去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的去年的樹(shù)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 1
第三組的課文，是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話(huà)，動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景�！度ツ甑臉�(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)候，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。
鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對話(huà)。課堂的引入就是通過(guò)對第一自然段的創(chuàng )設情境反復誦讀，誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。
在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定——“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫�.，我明年春天一定回來(lái)唱歌給你聽(tīng)�！毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的緊張，擔心，體會(huì )鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對話(huà)的語(yǔ)氣。當鳥(niǎo)兒看著(zhù)燈火的時(shí)候，當鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候，它會(huì )想什么？
整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌，鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的焦急，心痛......在備課的過(guò)程中我一直在擔心如果孩子們會(huì )不會(huì )體會(huì )不到他們友情之深厚，故事中透出的無(wú)奈，孩子們會(huì )不會(huì )不明白，那些不寫(xiě)友誼之深厚，不寫(xiě)樹(shù)之茂盛，鳥(niǎo)可愛(ài)，不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的，在學(xué)的過(guò)程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 2
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。
于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要是經(jīng)過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對話(huà)，課文所說(shuō)明的'道理也在這三次對話(huà)以及之后鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話(huà)故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著(zhù)重體現了以下幾方面：
一、以生為本，自主發(fā)展
在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話(huà)過(guò)程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟，主角對話(huà)，演讀體驗，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
二、實(shí)現工具性和人文性的統一
新課標提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。所以，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。所以，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 3
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級后才會(huì )學(xué)到的。因此，人教版在教學(xué)時(shí)更側重于語(yǔ)言文字的理解，生字反而會(huì )淡化。但是，對于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學(xué)對象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生，在設計時(shí)更應該傾向于我們的課標，我們的學(xué)生，字詞教學(xué)必不可少，但是卻可以根據學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定，對話(huà)一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥(niǎo)兒三次問(wèn)話(huà)的不同，體會(huì )人物心情，進(jìn)行朗讀教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言，動(dòng)作，控制好整堂課。在體會(huì )鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)話(huà)時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身，說(shuō)出鳥(niǎo)兒越來(lái)越著(zhù)急的心情，也能通過(guò)朗讀來(lái)展現。特別是在教學(xué)最后，我按照設想與孩子體會(huì )鳥(niǎo)兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認為鳥(niǎo)兒肯定會(huì )悲傷，當我說(shuō)鳥(niǎo)兒其實(shí)很幸福時(shí)，沒(méi)想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。
她說(shuō)：“鳥(niǎo)兒應該很快樂(lè )，因為他有一個(gè)好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的`�！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡�。而我，也很欣慰，因為孩子們已經(jīng)體會(huì )到這篇童話(huà)的深意，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時(shí)的教學(xué)中，也許也該深思。我們大多專(zhuān)注于課本上的字詞句教學(xué)和理解，而將語(yǔ)文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受，體會(huì )到語(yǔ)言文字的內涵，不才是重要的嗎？想起古人所說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。其實(shí)就是在朗讀的過(guò)程中，自然而然的體會(huì )到文字所包含的意義，這是學(xué)生自己可以習得的。而不應該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí)，更應該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 4
《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)資料雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸��！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話(huà)。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)，這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對話(huà)中，請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應對燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的'，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，一開(kāi)始我還擔心學(xué)生會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自己，而較少地去思考學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺，我涉足的時(shí)間還不長(cháng)，相信隨著(zhù)時(shí)間的推移和經(jīng)驗的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì )得到提高。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 5
中外童話(huà)是一座巨大的寶庫。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節奇異。它按人物形象，通常見(jiàn)的有：常人體童話(huà)、擬人體童話(huà)和超人體童話(huà)。常人體童話(huà)人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話(huà)，是通過(guò)擬人的手法使非人類(lèi)的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話(huà)主要描述自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或寶來(lái)展開(kāi)情節，如《神筆馬良》。
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)資料很簡(jiǎn)單，但其中蘊涵著(zhù)豐富的內涵，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對了解課文資料這一塊的設計不到位。剛開(kāi)始，我認為要概括這篇課文的資料十分簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后就應特別注意以下幾個(gè)方面：
一、重視了解學(xué)生的知識結構。
平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)思考學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法、潛力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì )深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì )做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識結構不一樣，就是學(xué)生自己也存在著(zhù)差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異，不一樣層次學(xué)生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不一樣的學(xué)習要求，并且盡量在教學(xué)設計中體現出來(lái)。
二、重視板書(shū)的設計和應用。
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀(guān)、形象的.事物更容易理解、理解。而恰當的板書(shū)設計能把抽象的課文資料形象化、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結構，對寫(xiě)作也有很大的幫忙。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現出來(lái)，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。效果肯定會(huì )好一點(diǎn)。
三、把握放的度，妥善處理放與抓。
新課標要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見(jiàn)解。針對新課標的這一要求，老師的主角也開(kāi)始轉變，由起先的保姆型轉化為此刻的引導。教師以引導者的身份出現，放開(kāi)手，把權利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排。
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 6
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì )到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。初衷是經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀，來(lái)感悟文本。
為了更好地體會(huì )每一個(gè)主角的情感，引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的`。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓練的方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)應對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)："①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著(zhù)燈火看了一會(huì )"學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當引導。那里體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設計不到位，平時(shí)訓練不夠。剛開(kāi)始，我滿(mǎn)懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應當特別注意以下幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排，對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練
3、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的，要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評價(jià)語(yǔ)。長(cháng)此以往，評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 7
《去年的樹(shù)》這節課講完之后，我覺(jué)得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。
1、導課用時(shí)有點(diǎn)長(cháng)，沒(méi)有和文章緊密聯(lián)系起來(lái)，而且沒(méi)有單元導讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習什么內容。
2、驗收學(xué)生讀課文人數太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。
3、檢查生字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生范圍小，不能起到檢查的'效果。而且方式比較單一，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、指導書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，沒(méi)有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。
5、每個(gè)環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)缺乏。
7、課堂評價(jià)語(yǔ)缺乏，當學(xué)生回答完問(wèn)題之后，我不知道該怎樣進(jìn)行評價(jià)。
這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法：
1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時(shí)才能有的放矢。
2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢，培養學(xué)生的好習慣要在平時(shí)。
3、驗收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。
4、加強對學(xué)生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書(shū)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 8
《去年的樹(shù)》是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。第一次讀到這篇童話(huà)時(shí)，樹(shù)與鳥(niǎo)之間的蕩氣回腸的友誼深深感動(dòng)了我！特別是讀到“鳥(niǎo)在燈火前凝視了一會(huì )，又唱起了去年的歌”時(shí)，我竟然眼眶濕潤了……如何能把這種感情傳遞給孩子，他們小小年紀，能體會(huì )到這份真摯的友情嗎？
“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。本文故事內容不難理解，難理解的`是樹(shù)與鳥(niǎo)的這份情。教學(xué)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)。體會(huì )小鳥(niǎo)尋找好朋友樹(shù)的曲折和不易。自由朗讀時(shí)，找出小鳥(niǎo)尋找樹(shù)到過(guò)哪些地方，問(wèn)過(guò)誰(shuí)。學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子，問(wèn)過(guò)“樹(shù)根——大門(mén)——小女孩”，最后找到燈火。我隨即板書(shū)，從這些句子、詞語(yǔ)中抓住故事的情節，感受小鳥(niǎo)千里迢迢、歷盡艱辛找朋友的過(guò)程，體會(huì )到小鳥(niǎo)對友情無(wú)比珍惜的情感。
通過(guò)分角色朗讀的方法進(jìn)一步升華情感。學(xué)生真的是為此動(dòng)容了，當我問(wèn)到“小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”，會(huì )想什么呢？學(xué)生答，會(huì )想他們以前在一起玩的事�！俺旮�，小鳥(niǎo)又對著(zhù)燈火看了一會(huì )”這時(shí)他會(huì )說(shuō)什么呢？有的答，我終于找到你了，有的答，我很想你，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本所蘊含的情感的獨特理解。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 9
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了三個(gè)教學(xué)目標：1、讀準字音，讀通句子，讀懂文章意思。學(xué)會(huì )寫(xiě)“伐”字。2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話(huà)，培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。3．體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得三個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下：
一、情境導入，激發(fā)興趣
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事，應精心設計開(kāi)頭，努力創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導入，為了讓學(xué)生入情入境，我用了多媒體動(dòng)畫(huà)的方法，用生動(dòng)感人的文字和聲調煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒，這樣既簡(jiǎn)潔，又能讓學(xué)生快速直入文本。
二、潛心對話(huà)，以讀促悟
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景.通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。學(xué)習?shū)B(niǎo)兒與大樹(shù)的第一次對話(huà)，我采用了采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)惜別時(shí)的心情，進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀。學(xué)習?shū)B(niǎo)兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對話(huà)，我采用了小組展示讀和齊讀，讓學(xué)生用心感受鳥(niǎo)兒心情的變化。學(xué)習最后三個(gè)自然段，我主要透過(guò)兩個(gè)“看”，引導學(xué)生想象鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的深情與留戀。通過(guò)多種方式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。通過(guò)多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會(huì )文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
三、巧設過(guò)渡，引入文本
本文的設計中，我精心巧設了過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)，努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境,用激勵的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內在的生命熱情和潛能.如：“我感覺(jué)到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫(huà)面，去分享那動(dòng)人的歌聲�！薄皯阎�(zhù)這樣一個(gè)春天的約定！一對情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開(kāi)了�！薄靶▲B(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔心、傷心欲絕，就是奉獻給大樹(shù)最深厚的友情，讓我們一起來(lái)朗讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)，體會(huì )她的傷心和著(zhù)急�！备挥屑�、豐富的`評價(jià)語(yǔ)很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色。
課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。我認為今后還應該注意以下幾個(gè)方面:
1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的。
2、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。要重視平時(shí)課堂評價(jià)語(yǔ)的運用。
3、注意時(shí)間的控制，課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 10
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉�(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。這個(gè)故事被選入了新課標版四年級語(yǔ)文課本，而且還選入了《世界著(zhù)名童話(huà)選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。
這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真善良的心�！岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁椗_州市課題。就這篇課文來(lái)說(shuō)，我認為還有愛(ài)護環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒(méi)有這一點(diǎn)。
因此在設計本課時(shí)，體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》和歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的.同情深深的去體會(huì )，去感悟。也許是方法不到位，也許是放手不夠大膽，總覺(jué)得課堂沒(méi)有達到自己想要的那種境界�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，而導致老師總是在按照自己的意圖引導學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解�！白灾鳌�，看來(lái)我做得還不夠。
“以學(xué)生為主體”，引導學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 11
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——還回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是然學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的`教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
我認為語(yǔ)文應該充滿(mǎn)人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話(huà)，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達的機會(huì )，讓他們在語(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。這篇文章中的對話(huà)較多，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復朗讀中一步一步的深化情感。
課文學(xué)到最后，我想學(xué)生一定有很多話(huà)想說(shuō)（想對誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對大樹(shù)說(shuō)的、有對伐木人說(shuō)的，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。聽(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì )了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達到了。因為，我認為教學(xué)生做事的前提是應該先教會(huì )他們怎樣做人。
上完這節課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會(huì )不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
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