《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(精選6篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(精選6篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事,課文生動(dòng)有趣,情節富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(cháng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子,而是以?xún)蓚(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話(huà)故事人物的對話(huà)居多,而且透過(guò)對話(huà),能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
。ㄐ抡n標)指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的`意識和習慣,引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法,為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對話(huà)
語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話(huà)中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì )陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。
三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功
這節課,我著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習作者這種要想表達人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì )的基礎上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,學(xué)生對語(yǔ)言文字理解深刻,達到了訓練的目的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,強化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),是很有必要的,只有這樣,才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果!短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的'故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。
讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà),我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè )于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨角色,成了他們的舞臺。
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎上,我抓住時(shí)機出示“思考練習”的問(wèn)題:從陶罐和鐵罐不同的結局中,你明白了什么道理?我先引導學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀(guān)”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,因為它外表光潔、樸素、美觀(guān);有的說(shuō)喜歡陶罐,因為它已是很有價(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐,因為它謙虛,對人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn),學(xué)習情緒高漲。這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀,體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話(huà)咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn),以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的.動(dòng)作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂不再是教師的獨角戲,而是成了學(xué)生的舞臺。
這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué),較好的完成了預設的教學(xué)要求,達到了預設的教學(xué)目標,孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寓言故事,它趣味性強,寓意深刻,講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復存在。這篇課文文本價(jià)值在于,讓學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看待別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處,正視自己的短處。
我在設計本課教學(xué)時(shí),能夠依據新課程理念,樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習的主體”的觀(guān)念,從陶罐和鐵罐的對話(huà)入手,充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們真正地成為課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎上,把握教材所體現的人文精神,并在課堂上抓住時(shí)機,進(jìn)行良性的引導,在情感上引起學(xué)生的共鳴,如果只是停留于文本的表面,這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上,引導學(xué)生利用多種感觀(guān)來(lái)體會(huì )感受陶罐和鐵罐的不同的'態(tài)度,相信學(xué)生從中以能體會(huì )到其中的一些是是非非,有所感有所悟。然而,教師的引導點(diǎn)撥還不夠,如果能抓住恰當時(shí)機,拋磚引玉,引起學(xué)生自主的思考,對童話(huà)所昭示的寓意體會(huì )得會(huì )更深入一些。
但是一堂課下來(lái),學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對話(huà)入手,引導學(xué)生學(xué)習感悟。以“陶罐不再理會(huì )鐵罐!睘殛P(guān)鍵,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導的方向不夠精確,引導的深度不夠,學(xué)生的體驗也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲時(shí),我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì )那樣驕傲呢?”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的基礎上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是一篇精讀課文。這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
課文內容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話(huà),語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話(huà),語(yǔ)調平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的.理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。
鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內容。我有目的地引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。但是對續寫(xiě)考慮不夠周全,要求不夠明確?梢宰寣W(xué)生仿照課文,通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6
一、研讀文本,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標,尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對話(huà)中充分展現。我在研讀教材時(shí),根據李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,即“教材、課標規定了什么教學(xué)內容?學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些?哪些內容學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可掌握?什么學(xué)習內容需要教師的幫助?哪些內容無(wú)能力學(xué)習?”,明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,陶罐是謙虛的,而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的指導,明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導讀好人物對話(huà),分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)] 通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確全面地看待事物,懂得“每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于發(fā)現別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。那么,以什么作為指導對話(huà)朗讀的突破口呢?我和指導老師反復研讀課文,找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對話(huà),不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎?于是,整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的`意思開(kāi)始后,就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的?”這個(gè)問(wèn)題直奔主題,導入新課。
二、以生為本,以讀為本,以讀帶講。
我讓孩子們通過(guò)讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話(huà)勾畫(huà)下來(lái),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì )奚落的含義。對話(huà)的朗讀指導,怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話(huà)的朗讀指導就根據這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,有層次地展開(kāi),以學(xué)定教、順學(xué)而導:第一部分的對話(huà)指導有層次地進(jìn)行,通過(guò)老師的指導,讓孩子們理解“傲慢”的意思后,加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著(zhù)通過(guò)加表情讀出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣。第二部分的對話(huà),以“惱怒”為切入點(diǎn),讓孩子們運用學(xué)到的方法自主讀書(shū),自由練讀,把自己的理解讀出來(lái)。第三部分的對話(huà)指導,讓孩子們自己讀書(shū),在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著(zhù),在此基礎上練習分角色朗讀人物對話(huà)?紤]到學(xué)生的實(shí)際情況,我先讓他們同桌練習,給他們準備的時(shí)間,然后再請兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現在給動(dòng)畫(huà)片配音的練習中。我設計了給動(dòng)畫(huà)片配音這一環(huán)節,目的是用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對話(huà)連起來(lái)練讀,這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸,也是孩子們對課文理解的升華,還是內化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓練。
三、注重了語(yǔ)言文字的訓練。
在指導學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話(huà),然后在括號里填上表現鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ),并提高了要求,讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)練習,不但訓練了學(xué)生恰當使用詞語(yǔ)的能力,也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。
這節課的教學(xué),比較圓滿(mǎn)地完成了預設的教學(xué)要求,達到了預設的教學(xué)目標,孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對話(huà)的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮。最后通過(guò)學(xué)生的發(fā)言以及對童話(huà)故事結尾的改寫(xiě),可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7
從設計上我把本課時(shí)分了三大塊,第一塊,鞏固詞語(yǔ),這一塊主要通過(guò)讓學(xué)生抽讀詞語(yǔ)卡片,閱讀詞語(yǔ)幻燈片來(lái)鞏固詞語(yǔ)的。第二塊,理解課文內容,這一塊我主要是通過(guò)讓學(xué)生朗讀對話(huà),角色表演,說(shuō)一說(shuō)來(lái)體會(huì )人物的不同態(tài)度。第三塊,拓展訓練,既讓學(xué)生感悟了課文的中心思想又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這一課時(shí)的設計我覺(jué)得很完美。但在操作時(shí)我最終覺(jué)得有頗多遺憾之處。第一,在朗讀人物的`對話(huà)時(shí)應讓學(xué)生反復的讀,以讀代講,以讀帶悟,以悟促讀,這樣更能讓學(xué)生在讀中體會(huì )、揣摩人物的內心活動(dòng)。第二,對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)比較單一,沒(méi)有激起學(xué)生活躍的課堂學(xué)習氣氛。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8
上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開(kāi)課,上完之后感很失敗,想想自己為了這節課所花費的心血,盡管我知道“課堂教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”,但在眾多領(lǐng)導和同事面前,淚水還是不爭氣的流了下來(lái),為自己的課前精心設計與上課效果的反差,也為自己糟糕的表現。上課之前,我的心一直被那根緊張的線(xiàn)牽引著(zhù),但我一直告誡自己“不就是一節課嗎?”可事實(shí)證明我沒(méi)有如此灑脫。由于緊張,思維受到限制,影響了語(yǔ)言表達。
我選的是《陶罐和鐵罐》這一課,這是一篇很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分,前半部分是寫(xiě)驕傲的鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐卻忍讓著(zhù)鐵罐,后半部分是寫(xiě)經(jīng)過(guò)若干年之后鐵罐被氧化,而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說(shuō)重難點(diǎn)都把握到位,可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美,還制作了動(dòng)漫。特別是陶罐和鐵罐的對話(huà)很逼真,把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現的活靈活現,學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調動(dòng)起來(lái)了,如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說(shuō)、去演,肯定課堂氣氛馬上高漲起來(lái),可惜我沒(méi)有,我卻挑出兩個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生解釋意思,最后還很正式的用課件的形式顯示出來(lái),在這個(gè)環(huán)節上學(xué)生的積極性被我打消了一半,雖然說(shuō)后一環(huán)節我讓學(xué)生練了,但效果大打折扣,真的挺遺憾!
再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節,經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝,若干年之后,鐵罐變成什么樣子,陶罐呢?我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子,然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過(guò)程,和陶罐依舊光潔、美觀(guān)。最后我又提了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生把這幾句話(huà)反復讀了幾遍。我的話(huà)不精煉,有的重復啰嗦而且耽誤了時(shí)間,導致后面時(shí)間緊的問(wèn)題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處,這是我在這次公開(kāi)教學(xué)中感覺(jué)最可惜的地方。
上完課后最大的感慨就是:上好一節公開(kāi)課真難,在這次教學(xué)中我懂得了,強化學(xué)生的感受,淡化純粹的`分析對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很有必要的,只有這樣,才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果。
在這次課堂反思中,學(xué)校的多位領(lǐng)導以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,還用他們豐富的經(jīng)驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向,讓我撥云見(jiàn)日。以后我也希望前輩老師們繼續關(guān)注我的課,然后多提建議,在此真心地感謝所有領(lǐng)導和同仁們對我的點(diǎn)撥。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教研為我提供了一個(gè)學(xué)習的平臺,我堅信我會(huì )在這種緊張、熱烈的環(huán)境中,更快的成長(cháng)!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事,課文生動(dòng)搞笑,情節富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話(huà);第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處,而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺(jué)對話(huà)就應是重點(diǎn),以對話(huà)貫穿全文,給學(xué)生呈現一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現,作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子,而是以?xún)蓚(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來(lái)貫穿全文呢?經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗,我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對話(huà)的朗讀,從而引導學(xué)生與文本對話(huà)。透過(guò)這節課的教學(xué),我有了些許的感悟與想法。
感悟一:放手有益。
每次拿過(guò)課文,我都會(huì )急著(zhù)去思考如何進(jìn)行教學(xué)設計,如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設計,但每次都沒(méi)有預想的效果。仔細想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的.源泉。因此,我試著(zhù)在課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說(shuō),隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了,學(xué)生的表達完全出乎我的意外,而且與我的預設也完全一樣。仔細想想,原先站在學(xué)生的立場(chǎng),想想他們對什么感興趣,他們最想了解什么?會(huì )給我帶來(lái)那么多的驚喜。
感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,到達師生、文本對話(huà)之效。
記不起在哪讀過(guò)這樣一句話(huà):語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。
感悟三:拋開(kāi)設計,以生為本。
每次講課前,我都會(huì )把教案備得滾瓜亂熟,甚至評價(jià)語(yǔ)我都會(huì )仔細琢磨。但是透過(guò)這節課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現學(xué)生自主性,當然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,透過(guò)這節課也讓我深深地明白:知識的儲備對一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10
一、體會(huì )人物性格,挖掘做人道理。
故事中,陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話(huà)咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們的對話(huà)顯而易見(jiàn)。開(kāi)始,我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習的主線(xiàn),讓學(xué)生尋找人物形態(tài),反復朗讀對話(huà)的過(guò)程中加強對鐵罐和陶罐的印象,整堂的課反面人物形象過(guò)于強調突出了鐵罐,忽略了陶罐。輕重倒置,而陶罐才是一個(gè)正面的,讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。在課堂中,我采用朗讀對話(huà),朗讀對話(huà)是為理解人物性格服務(wù)的,而人物不同性格正確對待問(wèn)題,處理問(wèn)題,方法所引起的,,這才是整堂課的核心。通過(guò)人物對話(huà),學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了,大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象,更多的是教給他們應該正確對待問(wèn)題,要明白“尺有所長(cháng),寸有所短”的道理。
二、單一側重,由面到點(diǎn)
在我的觀(guān)念里,一堂好課就是要有重點(diǎn),有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節,所以,我一直把陶罐和鐵罐的對話(huà)作為重點(diǎn),用不同的`步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn),但是這樣,我發(fā)現課堂氣氛不好,后來(lái)聽(tīng)課老師提出,教室上課需要大氣,不能過(guò)分計較一些細節,過(guò)于強調對話(huà),使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系,學(xué)生會(huì )感受不充分自然,越讀越?jīng)]興趣,于是,我改變了原來(lái)的教學(xué)設計,是對話(huà)部分變得粗線(xiàn)條一些,在品讀對話(huà)前,加入一個(gè)全文感知的填充,課文內容的小練習,學(xué)生在自由閱讀課文后,看著(zhù)課文提示,很輕松的概括出課文的主要內容,這對后面的學(xué)習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì )有一個(gè)小練習:陶罐,我想對你說(shuō)…;鐵罐,我想對你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后,對他們的性格品質(zhì),看待問(wèn)題都有或深或淺的想法,請他們寫(xiě)寫(xiě)想對這堂課中人物說(shuō)的話(huà),這是一個(gè)人文性的綜合練習,在寫(xiě)話(huà)中學(xué)生充分表達出了自己的感受,同學(xué)們寫(xiě)到:陶罐,我想對你說(shuō),你真謙虛,對待朋友你態(tài)度那么好,我想和你交朋友!鐵罐,我想對你說(shuō),陶罐對你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的
整堂課的教學(xué)設計,我始終體現人文性和工具性的統一,在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中,我學(xué)到的,體驗到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對話(huà)就是這樣一步一步煉成的,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽(tīng)更多,學(xué)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習中提高自己,是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師!
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現,這是本課表達上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據課文的特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞,進(jìn)行朗讀指導,在朗讀中漸漸體會(huì )課文的主要內容。讓學(xué)生充分朗讀,體會(huì )陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過(guò)程中,抓住“奚落”這個(gè)詞,展開(kāi)教學(xué),引導學(xué)生思考。我設計成三個(gè)小板塊,理解鐵罐和陶罐的三次對話(huà),選擇學(xué)生感興趣的圖片入手,讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣,心理變化,并體會(huì )陶罐和鐵罐的品質(zhì),然后直奔文章的結局,了解他們的結局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà),說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐?”有的教師在引導學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話(huà)時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導上,結果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿(mǎn)。我教學(xué)設計,以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手,直截了當,不偏不倚,使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識,懂得人與人之間應互相取長(cháng)補短,用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)機。至少,這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中,預設的同時(shí),還應該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際,及時(shí)調整教學(xué)策略,以提高教學(xué)的效率,這是我以后在課堂教學(xué)中應該注意探討的問(wèn)題。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,常常奚落陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話(huà);第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現了陶罐,鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們:每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限,對童話(huà)類(lèi)文章接觸不多,因此,理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復研讀教材,經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗,經(jīng)過(guò)學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導,我對這節課有這些體會(huì ):
一、要始終堅持以學(xué)生為中心
初讀課文,我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設計,如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設計,但在試講中沒(méi)有預想的效果,仔細想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認真聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn),在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況,站在學(xué)生的立場(chǎng),以他們的知識基礎和能力水平為支撐,以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向,踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。
二、在課堂上放手,讓學(xué)生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師作適當的指導。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的'不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,檢查學(xué)生自讀的情況,用提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話(huà)部分,反復讀,根據課文對陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě),對他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。
三、在課堂教學(xué)的過(guò)程中,做出適當的指引,并對學(xué)生的反饋做出簡(jiǎn)潔有力的評價(jià)
由于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足和應激應變能力的缺乏,在組織教學(xué)的過(guò)程中出現了評價(jià)方式單一,評價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況,這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。
這節課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的,要隨著(zhù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),處處體現學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富,我會(huì )在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽(tīng)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習中充實(shí)自己。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12
這節課去年谷玲老師上過(guò),給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當的個(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:
首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)資料即對話(huà)部分學(xué)生也能一下子就找到。在設計中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又透過(guò)默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡(luò ),有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。
其次,透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話(huà),從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且透過(guò)品讀,學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
但是,由于自身經(jīng)驗及準備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)?赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一向繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導,課堂氣氛不是很熱烈。
其次,指導朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對話(huà)部分,是指導朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現出人物對話(huà)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對話(huà)都有所區別。就應讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的`的進(jìn)行指導,逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。
總之,每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話(huà):取長(cháng)補短、相得益彰!期盼著(zhù)自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習中有更加成熟的表現。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13
這是一篇童話(huà)故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě),并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現出兩者截然不同的性格特點(diǎn),從而引出要正確地待人事物的道理。根據學(xué)習目標,我特將此課分為五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。
一、詞語(yǔ)
此環(huán)節分為兩個(gè)部分,第一,復習本課重點(diǎn)、易錯生字新詞,采用開(kāi)火車(chē)的形式,再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞,旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思,與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現“根據文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面,學(xué)生在第二部分中也表現較為積極活躍,避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文,概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話(huà)的語(yǔ)氣,為之后的分角色朗讀環(huán)節做準備。在指名生回答后,我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評,讓他們學(xué)著(zhù)自己發(fā)現、自己評價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著(zhù)重找出對陶罐、鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是;陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分,學(xué)生基本都能找得準,并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語(yǔ)在中間,對話(huà)在前和后的情況下標點(diǎn)符號的'運用。在最初設計時(shí),是打算把標點(diǎn)符號空出來(lái)讓學(xué)生補充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT,這時(shí)如果沒(méi)有標點(diǎn)符號就會(huì )令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆,因此最后只是把那些標點(diǎn)標紅,再直接提問(wèn)”為什么老師要標紅?”而實(shí)際上,學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,一時(shí)半會(huì )沒(méi)能跟上節奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀,讓學(xué)生來(lái)不及反應過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現,把對話(huà)提示語(yǔ)以及標點(diǎn)的運用放在朗讀前提示會(huì )更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景(第2—9自然段、第11—17自然段)中的任意一個(gè),和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前,有三個(gè)小提示。第一,提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號,因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二,提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三,提示可以適當配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節,學(xué)生很感興趣,膽子放得很開(kāi),聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因,很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當中,整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手,指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”,讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下,為這個(gè)童話(huà)故事加上闡明道理的結尾。
最后,出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短,寸有所長(cháng)”、“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”作為積累總結。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思14
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事,文章生動(dòng)有趣,情節富有變化,它講述了在國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻被不復存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,我們應該相互尊重,和睦相處,在這節課的教學(xué)中,我采取了一下措施:
一、體會(huì )人物性格,挖掘做人道理。
故事中,陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話(huà)咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們的對話(huà)顯而易見(jiàn)。開(kāi)始,我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習的主線(xiàn),讓學(xué)生尋找人物形態(tài),反復朗讀對話(huà)的過(guò)程中加強對鐵罐和陶罐的印象,整堂的課反面人物形象過(guò)于強調突出了鐵罐,忽略了陶罐。輕重倒置,而陶罐才是一個(gè)正面的,讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。在課堂中,我采用朗讀對話(huà),朗讀對話(huà)是為理解人物性格服務(wù)的,而人物不同性格正確對待問(wèn)題,處理問(wèn)題,方法所引起的,,這才是整堂課的.核心。通過(guò)人物對話(huà),學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了,大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象,更多的是教給他們應該正確對待問(wèn)題,要明白“尺有所長(cháng),寸有所短”的道理。
二、單一側重,由面到點(diǎn)
在我的觀(guān)念里,一堂好課就是要有重點(diǎn),有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節,所以,我一直把陶罐和鐵罐的對話(huà)作為重點(diǎn),用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn),但是這樣,我發(fā)現課堂氣氛不好,后來(lái)聽(tīng)課老師提出,教室上課需要大氣,不能過(guò)分計較一些細節,過(guò)于強調對話(huà),使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系,學(xué)生會(huì )感受不充分自然,越讀越?jīng)]興趣,于是,我改變了原來(lái)的教學(xué)設計,是對話(huà)部分變得粗線(xiàn)條一些,在品讀對話(huà)前,加入一個(gè)全文感知的填充,課文內容的小練習,學(xué)生在自由閱讀課文后,看著(zhù)課文提示,很輕松的概括出課文的主要內容,這對后面的學(xué)習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì )有一個(gè)小練習:陶罐,我想對你說(shuō)…;鐵罐,我想對你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后,對他們的性格品質(zhì),看待問(wèn)題都有或深或淺的想法,請他們寫(xiě)寫(xiě)想對這堂課中人物說(shuō)的話(huà),這是一個(gè)人文性的綜合練習,在寫(xiě)話(huà)中學(xué)生充分表達出了自己的感受,同學(xué)們寫(xiě)到:陶罐,我想對你說(shuō),你真謙虛,對待朋友你態(tài)度那么好,我想和你交朋友!鐵罐,我想對你說(shuō),陶罐對你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的……
整堂課的教學(xué)設計,我始終體現人文性和工具性的統一,在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中,我學(xué)到的,體驗到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對話(huà)就是這樣一步一步煉成的,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽(tīng)更多,學(xué)更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習中提高自己,是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思15
這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描述,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話(huà)、重朗讀
課文資料簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)搞笑,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師作適當的指導。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如:透過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一齊,我感到羞恥,你算什么東西!”
能夠看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。透過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的'謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話(huà)部分,反復讀,根據課文對陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描述,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以比較、悟品格
在品析人物對話(huà)時(shí),采用比較的方法,讓學(xué)生體會(huì )陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在那里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值構成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著(zhù)以前對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。
這節課的教學(xué),比較圓滿(mǎn)地完成了預設的教學(xué)要求,到達了預設的教學(xué)目標,孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng),練得用心,以極大的熱情投入到對話(huà)的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思16
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現,這是本課表達上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據課文的特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞,進(jìn)行朗讀指導,在朗讀中漸漸體會(huì )課文的主要內容。讓學(xué)生充分朗讀,體會(huì )陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過(guò)程中,抓住“奚落”這個(gè)詞,展開(kāi)教學(xué),引導學(xué)生思考。我設計成三個(gè)小板塊,理解鐵罐和陶罐的三次對話(huà),選擇學(xué)生感興趣的圖片入手,讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣,心理變化,并體會(huì )陶罐和鐵罐的品質(zhì),然后直奔文章的.結局,了解他們的結局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà),說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐?”有的教師在引導學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話(huà)時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導上,結果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿(mǎn)。我教學(xué)設計,以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手,直截了當,不偏不倚,使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識,懂得人與人之間應互相取長(cháng)補短,用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)機。至少,這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中,預設的同時(shí),還應該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際,及時(shí)調整教學(xué)策略,以提高教學(xué)的效率,這是我以后在課堂教學(xué)中應該注意探討的問(wèn)題。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思17
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:在分角色、有感情朗讀課文,讀懂課文內容,明白其中的道理?v觀(guān)整堂課,有收獲亦有遺憾,現反思如下:
重朗讀、抓對話(huà)
課文內容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí),分角色朗讀,在自讀感悟的基礎上,教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話(huà),語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話(huà),語(yǔ)調平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的.感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)?赡苡捎谧约河行┚o張,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導,課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話(huà),激趣導入。
2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導學(xué)生再次走進(jìn)文本,讀課文,查找、圈畫(huà)看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容的句子。引導學(xué)生多種方式讀課文,學(xué)生在一次又一次與文本對話(huà)的過(guò)程中,走進(jìn)了人物的內心,感悟了人物的品質(zhì),體會(huì )文中揭示的道理。
4、用好評價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報交流中,我做適時(shí)點(diǎn)撥。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思18
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對“抓提示語(yǔ)指導學(xué)生讀出對話(huà)的語(yǔ)氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進(jìn)為觀(guān)察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開(kāi)局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開(kāi),不好意思帶著(zhù)語(yǔ)氣讀。
2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義,我把字典中對“輕蔑”的'解釋原樣呈現給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。
3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現出鐵罐一心用自己的長(cháng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中,我發(fā)現這個(gè)環(huán)節他們會(huì )出現重復,“先問(wèn)惱怒什么意思,讓學(xué)生換個(gè)詞,后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”,浪費了時(shí)間。并且,此處幾經(jīng)引導學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái),于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書(shū)“羞”,點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧,接著(zhù)范讀這句話(huà)。因為我知道有幾個(gè)孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開(kāi)了,學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。
4、引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對話(huà),部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識的尋找提示語(yǔ)了,但這一組恰恰沒(méi)有。于是,我加入了提示語(yǔ)的填空,并引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內容和標點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ),并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當的詞。
通過(guò)四組對話(huà)的朗讀指導,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思19
一、案例
師:剛才大家學(xué)習,合作得特別好,F在我們以小組為單位,在合作一次,來(lái)個(gè)分角色比賽,怎么樣?
生:(學(xué)生興奮,躍躍欲試)
師:大家可以自己找學(xué)習伙伴,先練習讀一下自己喜歡的部分。
生:(學(xué)生組成小組,分角色練習讀,教師指導、參與。)
師:哪一組有信心先來(lái)比一比?
生:(二、四組都搶著(zhù)比)
師:各組組長(cháng)以先舉手為先。
生:(輪讀、搶讀、評讀)
師生:評選擂主。(鼓掌祝賀)
師:剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了,F在老師有個(gè)建議,咱們把陶罐和鐵罐的表情畫(huà)下來(lái)怎么樣?
生:(大聲喊)我能畫(huà)。
師:在畫(huà)之前,同學(xué)們,先把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,找一找、讀一讀、想一想,然后在畫(huà)一畫(huà)。
生:(找、讀、想、畫(huà))
師:誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫(huà)一畫(huà)?
生:(一男一女到黑板前畫(huà)。)
師:這兩位“小畫(huà)家”畫(huà)得怎么樣?
生:我覺(jué)得畫(huà)得都不錯,但我想問(wèn)一問(wèn):為什么這樣畫(huà)?
男生:因為鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí),特別生氣,后來(lái)惱怒了,大發(fā)雷霆。所以我把它畫(huà)出眉毛豎起,兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生:老師,我是想表現陶罐當時(shí)那種謙虛的表情,所以說(shuō)話(huà)時(shí),它的表情是平靜的。
生:那你為什么把它畫(huà)成笑咪咪的樣子呢?
女生:因為鐵罐奚落陶罐時(shí),陶罐謙虛不懦弱,它能心平氣和的跟鐵罐講理,可鐵灌罐怎么也不聽(tīng),這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師:大家覺(jué)得有道理嗎?
生:(點(diǎn)頭示意)
師:誰(shuí)能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐?
生:(想一會(huì )兒,紛紛舉手)
師:舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎?
生:(七名同學(xué)板演)
師:這些同學(xué),能想出這些恰當的詞,真是了不起,這說(shuō)明文中的人物對話(huà)及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?
生:(小組之間展開(kāi)討論)
二、分析
本教學(xué)片斷體現了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn):
1、引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習,創(chuàng )設了寬松的學(xué)習氛圍。
學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )創(chuàng )造,是二十一世紀教育發(fā)展的主題!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師正是基于這種認識,讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),展開(kāi)合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵,彌補了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng),使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習時(shí),教師注意了指導和參與。合作學(xué)習以學(xué)生為主體,但并意味著(zhù)“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學(xué)生明確學(xué)習的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習方式。同時(shí),教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,引導交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。
“競爭”是社會(huì )的需要,也是學(xué)習的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理,他們喜歡競爭的。在合作中競爭,在競爭中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,以評選擂主的形式,展開(kāi)朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵學(xué)生大膽的`參與,調動(dòng)每一組成員學(xué)習的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中,教師還注意了讀中指導,讓學(xué)生在體驗中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內容。
課程標準指出:“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此,教師引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂(lè )趣,有的學(xué)生說(shuō),有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對畫(huà)畫(huà)表現的興趣更濃,教師順勢利導,讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)(為什么這樣畫(huà)?)更具有深刻意義,教師抓住這一問(wèn)題,讓學(xué)生談出各自的感受,可見(jiàn),挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象。
教師引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問(wèn)題,展開(kāi)討論。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識。傳統的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題,培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的基礎上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題:“文中的人物對話(huà)及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,通過(guò)討論,珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。
三、問(wèn)題
如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢?
四、策略
《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,認為教學(xué)內容的確定,教學(xué)方式的選擇,評價(jià)方式的設計,都有利于這種學(xué)習方式的形成,但我們不能為了合作而合作,問(wèn)題淺顯易懂的不需要浪費時(shí)間而合作研究!昂娩撨要用在刀刃上”。如出現新知識、有一定難度的問(wèn)題,意見(jiàn)不一致,而且有必要爭論的問(wèn)題,拓寬學(xué)習面的自學(xué)匯報形式等,可以讓學(xué)生討論交流。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習,有明確的分工,有主持人和中心發(fā)言人,教會(huì )學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn),此外,要保證合作的時(shí)間,教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習的功效。
新課程理念還指出:語(yǔ)文閱讀,要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性,不僅使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言文字知識,而且還要培養學(xué)生有一定創(chuàng )新能力,強調了實(shí)效性。切不可一味追求時(shí)髦,追求氣氛,做無(wú)用的勞動(dòng)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思20
我安排一課時(shí)講完這篇,這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節奏,課前有指導性的組織學(xué)生預習,在預習中讀通讀準,初步學(xué)習生字,這也是學(xué)習能力的培養過(guò)程,今天講的這節課也不例外。雖然有預習,但是課堂上并不是拋掉字詞不管,而是更好的利用抓詞串文,以詞讀文,以讀代講。
課堂上環(huán)節緊湊,感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達到范讀、檢測、糾錯的目的,省時(shí)省力,在語(yǔ)言環(huán)境中讀,降低了孩子讀詞識字的困難,其中老師范讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會(huì )的讀書(shū)方法,走馬觀(guān)花地看以達到掌握大意的目的,我設計了一個(gè)問(wèn)題,“課文都寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情?”以疑引讀,符合孩子的認知規律,滲透概括全文的方法。默讀有利于思考,在默讀中突破全文重點(diǎn),圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話(huà),第一部分落腳于“奚落”,讀的過(guò)程抓住充分體現兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語(yǔ),比如“傲慢、謙虛”等,充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情,還有利用補白想象闊詞的'方法,以感悟人物的內心感受為重點(diǎn),在此過(guò)程中訓練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個(gè)孩子練習的機會(huì ),不斷使用“聽(tīng)呀,他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導讀悟結合。
隨文識字是本課設計的出發(fā)點(diǎn)之一,像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字,隨著(zhù)的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導。文中出現的生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生,而是引導學(xué)生說(shuō)文解字,從文字的部件結構入手思考,無(wú)形中滲透了漢字的造字規律,這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法;蚴锹(lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先提供方法,然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講,是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上,通過(guò)各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解,積累、內化課文語(yǔ)言,把握課文主要內容,體會(huì )課文思想感情,學(xué)習寫(xiě)作方法,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設想進(jìn)展很順,基于學(xué)生的學(xué)習水平,但是缺少小結、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導,板書(shū)凌亂,教學(xué)中讀的設計層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學(xué)機智不靈活,要繼續提高自身能力。
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