大班科學(xué)教案：梧桐樹(shù)葉脈的秘密教案及教學(xué)反思
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的大班科學(xué)教案：梧桐樹(shù)葉脈的秘密教案及教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
活動(dòng)目標：
1、能細致觀(guān)察梧桐樹(shù)葉葉脈的結構特征，初步了解葉脈的作用。
2、能用較清楚的語(yǔ)言講述自己的觀(guān)察，理解詞語(yǔ)：主脈、側脈。
活動(dòng)準備：
1、《梧桐樹(shù)葉脈的秘密》記錄單（梧桐樹(shù)葉形狀的紙片若干），人手一個(gè)放大鏡。
2、葉脈書(shū)簽、葉脈圖片、葉脈PPT、梧桐樹(shù)葉以及其他園內幼兒常見(jiàn)的樹(shù)葉等。
3、幼兒已經(jīng)觀(guān)察過(guò)落葉的現象，撿拾過(guò)落葉，繪畫(huà)活動(dòng)中給"梧桐樹(shù)葉"涂過(guò)色。
活動(dòng)過(guò)程：
1、欣賞幼兒繪畫(huà)作品，引發(fā)對葉脈的關(guān)注。
�。�1）教師：秋天到了，梧桐樹(shù)的樹(shù)葉都飄落下來(lái)了。昨天。我們用筆把這些美麗的梧桐樹(shù)葉都畫(huà)了下來(lái)，我們一起來(lái)看看小朋友眼中觀(guān)察到的梧桐樹(shù)葉是怎樣的。
�。�2）（引導幼兒關(guān)注畫(huà)有葉脈的樹(shù)葉）這幅畫(huà)好像和別的有點(diǎn)不一樣，這些線(xiàn)條是什么？（引出葉脈）小朋友們畫(huà)的葉脈是什么樣的？
2、觀(guān)察梧桐樹(shù)葉的葉脈，探索其結構。
�。�1）自由觀(guān)察實(shí)物。
●教師：我們仔細看看梧桐樹(shù)葉的葉脈到底是怎樣生長(cháng)的。請每人拿一片樹(shù)葉觀(guān)察，你覺(jué)得觀(guān)察哪一面會(huì )把葉脈看得更清楚一些呢？
●教師巡回指導觀(guān)察，及時(shí)肯定有的小朋友既能觀(guān)察葉子的正面又能觀(guān)察葉子的反面。
�。�2）細致觀(guān)察并交流。
●教師出示葉脈：我們一起看一看、說(shuō)一說(shuō)葉脈是什么樣的。
●認識主脈和側脈。
提問(wèn)：你發(fā)現葉脈了嗎？有幾根非常明顯的葉脈？；本文（引出主脈）主脈是從哪里生長(cháng)出來(lái)的？一直長(cháng)到什么地方？除了主脈，還有其他的葉脈嗎？（引出側脈）側脈是怎樣生長(cháng)的？
�。�3）用放大鏡觀(guān)察細脈。
教師：除了主脈和側脈。還有其他的葉脈嗎？我們用放大鏡來(lái)仔細看看，你看到什么啦？你發(fā)現了葉脈的什么秘密？（幼兒用放大鏡觀(guān)察時(shí)，引導幼兒順著(zhù)葉柄向下看，發(fā)現葉脈由粗到細、像許多的管子連接在一起、像一張大網(wǎng)等秘密。）（4）幼兒在記錄單上繪畫(huà)自己觀(guān)察到的葉脈�？蛇呌梅糯箸R觀(guān)察邊繪畫(huà)。
3、討論葉脈的作用。
�。�1）教師：葉脈為什么會(huì )長(cháng)得像一張網(wǎng)？為什么會(huì )粗細連在一起，一直生長(cháng)到葉片的各個(gè)部分？葉脈有什么用？
�。�2）（觀(guān)看PPT）葉脈輸送養分：植物通過(guò)根在泥土里吸收水分和養料，然后傳送到身體的各個(gè)部分。為了傳送養料，植物從根的末端開(kāi)始，經(jīng)過(guò)莖到葉子的位置，這些管子藏在莖里面，平時(shí)是看不見(jiàn)的，但是到了葉子里面就變成了更細更小的分叉的管子。它們就是葉脈，我們從外面就能看到。
�。�3）支撐葉子：葉脈就像我們身體里的骨頭，把葉子支撐起來(lái)。
4、拓展。
�。�1）教師：除了梧桐樹(shù)葉長(cháng)有葉脈，其他的樹(shù)葉也有葉脈嗎？幼兒自己選擇不同形態(tài)的葉子進(jìn)行觀(guān)察、比較。討論交流：它們有葉脈嗎？它們的葉脈是怎樣生長(cháng)的？和梧桐樹(shù)葉的葉脈一樣嗎？
�。�2）小結：樹(shù)葉的形狀不同，葉脈生長(cháng)的形狀也會(huì )不同，但是它們都會(huì )有葉脈，葉脈可以幫助樹(shù)葉輸送養料和水分，還可以起到支撐樹(shù)葉的作用。
活動(dòng)延伸：
1、收集更多種類(lèi)的樹(shù)葉，觀(guān)察并記錄它們的葉脈。
2、教師記錄并組織幼兒討論他們自己提出的關(guān)于葉脈及植物的問(wèn)題，引發(fā)幼兒對植物的學(xué)習興趣。
活動(dòng)反思：
秋風(fēng)吹起，落葉似彩蝶在空中飛舞，它引發(fā)孩子去追趕，去擺弄……章麗老師利用幼兒園內隨處可見(jiàn)的梧桐樹(shù)葉，引發(fā)幼兒"探索葉脈的秘密"，不僅能促進(jìn)幼兒認知的發(fā)展，而且可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對植物的好奇心。本次活動(dòng)的價(jià)值不僅僅在于幼兒知道了一些關(guān)于葉脈的初淺的知識，更重要的是激發(fā)了幼兒對身邊事物和科學(xué)現象主動(dòng)關(guān)注的態(tài)度和親近大自然的積極情感。
幼兒的學(xué)習是自身經(jīng)驗不斷積累的過(guò)程。在實(shí)施課程時(shí)，教師要特別關(guān)注孩子的學(xué)習活動(dòng)經(jīng)歷，使后一個(gè)活動(dòng)成為前面活動(dòng)的繼續。本次教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，教師先讓幼兒在畫(huà)板前互相欣賞自己前一天畫(huà)的梧桐樹(shù)葉，一方面感受樹(shù)葉的色彩豐富和美麗，另一方面自然地引出新話(huà)題：××小朋友畫(huà)的樹(shù)葉上還有一些線(xiàn)條，為什么會(huì )有這些線(xiàn)條？這些線(xiàn)條叫什么？幼兒探索的積極性自然被激發(fā)出來(lái)了。
"觀(guān)察"是本次科學(xué)活動(dòng)的重要方法。應對"能細致觀(guān)察梧桐樹(shù)葉葉脈的結構特征"這一目標，教師在這一環(huán)節又分為四個(gè)步驟層層推進(jìn)：
1、自主觀(guān)察葉片。先由幼兒獨立觀(guān)察自己手中的一片樹(shù)葉，自主發(fā)現梧桐樹(shù)葉葉脈是什么樣的。教師指導時(shí)注意關(guān)注幼兒是怎樣觀(guān)察的，是否觀(guān)察到葉的正面、反面，看到了一些什么。
2、交流觀(guān)察結果。面對PPT放出的大大的葉片，孩子們敘述自己觀(guān)察到的葉脈的特點(diǎn)，在共同分享中擴大認知經(jīng)驗：梧桐樹(shù)葉上有主脈，還有從主脈上生出的側脈。引出繼續觀(guān)察的新話(huà)題：梧桐樹(shù)葉上還有什么秘密？
3、深入發(fā)現細脈。在放大鏡的幫助下孩子進(jìn)一步發(fā)現了葉片上的秘密：有許許多多相互連接的細脈，葉脈像網(wǎng)一樣分布在整個(gè)葉面。
4、表現葉脈。在梧桐樹(shù)葉輪廓圖上記錄下自己對葉脈的.觀(guān)察結果，因為這里的"畫(huà)一畫(huà)"是提供機會(huì )讓幼兒表現對葉脈的認識，所以教師事先準備好了梧桐樹(shù)葉輪廓圖，避免幼兒花費比較多的時(shí)間畫(huà)樹(shù)葉，使有限的教學(xué)時(shí)間用在緊扣教學(xué)目標方面，"畫(huà)一畫(huà)"使幼兒的認知經(jīng)歷從感知到表現、表達，易于所獲得的新知識的鞏固和內化。本次教學(xué)活動(dòng)教師除運用記錄表外。還提供了放大鏡。這一材料的提供不僅可以讓幼兒發(fā)現密密麻麻、細細的葉脈，而且可以讓幼兒進(jìn)一步體驗工具的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅看到幼兒用放大鏡觀(guān)察葉脈的形態(tài)、像網(wǎng)一樣的細脈，而且在記錄葉脈時(shí)，有的幼兒還邊畫(huà)邊看，邊看邊畫(huà)，充分運用放大鏡的觀(guān)察效果進(jìn)行表現。這些都為幼兒理解工具的作用，理解發(fā)明創(chuàng )造的重要奠定了良好的基礎。
現代媒體技術(shù)已在幼兒園教育教學(xué)中被廣泛運用，只有用得合適，用得恰到好處才能發(fā)揮信息技術(shù)的效能。在本次活動(dòng)中，教師兩次運用PPT：一次是在幼兒獨立觀(guān)察后，需集中交流初步的觀(guān)察發(fā)現時(shí)，教師在屏幕上呈現出一片漂亮的葉脈清晰的梧桐樹(shù)葉，這樣就把小的觀(guān)察對象放大顯示出來(lái)，利于集中幼兒注意力，還可以將各人觀(guān)察發(fā)現的現象進(jìn)行充分的交流，可以有目的地引導幼兒觀(guān)察主脈和側脈的形態(tài)。第二次是在討論葉脈的作用時(shí)，呈現給孩子們一棵有樹(shù)根、樹(shù)枝、樹(shù)葉的完整大樹(shù)形象，并通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)將植物吸收、傳送養料和水分的過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，充分地發(fā)揮現代媒體能變靜為動(dòng)、變看不見(jiàn)為可視形象的特點(diǎn)，讓幼兒的學(xué)習變得生動(dòng)、形象，可接受、能理解。
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