設計和感染學(xué)生繼續集中注意力,繼續以濃厚的興趣投入到學(xué)習中,這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。
上完這節課,再看了錄像,在再一次的反思中,我發(fā)現作為一名新教師,在成長(cháng)的道路上,需要努力的方向有很多。比如訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整,可是在平時(shí)的說(shuō)話(huà)、上課回答問(wèn)題的時(shí)候,我都把這個(gè)要求給忽略了。我想,不管什么時(shí)候都得強調說(shuō)話(huà)的完整性,幫學(xué)生養成這一意識,那么在以后的生活和學(xué)習中他們都會(huì )有意識地這樣做,真正做到學(xué)以致用。
教案經(jīng)過(guò)了反復幾次的修改,真正體會(huì )到了“臺上一分鐘,臺下十年功”的深刻含義。雖然準備的過(guò)程中付出了很多,但我知道這是新教師成長(cháng)的必經(jīng)之路,能有幸得到那么多老師的指導,對我以后的教學(xué)有著(zhù)莫大的幫助。
“沒(méi)有反思的教育不可能深刻;沒(méi)有反思的教師不可能成長(cháng)!蔽野堰@句話(huà)時(shí)刻牢記在心中,落實(shí)在行動(dòng)中。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10
本次前何中心舉行青年教師教學(xué)比武大賽,我作為執教者教學(xué)一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》,教學(xué)后覺(jué)得讓我歡喜讓我憂(yōu),很值得自我反思。
首先自我感覺(jué)做得較好的有:課件制作精美,操作熟練;教學(xué)目標落實(shí)到位;重難點(diǎn)會(huì )突出;環(huán)節設計合理,緊湊。課堂上千方百計調動(dòng)學(xué)生積極性,采用歌聲渲染,借助各季節圖片協(xié)助,然而卻沒(méi)能達到預期的效果,居然課堂上出現冷場(chǎng)現象。我反思后覺(jué)得有兩在原因:其一來(lái)自教師本身,由于缺乏借班上課經(jīng)驗以及自己對時(shí)間把握不準,導致讓學(xué)生過(guò)長(cháng)時(shí)間靜靜地坐在教育里等候上課,給自己與孩子制造緊張氣氛,殊不知學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的;其二來(lái)自學(xué)生,這班學(xué)生不愛(ài)表現自我,對于問(wèn)題接受能力與理解能力有限,例如老師提問(wèn)表示季節的詞時(shí),竟有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)了將近十個(gè)不相干的詞語(yǔ)。
其次,由于教學(xué)上教師與學(xué)生配合得不是很到位,所以對于課文內容的理解也好像只停留于表面,整節課讀的量較少,個(gè)性化朗讀更是少得可憐。
最后,通過(guò)本次教學(xué),希望自己今后在教學(xué)上,應多挖掘教材,深入了解孩子,多看一些課堂實(shí)錄,取長(cháng)補短,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇文質(zhì)兼美的課文,生動(dòng)有趣,孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前,我不僅幾次閱讀全文,同時(shí)還考慮一年級孩子的特點(diǎn),明確了本節課的 教學(xué)目標:1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎上背誦課文。3、感悟作者通過(guò)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn):理解課文,朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,感悟課文。
教學(xué)過(guò)程有這樣幾個(gè)環(huán)節:初讀課文、復習字詞、學(xué)習課文。在復習生詞時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)摘生字蘋(píng)果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并采取指名讀其他學(xué)生跟讀的方式,使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。我一直堅持這樣做,因為如果是一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生開(kāi)火車(chē)的讀,比較浪費時(shí)間,適用于生字新授課。如果指名讀,那其余同學(xué)就有可能走神。所以我認為這種方式很適用于低年級。在學(xué)習課文的過(guò)程中,我重點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的。學(xué)生一邊回答我一邊把太陽(yáng)按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的,讓學(xué)生很直觀(guān)的看到。然后我逐自然段進(jìn)行教學(xué)。邊讀邊找課文中的我把綠綠的.太陽(yáng)畫(huà)給了誰(shuí)?為什么?出示課件(夏天),體會(huì )我為什么畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)?以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺。在學(xué)生理解了文章內容后,進(jìn)行朗讀指導,教會(huì )學(xué)生找關(guān)鍵詞和學(xué)會(huì )斷句。在每段理解完后,我總結出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽(yáng)光、多彩的的季節。使學(xué)生學(xué)會(huì )填寫(xiě)( )的 ( )。在語(yǔ)文課上,我還非常重視學(xué)生的詞語(yǔ)積累。這在最后一段的教學(xué)中已經(jīng)體現出來(lái)了。當我問(wèn):”為什么說(shuō)春天是個(gè)多彩的季節?“學(xué)生說(shuō)出了百花齊放、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、泉水丁冬等很多學(xué)過(guò)的詞來(lái)體現春天的多彩。
本節課由于在學(xué)生朗讀上占用了過(guò)多的時(shí)間,最后一個(gè)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行,學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出自己最喜歡哪個(gè)季節。還有學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠洪亮,語(yǔ)言表達能力還要提高。教師在教學(xué)中還要加強訓練密度,提高自身能力,讓學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)文課應該學(xué)到的知識。
最后,我再說(shuō)說(shuō)板書(shū),我認為我的板書(shū)形象直觀(guān),體現了文章的思路,突出了文章的重點(diǎn)。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng )造力表達了自己美好而善良的愿望——他希望四個(gè)不同的季節有四個(gè)不同的太陽(yáng),這樣我們的世界會(huì )更美麗,生活會(huì )更美好!
學(xué)習的過(guò)程,應該是學(xué)生以一種快樂(lè )的心情積極參與者、主動(dòng)獲取的過(guò)程。在學(xué)習這篇課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)生活中熟悉的街牌、直觀(guān)的謎語(yǔ)、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來(lái)記住字形、理解字義;在歡快的音樂(lè )和美麗的畫(huà)面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語(yǔ)言;在開(kāi)放的狀態(tài)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )造,創(chuàng )造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程。
以下就這節課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節分別做以小結:
(一)欣賞音樂(lè ),育情導學(xué)
播放《種太陽(yáng)》的視頻,創(chuàng )設情境,由歌曲引入“太陽(yáng)”這個(gè)孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。出示課題后,引導學(xué)生以疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀,天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么這里出現了四個(gè)太陽(yáng)呢?這個(gè)疑問(wèn)好像一塊磁鐵,吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
(二)初讀課文,自主識字
在生字學(xué)習反饋中,主要采用多種形式讀生字,如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開(kāi)火車(chē)大聲小聲讀等形式,讓學(xué)生體驗讀的快樂(lè );學(xué)生交流自己的識字方法時(shí),教師引導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi),哪些字可以用同樣的方法識記,識記生字的方法很多,有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上的特點(diǎn),只要學(xué)生能發(fā)現,教師就用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎,實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現、會(huì )發(fā)現”是多么自豪的一件事;在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽(yáng)升起來(lái),換語(yǔ)境讀等方法,使學(xué)生感到識字無(wú)時(shí)不充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
(三)讀文感悟樂(lè )趣濃
在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當小評委評讀。通過(guò)指導讀長(cháng)句子,引入課文第二自然段的朗讀,然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)進(jìn)行練讀,展示朗讀水平時(shí),教師相機貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,并在相應圖后板書(shū)春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
(四)指導寫(xiě)字亦有樂(lè )
本課時(shí)指導寫(xiě)“園、因、臉”三字。在寫(xiě)字之前,教師先表?yè)P學(xué)生:“同學(xué)們讀得真好!看來(lái),你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng)。一年有四季,課文中的小朋友畫(huà)的太陽(yáng)多有創(chuàng )意!美美地讀過(guò)課文了,現在我們也要把字寫(xiě)美觀(guān)、漂亮!睆亩鴮(xiě)字與課文形象結合起來(lái),讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種快樂(lè ),寫(xiě)會(huì )有另一番快樂(lè )。指導寫(xiě)字時(shí),教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己觀(guān)察生字的結構、筆畫(huà)在格中的占位,再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí),要注重學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
(五)鞏固識字換語(yǔ)境
學(xué)習寫(xiě)字后,再現的換語(yǔ)境鞏固識字:秋季,果子熟了。小伙伴們來(lái)到果園,臉上掛著(zhù)甜甜的笑,因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來(lái)這里,該有多好!“字不離詞,詞不離句”,將識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結合是鞏固識字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng )造,組成詞,竄成句,連成段,讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現,鞏固加深學(xué)生對其的印象,從而提高識字的效率。
(六)用筆描繪表愿望
教師引導學(xué)生看板書(shū)總結全文:同學(xué)們,送一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給夏天,送一個(gè)紅紅的太陽(yáng)給冬天,送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天,送一個(gè)彩色的太陽(yáng)給春天,這個(gè)世界將變得多么美好!我也送一個(gè)快樂(lè )的太陽(yáng)給你們,愿你們天天都快樂(lè )。我想,你們一定也有很多心愿。你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?回家用彩筆描繪出來(lái),下節語(yǔ)文課我們再來(lái)交流。
雖然下課了,但教師卻沒(méi)有中斷孩子們的想象空間,而是繼續拓展到了課下,讓孩子們的童心隨著(zhù)自己的想像飛向窗外的世界,用彩筆描繪,表達自己美好的愿望。雖然這節課的教學(xué)效果不錯,但在細節的處理上還存在著(zhù)一些不足:
1、識字環(huán)節雖然采用的方式和方法很多,但多以詞語(yǔ)的形式出現,對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大,應在交流識字方法后,加大些難度,以單字的游戲形式出現,體現由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程?梢赃@樣設計,小太陽(yáng)升起的游戲環(huán)節可以先以詞語(yǔ)的形式出現,再以單字的形式讓小太陽(yáng)落下,這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對單字的識記和鞏固。
2、寫(xiě)字環(huán)節采用讀帖觀(guān)察──教師范寫(xiě)──描紅臨帖──交流講評這四個(gè)步驟。在交流講評學(xué)生的字時(shí),如果教師能當時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過(guò)來(lái),讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應該這樣寫(xiě)才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字,但卻等于指導了全班學(xué)生。這樣的方法既簡(jiǎn)單又很有實(shí)效性。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)言有激勵性,能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。自己的評價(jià)語(yǔ)整體來(lái)說(shuō)比較到位,一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑,都那么親切自然,有感召力,但并不是處處那么恰當,和諧,有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實(shí)踐。當學(xué)生的學(xué)習熱情達到空前高漲時(shí),需要教師來(lái)調整、穩定一下,保證課堂的有序性時(shí),教師應表?yè)P表現好的同學(xué),以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識到自己應該怎么做,從而讓全班同學(xué)都坐端正。
我們說(shuō)細節決定成敗,今天我不僅僅是上了一節課,而是通過(guò)這節課讓我鍛煉了自己,提高了己,對我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎。以后會(huì )更加關(guān)注細節,重視細節,細節的問(wèn)題處理得更細致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》強調:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。針對我班學(xué)生表現欲望強以及本課內容需要,我設計了表演環(huán)節。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),通過(guò)欣賞誘人的水果,請金黃的落葉邀請小伙伴來(lái)品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴,童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲,使學(xué)生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
如在教學(xué)“紅紅的太陽(yáng)”一段,我請學(xué)生自讀此段,找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節引入風(fēng)聲,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象當時(shí)的畫(huà)面令學(xué)生感受冬天的寒冷,為紅太陽(yáng)帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽(yáng)帶來(lái)的溫暖。在學(xué)習中指導學(xué)生學(xué)習方法,但在第二段與第四段自學(xué)過(guò)程中,我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習,導致這兩段還是由教師講授。
在整篇課文中,我在學(xué)習前給學(xué)生明確的學(xué)習目標,多給學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì ),培養學(xué)生寫(xiě)的能力方面還有些欠缺,我希望在以后的教學(xué)中能吸取教育。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì )提問(wèn),引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng)和課題,學(xué)生讀了課題之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么疑惑的地方。學(xué)生馬上和我們的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái):“我們看到的太陽(yáng)明明只有一個(gè),為什么這里要說(shuō)‘四個(gè)太陽(yáng)’呢?”讓學(xué)生學(xué)習質(zhì)疑,這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、抓住“夏天”一段,示范教法
這一環(huán)節,我先讓學(xué)生看課件,引出夏天,然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谘谉岬南奶炖镉惺裁葱脑,從而了解文中小朋友的愿望;接?zhù)通過(guò)多種不同形式讀理解課文;孩子們能很快地說(shuō)出自己和文中小朋友的心愿,在讀時(shí)教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,讓學(xué)生對課文內容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì )作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),體會(huì )作者的情感,從而達到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們入情入境,很快地領(lǐng)會(huì )了文中作者的情感,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿(mǎn)童真,課文簡(jiǎn)析明了,每個(gè)自然段結構相近,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口。因此,教學(xué)中我將讀的訓練作為重點(diǎn),讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累,讀中創(chuàng )新。從聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)四方面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué),我發(fā)現了幾處閃光點(diǎn),便伏案提筆將它們做一小結,為本課的教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
一、合理發(fā)揮“導”的作用,給學(xué)生以“漁”
教師就如同課堂上的“指揮”,調動(dòng)的好,處理的好,便可演奏出和諧的樂(lè )曲——讓學(xué)生在即定的范圍內發(fā)揮最大的潛能,學(xué)有所獲。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)還不能用精煉而準確的語(yǔ)言概括文章的主要內容,因此在課堂初始我便為學(xué)生設計了填空練習:“我”畫(huà)了( ),是( )的、( )的、( )的、( )的,分別送給( )、( )、()、(),讓它們變得更美好。為孩子們的說(shuō)引好路,不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎,同時(shí)也在培養孩子們說(shuō)的能力。
再如,課堂上對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí),我巧妙的運用范讀引路,首先將學(xué)生帶入情境之中,調動(dòng)起學(xué)生讀的興趣,之后,出示標有停頓線(xiàn)及著(zhù)重點(diǎn)的文字(給學(xué)生最為明晰的朗讀方法),幫助學(xué)生練習朗讀,從而使學(xué)生在不唱讀,不讀破句的基礎上,帶著(zhù)感情讀課文。經(jīng)過(guò)一次次不同要求,不同層次,形式多樣的朗讀練習,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
二、營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,激發(fā)創(chuàng )造潛能
只有開(kāi)放,才有搞活,只有開(kāi)放,才有充滿(mǎn)生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應是一個(gè)封閉的系統,因為學(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語(yǔ)文課程標準提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請學(xué)生說(shuō)說(shuō):“為什么喜歡秋天?”孩子們有的說(shuō):“我可以躺在果樹(shù)下吃者香甜的果子,一個(gè)接一個(gè)!庇械恼f(shuō):“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶!边有的:“我可以用金黃的樹(shù)葉做書(shū)簽!......此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片,帶學(xué)生走入美麗的想象,在美的情景中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。
又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍了!......這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節,感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
這,是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng )造的明燈!這,是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng )造潛能!
寫(xiě)完反思,離開(kāi)書(shū)桌,走到窗前,抬眼望向窗外,夜空中那一顆棵閃爍的星星,煥發(fā)著(zhù)異樣的光彩,我想,這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求,勇于實(shí)踐的心靈嗎?
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