《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話(huà)故事人物的對話(huà)居多，而且透過(guò)對話(huà)，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
�。ㄐ抡n標）指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的`意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對話(huà)
語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話(huà)中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會(huì )陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。
三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功
這節課，我著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習作者這種要想表達人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪，在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì )的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，學(xué)生對語(yǔ)言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的'故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。
讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè )于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎上，我抓住時(shí)機出示“思考練習”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀(guān)”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀(guān)；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它已是很有價(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習情緒高漲。這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的.動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué)，較好的完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價(jià)值在于，讓學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看待別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
我在設計本課教學(xué)時(shí)，能夠依據新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習的主體”的觀(guān)念，從陶罐和鐵罐的對話(huà)入手，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎上，把握教材所體現的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機，進(jìn)行良性的引導，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上，引導學(xué)生利用多種感觀(guān)來(lái)體會(huì )感受陶罐和鐵罐的不同的'態(tài)度，相信學(xué)生從中以能體會(huì )到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導點(diǎn)撥還不夠，如果能抓住恰當時(shí)機，拋磚引玉，引起學(xué)生自主的思考，對童話(huà)所昭示的寓意體會(huì )得會(huì )更深入一些。
但是一堂課下來(lái)，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對話(huà)入手，引導學(xué)生學(xué)習感悟。以“陶罐不再理會(huì )鐵罐�！睘殛P(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，學(xué)生的體驗也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲時(shí)，我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì )那樣驕傲呢？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的基礎上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是一篇精讀課文。這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
課文內容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話(huà)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話(huà)，語(yǔ)調平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的.理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內容。我有目的地引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。但是對續寫(xiě)考慮不夠周全，要求不夠明確�？梢宰寣W(xué)生仿照課文，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6
一、研讀文本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標，尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。我在研讀教材時(shí)，根據李家棟老師提出的五點(diǎn)思考，即“教材、課標規定了什么教學(xué)內容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內容學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習內容需要教師的幫助？哪些內容無(wú)能力學(xué)習？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的指導，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導讀好人物對話(huà)，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)] 通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話(huà)朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對話(huà)，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的`意思開(kāi)始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導入新課。
二、以生為本，以讀為本，以讀帶講。
我讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話(huà)勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì )奚落的含義。對話(huà)的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話(huà)的朗讀指導就根據這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開(kāi)，以學(xué)定教、順學(xué)而導：第一部分的對話(huà)指導有層次地進(jìn)行，通過(guò)老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著(zhù)通過(guò)加表情讀出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣。第二部分的對話(huà)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，讓孩子們運用學(xué)到的方法自主讀書(shū)，自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三部分的對話(huà)指導，讓孩子們自己讀書(shū)，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著(zhù)，在此基礎上練習分角色朗讀人物對話(huà)�？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，我先讓他們同桌練習，給他們準備的時(shí)間，然后再請兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現在給動(dòng)畫(huà)片配音的練習中。我設計了給動(dòng)畫(huà)片配音這一環(huán)節，目的是用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話(huà)連起來(lái)練讀，這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓練。
三、注重了語(yǔ)言文字的訓練。
在指導學(xué)生朗讀第八自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話(huà)，然后在括號里填上表現鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ)，并提高了要求，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)練習，不但訓練了學(xué)生恰當使用詞語(yǔ)的能力，也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。
這節課的教學(xué)，比較圓滿(mǎn)地完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對話(huà)的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮。最后通過(guò)學(xué)生的發(fā)言以及對童話(huà)故事結尾的改寫(xiě)，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7
從設計上我把本課時(shí)分了三大塊，第一塊，鞏固詞語(yǔ)，這一塊主要通過(guò)讓學(xué)生抽讀詞語(yǔ)卡片，閱讀詞語(yǔ)幻燈片來(lái)鞏固詞語(yǔ)的。第二塊，理解課文內容，這一塊我主要是通過(guò)讓學(xué)生朗讀對話(huà)，角色表演，說(shuō)一說(shuō)來(lái)體會(huì )人物的不同態(tài)度。第三塊，拓展訓練，既讓學(xué)生感悟了課文的中心思想又培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這一課時(shí)的設計我覺(jué)得很完美。但在操作時(shí)我最終覺(jué)得有頗多遺憾之處。第一，在朗讀人物的`對話(huà)時(shí)應讓學(xué)生反復的讀，以讀代講，以讀帶悟，以悟促讀，這樣更能讓學(xué)生在讀中體會(huì )、揣摩人物的內心活動(dòng)。第二，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)比較單一，沒(méi)有激起學(xué)生活躍的課堂學(xué)習氣氛。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8
上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開(kāi)課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來(lái)，為自己的課前精心設計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現。上課之前，我的心一直被那根緊張的線(xiàn)牽引著(zhù)，但我一直告誡自己“不就是一節課嗎？”可事實(shí)證明我沒(méi)有如此灑脫。由于緊張，思維受到限制，影響了語(yǔ)言表達。
我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫(xiě)驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著(zhù)鐵罐，后半部分是寫(xiě)經(jīng)過(guò)若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說(shuō)重難點(diǎn)都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美，還制作了動(dòng)漫。特別是陶罐和鐵罐的對話(huà)很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現的活靈活現，學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調動(dòng)起來(lái)了，如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說(shuō)、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來(lái)，可惜我沒(méi)有，我卻挑出兩個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來(lái)，在這個(gè)環(huán)節上學(xué)生的積極性被我打消了一半，雖然說(shuō)后一環(huán)節我讓學(xué)生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！
再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節，經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過(guò)程，和陶罐依舊光潔、美觀(guān)。最后我又提了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生把這幾句話(huà)反復讀了幾遍。我的話(huà)不精煉，有的重復啰嗦而且耽誤了時(shí)間，導致后面時(shí)間緊的問(wèn)題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開(kāi)教學(xué)中感覺(jué)最可惜的地方。
上完課后最大的感慨就是：上好一節公開(kāi)課真難，在這次教學(xué)中我懂得了，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的`分析對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很有必要的，只有這樣，才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果。
在這次課堂反思中，學(xué)校的多位領(lǐng)導以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，還用他們豐富的經(jīng)驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見(jiàn)日。以后我也希望前輩老師們繼續關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領(lǐng)導和同仁們對我的點(diǎn)撥。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個(gè)學(xué)習的平臺，我堅信我會(huì )在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長(cháng)！
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà);第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對話(huà)就應是重點(diǎn)，以對話(huà)貫穿全文，給學(xué)生呈現一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現，作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢?經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗，我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對話(huà)的朗讀，從而引導學(xué)生與文本對話(huà)。透過(guò)這節課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過(guò)課文，我都會(huì )急著(zhù)去思考如何進(jìn)行教學(xué)設計，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒(méi)有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的.源泉。因此，我試著(zhù)在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原先站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會(huì )給我帶來(lái)那么多的驚喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，到達師生、文本對話(huà)之效。
記不起在哪讀過(guò)這樣一句話(huà)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。
感悟三：拋開(kāi)設計，以生為本。
每次講課前，我都會(huì )把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價(jià)語(yǔ)我都會(huì )仔細琢磨。但是透過(guò)這節課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現學(xué)生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，透過(guò)這節課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10
一、體會(huì )人物性格，挖掘做人道理。
故事中，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話(huà)顯而易見(jiàn)。開(kāi)始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習的主線(xiàn)，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話(huà)的過(guò)程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過(guò)于強調突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話(huà)，朗讀對話(huà)是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對待問(wèn)題，處理問(wèn)題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過(guò)人物對話(huà)，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問(wèn)題，要明白“尺有所長(cháng)，寸有所短”的道理。
二、單一側重，由面到點(diǎn)
在我的觀(guān)念里，一堂好課就是要有重點(diǎn)，有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話(huà)作為重點(diǎn)，用不同的`步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn)，但是這樣，我發(fā)現課堂氣氛不好，后來(lái)聽(tīng)課老師提出，教室上課需要大氣，不能過(guò)分計較一些細節，過(guò)于強調對話(huà)，使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會(huì )感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來(lái)的教學(xué)設計，是對話(huà)部分變得粗線(xiàn)條一些，在品讀對話(huà)前，加入一個(gè)全文感知的填充，課文內容的小練習，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著(zhù)課文提示，很輕松的概括出課文的主要內容，這對后面的學(xué)習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì )有一個(gè)小練習：陶罐，我想對你說(shuō)…；鐵罐，我想對你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后，對他們的性格品質(zhì)，看待問(wèn)題都有或深或淺的想法，請他們寫(xiě)寫(xiě)想對這堂課中人物說(shuō)的話(huà)，這是一個(gè)人文性的綜合練習，在寫(xiě)話(huà)中學(xué)生充分表達出了自己的感受，同學(xué)們寫(xiě)到：陶罐，我想對你說(shuō)，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說(shuō)，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的
整堂課的教學(xué)設計，我始終體現人文性和工具性的統一，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中，我學(xué)到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話(huà)就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中提高自己，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現，這是本課表達上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會(huì )課文的主要內容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì )陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生思考。我設計成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話(huà)，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì )陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話(huà)時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿(mǎn)。我教學(xué)設計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長(cháng)補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)機。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預設的同時(shí)，還應該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應該注意探討的問(wèn)題。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà)；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限，對童話(huà)類(lèi)文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復研讀教材，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗，經(jīng)過(guò)學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導，我對這節課有這些體會(huì )：
一、要始終堅持以學(xué)生為中心
初讀課文，我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設計，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設計，但在試講中沒(méi)有預想的效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn)，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以他們的知識基礎和能力水平為支撐，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向，踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。
二、在課堂上放手，讓學(xué)生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的'不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，檢查學(xué)生自讀的情況，用提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話(huà)部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，對他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。
三、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，做出適當的指引，并對學(xué)生的反饋做出簡(jiǎn)潔有力的評價(jià)
由于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足和應激應變能力的缺乏，在組織教學(xué)的過(guò)程中出現了評價(jià)方式單一，評價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況，這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。
這節課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的，要隨著(zhù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，處處體現學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富，我會(huì )在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中充實(shí)自己。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12
這節課去年谷玲老師上過(guò)，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當的個(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對話(huà)部分學(xué)生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又透過(guò)默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡(luò )，有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。
其次，透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話(huà)，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且透過(guò)品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
但是，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)�？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話(huà)部分，是指導朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現出人物對話(huà)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對話(huà)都有所區別。就應讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的`的進(jìn)行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話(huà)：取長(cháng)補短、相得益彰！期盼著(zhù)自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習中有更加成熟的表現。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13
這是一篇童話(huà)故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學(xué)習目標，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。
一、詞語(yǔ)
此環(huán)節分為兩個(gè)部分，第一，復習本課重點(diǎn)、易錯生字新詞，采用開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現“根據文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話(huà)的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們學(xué)著(zhù)自己發(fā)現、自己評價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著(zhù)重找出對陶罐、鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語(yǔ)在中間，對話(huà)在前和后的情況下標點(diǎn)符號的'運用。在最初設計時(shí)，是打算把標點(diǎn)符號空出來(lái)讓學(xué)生補充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)如果沒(méi)有標點(diǎn)符號就會(huì )令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆，因此最后只是把那些標點(diǎn)標紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì )沒(méi)能跟上節奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現，把對話(huà)提示語(yǔ)以及標點(diǎn)的運用放在朗讀前提示會(huì )更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話(huà)故事加上闡明道理的結尾。
最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(cháng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思14
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，文章生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了在國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻被不復存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處，在這節課的教學(xué)中，我采取了一下措施:
一、體會(huì )人物性格，挖掘做人道理。
故事中，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話(huà)顯而易見(jiàn)。開(kāi)始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習的主線(xiàn)，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話(huà)的過(guò)程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過(guò)于強調突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話(huà)，朗讀對話(huà)是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對待問(wèn)題，處理問(wèn)題，方法所引起的，，這才是整堂課的.核心。通過(guò)人物對話(huà)，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問(wèn)題，要明白“尺有所長(cháng)，寸有所短”的道理。
二、單一側重，由面到點(diǎn)
在我的觀(guān)念里，一堂好課就是要有重點(diǎn)，有需要突出重點(diǎn)的環(huán)節，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話(huà)作為重點(diǎn)，用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn)，但是這樣，我發(fā)現課堂氣氛不好，后來(lái)聽(tīng)課老師提出，教室上課需要大氣，不能過(guò)分計較一些細節，過(guò)于強調對話(huà)，使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會(huì )感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來(lái)的教學(xué)設計，是對話(huà)部分變得粗線(xiàn)條一些，在品讀對話(huà)前，加入一個(gè)全文感知的填充，課文內容的小練習，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著(zhù)課文提示，很輕松的概括出課文的主要內容，這對后面的學(xué)習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì )有一個(gè)小練習:陶罐，我想對你說(shuō)…；鐵罐，我想對你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后，對他們的性格品質(zhì)，看待問(wèn)題都有或深或淺的想法，請他們寫(xiě)寫(xiě)想對這堂課中人物說(shuō)的話(huà)，這是一個(gè)人文性的綜合練習，在寫(xiě)話(huà)中學(xué)生充分表達出了自己的感受，同學(xué)們寫(xiě)到:陶罐，我想對你說(shuō)，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說(shuō)，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的……
整堂課的教學(xué)設計，我始終體現人文性和工具性的統一，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中，我學(xué)到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話(huà)就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中提高自己，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思15
這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話(huà)、重朗讀
課文資料簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：透過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。透過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的'謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話(huà)部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以比較、悟品格
在品析人物對話(huà)時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會(huì )陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值構成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著(zhù)以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這節課的教學(xué)，比較圓滿(mǎn)地完成了預設的教學(xué)要求，到達了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得用心，以極大的熱情投入到對話(huà)的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思16
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現，這是本課表達上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會(huì )課文的主要內容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì )陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生思考。我設計成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話(huà)，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì )陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的.結局，了解他們的結局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話(huà)時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿(mǎn)。我教學(xué)設計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長(cháng)補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)機。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預設的同時(shí)，還應該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應該注意探討的問(wèn)題。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思17
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內容，明白其中的道理�？v觀(guān)整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：
重朗讀、抓對話(huà)
課文內容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話(huà)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話(huà)，語(yǔ)調平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的.感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)�？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話(huà)，激趣導入。
2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫(huà)看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì )文中揭示的道理。
4、用好評價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思18
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語(yǔ)指導學(xué)生讀出對話(huà)的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀(guān)察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開(kāi)局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開(kāi)，不好意思帶著(zhù)語(yǔ)氣讀。
2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的'解釋原樣呈現給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。
3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的長(cháng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)現這個(gè)環(huán)節他們會(huì )出現重復，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書(shū)“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著(zhù)范讀這句話(huà)。因為我知道有幾個(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開(kāi)了，學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。
4、引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對話(huà)，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內容和標點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當的詞。
通過(guò)四組對話(huà)的朗讀指導，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思19
一、案例
師：剛才大家學(xué)習，合作得特別好�，F在我們以小組為單位，在合作一次，來(lái)個(gè)分角色比賽，怎么樣？
生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學(xué)習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
生：（學(xué)生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）
師：哪一組有信心先來(lái)比一比？
生：（二、四組都搶著(zhù)比）
師：各組組長(cháng)以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）
師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了�，F在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫(huà)下來(lái)怎么樣？
生：（大聲喊）我能畫(huà)。
師：在畫(huà)之前，同學(xué)們，先把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫(huà)一畫(huà)。
生：（找、讀、想、畫(huà)）
師：誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫(huà)一畫(huà)？
生：（一男一女到黑板前畫(huà)。）
師：這兩位“小畫(huà)家”畫(huà)得怎么樣？
生：我覺(jué)得畫(huà)得都不錯，但我想問(wèn)一問(wèn)：為什么這樣畫(huà)？
男生：因為鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)，特別生氣，后來(lái)惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫(huà)出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現陶罐當時(shí)那種謙虛的表情，所以說(shuō)話(huà)時(shí)，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫(huà)成笑咪咪的樣子呢？
女生：因為鐵罐奚落陶罐時(shí)，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽(tīng)，這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺(jué)得有道理嗎？
生：（點(diǎn)頭示意）
師：誰(shuí)能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會(huì )兒，紛紛舉手）
師：舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
生：（七名同學(xué)板演）
師：這些同學(xué)，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說(shuō)明文中的人物對話(huà)及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？
生：（小組之間展開(kāi)討論）
二、分析
本教學(xué)片斷體現了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習氛圍。
學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習時(shí)，教師注意了指導和參與。合作學(xué)習以學(xué)生為主體，但并意味著(zhù)“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學(xué)生明確學(xué)習的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。
“競爭”是社會(huì )的需要，也是學(xué)習的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開(kāi)朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵學(xué)生大膽的`參與，調動(dòng)每一組成員學(xué)習的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內容。
課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè )趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對畫(huà)畫(huà)表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)（為什么這樣畫(huà)？）更具有深刻意義，教師抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見(jiàn)，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。
教師引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識。傳統的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的基礎上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物對話(huà)及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。
三、問(wèn)題
如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢？
四、策略
《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定，教學(xué)方式的選擇，評價(jià)方式的設計，都有利于這種學(xué)習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問(wèn)題淺顯易懂的不需要浪費時(shí)間而合作研究�！昂娩撨�要用在刀刃上”。如出現新知識、有一定難度的問(wèn)題，意見(jiàn)不一致，而且有必要爭論的問(wèn)題，拓寬學(xué)習面的自學(xué)匯報形式等，可以讓學(xué)生討論交流。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會(huì )學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，此外，要保證合作的時(shí)間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習的功效。
新課程理念還指出：語(yǔ)文閱讀，要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，不僅使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言文字知識，而且還要培養學(xué)生有一定創(chuàng )新能力，強調了實(shí)效性。切不可一味追求時(shí)髦，追求氣氛，做無(wú)用的勞動(dòng)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思20
我安排一課時(shí)講完這篇，這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節奏，課前有指導性的組織學(xué)生預習，在預習中讀通讀準，初步學(xué)習生字，這也是學(xué)習能力的培養過(guò)程，今天講的這節課也不例外。雖然有預習，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環(huán)節緊湊，感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達到范讀、檢測、糾錯的目的，省時(shí)省力，在語(yǔ)言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會(huì )的讀書(shū)方法，走馬觀(guān)花地看以達到掌握大意的目的，我設計了一個(gè)問(wèn)題，“課文都寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認知規律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話(huà)，第一部分落腳于“奚落”，讀的過(guò)程抓住充分體現兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的'方法，以感悟人物的內心感受為重點(diǎn)，在此過(guò)程中訓練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個(gè)孩子練習的機會(huì )，不斷使用“聽(tīng)呀，他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導讀悟結合。
隨文識字是本課設計的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字，隨著(zhù)的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導。文中出現的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結構入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內化課文語(yǔ)言，把握課文主要內容，體會(huì )課文思想感情，學(xué)習寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習水平，但是缺少小結、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機智不靈活，要繼續提高自身能力。
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