《小珊迪》教學(xué)反思（二）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《小珊迪》教學(xué)反思（二），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
就是根據朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設置具體可視的場(chǎng)景，或引導學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過(guò)對語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。與傳統朗讀教學(xué)，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強調情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以下對本課的教學(xué)設計與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中體驗
小學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。于是畫(huà)畫(huà)這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂(lè )，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表現1-9自然段的內容。學(xué)生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂(lè )的感覺(jué)，刺激著(zhù)孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的.課文內容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著(zhù)畫(huà)筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、 貧窮的意境再現出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。
在教學(xué)過(guò)程中，孩子對于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現課文的內容，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫(huà)有些不知所措�；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來(lái)構畫(huà)，而忽略了在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學(xué)生在對畫(huà)的解讀當中，語(yǔ)言貧乏，表達不清。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，沒(méi)有表現出對珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗
我認為表演是體驗學(xué)習的重要方式之一。在學(xué)習珊迪賣(mài)火柴時(shí)與我和我的同事的對話(huà)中，學(xué)生通過(guò)對重要詞語(yǔ)、標點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解，對珊迪急于賣(mài)掉火柴的心情有所體會(huì )，但很難真正走進(jìn)珊迪的內心。于是設計了通過(guò)小組合作來(lái)表演這組對話(huà)，在表演的過(guò)程中，學(xué)生就是那珊迪，當學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無(wú)形中，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節，自我感覺(jué)太拖沓，在寶貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來(lái)表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對表演者的評價(jià)重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價(jià)很少。當然也有客觀(guān)原因，如果說(shuō)表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒(méi)有場(chǎng)景、沒(méi)有道具，要四年級的學(xué)生進(jìn)行無(wú)實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評價(jià)之后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)而有效的補充評價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒(méi)有達到預期的水平。
三、在想象中體驗
學(xué)生學(xué)習文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對作者的思想、觀(guān)念和情感理解的過(guò)程，無(wú)論是把握作者的思想，文章的線(xiàn)索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開(kāi)發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟對。本課中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢(qián)。文中利比對作者我所說(shuō)的話(huà)是學(xué)生想象的依據，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢(qián)的高貴品質(zhì)自然呈現。而利比心中的那份焦急，那份擔心學(xué)生易于體驗，為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的�！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦�零錢(qián)”，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話(huà)的限制，想象沒(méi)有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對利比以后的生活該如何過(guò)，利比的可憐、無(wú)助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預設。
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