有關(guān)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思（通用22篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的有關(guān)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇1

　　本教學(xué)片斷體現了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

　�。�、引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習，創(chuàng )設了寬松的學(xué)習氛圍：

　　學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習時(shí)，教師注意了指導和參與。合作學(xué)習以學(xué)生為主體，但并不意味著(zhù)“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學(xué)生明確學(xué)習的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習方式。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。

　�。�、以小組競賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)：

　　“競爭”是社會(huì )的需要，也是學(xué)習的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開(kāi)朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，激勵學(xué)生大膽的參與，調動(dòng)每一組成員學(xué)習的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。

　�。�、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內容：

　　課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂(lè )趣，有的學(xué)生說(shuō)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對畫(huà)畫(huà)表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)（為什么這樣畫(huà)？）更具有深刻意義，教師抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見(jiàn)，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　�。�、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論：

　　問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識。傳統的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問(wèn)的'基礎上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物對話(huà)及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇2

　　這節課去年谷玲老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當的個(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

　　首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內容即對話(huà)部分學(xué)生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡(luò )，有利于學(xué)生對全篇課文內容的把握。

　　其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話(huà)，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

　　不過(guò)，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

　　首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)�？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

　　其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話(huà)部分，是指導朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現出人物對話(huà)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對話(huà)都有所區別。應該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的.進(jìn)行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

　　總之，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話(huà)：取長(cháng)補短、相得益彰！期待著(zhù)自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習中有更加成熟的表現。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇3

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著(zhù)舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說(shuō)“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。

　　一、讀中悟“奚落”

　　二、悟中感“奚落”

　　再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的`教學(xué)設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過(guò)于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。

　　有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語(yǔ)文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對的、無(wú)法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng )的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约�，為了孩子�?lái)認真解讀文本，把握語(yǔ)文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂吧！

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇4

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過(guò)程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設計也隨之改進(jìn)。

　　一、課文主線(xiàn)的把握：體會(huì )人物性格 挖掘做人道理

　　故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中鮮而易見(jiàn)。開(kāi)始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習的主線(xiàn)，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話(huà)的過(guò)程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結尾對陶罐鐵罐說(shuō)的話(huà)中，寫(xiě)到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風(fēng)�！� 這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì )人物性格，無(wú)須過(guò)分強調，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。

　　朗讀對話(huà)是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因對待問(wèn)題，處理問(wèn)題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問(wèn)題很全面，因此他也有了好結果。語(yǔ)文具有豐富的人文內涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)會(huì )產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問(wèn)題，要明白“尺有所長(cháng)，寸有所短”的道理。

　　二、教學(xué)理念的轉換：按部就班讀對話(huà) 順水推舟入情境

　　傳統的教學(xué)總是在教師設計一套完整的教學(xué)設計后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著(zhù)問(wèn)題一步步串著(zhù)走，這主要體現了教師是主導而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說(shuō)，教案要板塊設計，非線(xiàn)形的一問(wèn)一答，而是根據學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。面對陶罐和鐵罐來(lái)一回的對話(huà)，我曾經(jīng)試過(guò)先讀鐵罐所有的話(huà)，體會(huì )他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說(shuō)的所有答話(huà)，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話(huà)情境，對話(huà)對話(huà)，本來(lái)就是對著(zhù)說(shuō)話(huà)的，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言，使得課文學(xué)習支離破碎。后來(lái)我又設計了一組組對話(huà)朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話(huà)。但是這三次對話(huà)平鋪直敘下來(lái)，均勻指導，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話(huà)時(shí)也總是少了一份神韻。后來(lái)，經(jīng)過(guò)許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話(huà)，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著(zhù)情節發(fā)展自然展開(kāi)對話(huà)呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在后來(lái)的課堂中，隨著(zhù)故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

　　三、教學(xué)設計的變化：?jiǎn)我坏貍戎?由面到點(diǎn)

　　在我的觀(guān)念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節，因此，幾次試教的過(guò)程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話(huà)作為設計重點(diǎn)，用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現整堂課讀對話(huà)，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺(jué)得有點(diǎn)索然無(wú)味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內容含量也很單薄。后來(lái)有聽(tīng)課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過(guò)重計較一些細節，過(guò)于強調對話(huà)，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來(lái)的教學(xué)設計，使對話(huà)部分變得粗線(xiàn)條一些，在品讀對話(huà)前加入一個(gè)全文感知的`填充課文內容的小練習。學(xué)生在自由讀文后，看著(zhù)內容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內容，這對后面的學(xué)習起到了鋪路搭橋的作用。

　　語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現人文與工具的結合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習 —— 陶罐，我想對你說(shuō)______________。鐵罐，我想對你說(shuō)_______________。學(xué)生在感悟文章，認識兩個(gè)人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問(wèn)題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫(xiě)寫(xiě)想對這課文人物說(shuō)的話(huà)，這是一個(gè)人文性的綜合練習，在寫(xiě)話(huà)中學(xué)生充分表達出了自己的感受。

　　陶罐，我想對你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習�！�

　　陶罐，我想對你說(shuō)：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友�！�

　　陶罐，我想對你說(shuō)：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話(huà)，你可真有風(fēng)度��！”

　　鐵罐，我想對你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的�！�

　　鐵罐，我想對你說(shuō)：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的�！�

　　……

　　這樣豐富精彩的寫(xiě)話(huà)是學(xué)生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。

　　整堂課的教學(xué)設計我始終想體現人文性與工具性的統一，但是在課件出示對話(huà)部分，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接打在說(shuō)的話(huà)后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著(zhù)課件上的提出神態(tài)語(yǔ)，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫(huà)蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話(huà)中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴重喪失語(yǔ)文人文性表現。這樣單獨出現神態(tài)語(yǔ)，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。

　　在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話(huà)就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中充實(shí)自己。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇5

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章通過(guò)角色的對話(huà)推動(dòng)故事發(fā)展，展現故事情節，塑造人物形象，揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話(huà)充分體現出“傲慢”和“謙虛”，具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作，使形象更加鮮明飽滿(mǎn)。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)眼于“趣”，動(dòng)之以“情”，把握好“讀”，曉之以“理”，循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情�？v觀(guān)整節課教學(xué)，作為執教者個(gè)人認為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:

　　一、把握教材特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標。

　　寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學(xué)中，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國，稚趣童真自然流露。與此同時(shí)，緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點(diǎn)，抓住“要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，層層建構閱讀話(huà)題，步步到達中心意圖。

　　三年級閱讀教學(xué)目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！薄澳苈�(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�！蓖ㄟ^(guò)第一節課學(xué)習，孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解，在掃清字詞障礙，整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎之上，通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)?”導入新課，讓孩子們通過(guò)“找一找，劃一劃，圈一圈，讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本，又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性，通過(guò)老師的引領(lǐng)達到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導學(xué)生找出文中具體的句子�！澳愀遗鑫覇�?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)�！拔揖椭�道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣�！白∽�!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！钡染渥觼�(lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀，分組讀，分男女生讀，表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思，完全符合中段學(xué)生的認知規律。

　　二、抓住教學(xué)主線(xiàn)，重視主題精講。

　　教學(xué)中采用抓住對話(huà)，注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，注意強化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線(xiàn)，淡化對課文的分析，效果很好。首先，從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知;接著(zhù)，讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng);最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，把學(xué)生引入當時(shí)的情境，在情感上引起共鳴。

　　這堂課的精讀部分，利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習鐵罐的話(huà)時(shí)，緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境，抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛、爭辯、平靜體會(huì )陶罐的心情。引導學(xué)生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的'神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō)，發(fā)怒的說(shuō)……”補充鐵罐，用“親切、輕聲、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐，體會(huì )它們的情感變化，不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

　　三、強化朗讀訓練，做到引生入勝。

　　有效的朗讀應該是“內化性朗讀”，即教師通過(guò)有針對性的引導讓學(xué)生準確地把握課文內涵，通過(guò)“潤物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上，我注重朗讀的訓練，通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思，借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義，然后通過(guò)讀的方式表達出來(lái)。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，感悟形象。隨著(zhù)故事的發(fā)展，與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話(huà)中，老師就是鐵罐，學(xué)生就是陶罐，隨著(zhù)故事的發(fā)展，情緒也自然轉換，在朗讀讀對話(huà)時(shí)做到栩栩如生，惟妙惟肖。

　　我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后，總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。

　　比如在引領(lǐng)孩子，在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。在我看來(lái)，本課對話(huà)教學(xué)的主題恰恰應該是“心理活動(dòng)”。只有挖掘心理活動(dòng)，才能將對話(huà)主題往“如何正視自己的長(cháng)處和短處”逼近。正所謂“語(yǔ)文，為語(yǔ)言與精神的同構共生而教!”因此，為了內化性朗讀，還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師根據反饋的學(xué)習情況，對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導、點(diǎn)撥，“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現“有效學(xué)習”的指導策略。通過(guò)追問(wèn)，可以使學(xué)生“知其然，又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話(huà)時(shí)，老師可以這樣追問(wèn):“你為什么這么讀?”“鐵罐，你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話(huà)激怒你了?”“你心里是怎么想的?”，“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會(huì )很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”。從而達到老師“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念。

　　另外，小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿性，可塑性非常的強，所以在類(lèi)似的文章教學(xué)同時(shí)，老師可依據文本所表達的思想情感，對孩子開(kāi)展適時(shí)的教育，引導學(xué)生善的理念。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇6

　　在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺(jué)得哪篇課文最有趣，孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。因此，對話(huà)的朗讀指導是本課教學(xué)設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話(huà)朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對話(huà)，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開(kāi)始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話(huà)諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導入新課。

　　接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話(huà)勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì )奚落的.含義。對話(huà)的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì )抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　課文的10-17自然段，內容簡(jiǎn)單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

　　之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習情緒很激昂，很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養來(lái)看，還有很多不足之處。如:我的評價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì )隨機應變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著(zhù)這個(gè)環(huán)節快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì )有長(cháng)進(jìn)的。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇7

　　這篇課文內容生動(dòng)有趣，是篇童話(huà)故事。是小孩子最喜歡的話(huà)題，本文通過(guò)陶罐與鐵罐精彩的對話(huà)的生動(dòng)神態(tài)，展開(kāi)了故事情節，推動(dòng)了故事的發(fā)展，這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。

　　針對我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話(huà)總結文章中心。每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀(guān)點(diǎn)總結文章中心。作為老師我，根本就沒(méi)作多的準備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過(guò)我也沒(méi)閑著(zhù)，巡視聽(tīng)聽(tīng)后指導學(xué)生讀出雙方角色的語(yǔ)氣。比如、鐵罐的語(yǔ)氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語(yǔ)調上要以上揚為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要堅實(shí)有力，語(yǔ)調要不卑不亢。

　　接著(zhù)我出示了一些詞語(yǔ)：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語(yǔ)，我將文中四個(gè)人物設計了出來(lái)，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、�。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過(guò)這樣課本劇的表演，詞意自然會(huì )懂。這里我作了過(guò)高的點(diǎn)拔，因為語(yǔ)文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白，感覺(jué)一下也好。如：我適當點(diǎn)撥了背景知識。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明了某個(gè)道理或教訓的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。

　　這里我講了《焰火北斗》的故事。（具體故事略）。本單元的作文訓練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話(huà)。于是我將課前自己的下水習作“小狗減肥記”，因為是自己寫(xiě)的，我就自編自演，學(xué)生可來(lái)勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學(xué)生評價(jià)，我哪兒寫(xiě)的好或者說(shuō)的好？舉手的學(xué)生不少，有的說(shuō)我抓住了“狗與貓”的對話(huà)，還有“狗與狗媽媽的對話(huà)”也有學(xué)生說(shuō)我表情好……

　　我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話(huà)故事。我給了學(xué)生30分鐘，大多數學(xué)生寫(xiě)好了。不過(guò)學(xué)生的與我的下水習作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習作雷同現象較多，可我還是高興，因為作為三年級學(xué)生，我們不能只看到“雷同現象”因為“雷同現象”隱含著(zhù)深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會(huì )寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)”這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程，如果沒(méi)我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫(xiě)的這么快。所以我把學(xué)生習作的雷同現象歸納為“完全正常，是必然的”。

　　接下來(lái)，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見(jiàn)我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說(shuō)：“聽(tīng)，是誰(shuí)在哭？好像是書(shū)包里發(fā)出來(lái)的……？”教室里活躍了，有個(gè)調皮的男孩說(shuō)：“是我的鉛筆……”接下來(lái)說(shuō)的'可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書(shū)包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話(huà)故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫(xiě)。

　　這也是我要在本文中所滲透的重要寫(xiě)作知識點(diǎn)�！伴喿x感悟寫(xiě)法”怎樣運用神態(tài)描寫(xiě)，這是我要教學(xué)生的寫(xiě)作技巧。本文生動(dòng)刻畫(huà)了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫(huà)文中語(yǔ)句。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)�！�不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！�我就知道你不敢，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。這些生動(dòng)神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了鐵罐的傲慢，蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)呢？

　　上完本課，我反思了，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫(xiě)作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語(yǔ)文的實(shí)際意義中。比如、本課要突出的語(yǔ)文知識點(diǎn)。首先描寫(xiě)人物神態(tài)要與動(dòng)作，語(yǔ)言等描寫(xiě)相結合。老師戴著(zhù)一幅深度近視眼鏡，每當老師進(jìn)教室，她總會(huì )用右手去推眼鏡，然后什么也不說(shuō)，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)表現出老師既親切又嚴肅，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后，要注意描寫(xiě)人物神態(tài)的細微變化，表現人物心理。如、”我感到身后有人，轉身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著(zhù)我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫(xiě)將我內心的細微變化生動(dòng)地展現出來(lái)了。

　　總之，上完本課，我悟出了一點(diǎn)寫(xiě)作技巧的指導，描寫(xiě)人物神態(tài)要考慮文章的情節和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫(xiě)作相柔和，相互穿插，要注意觀(guān)察人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數，展現人物個(gè)性，看來(lái)語(yǔ)文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇8

　　每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì )了嗎？聽(tīng)懂了嗎？今天課堂結束，我開(kāi)始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話(huà)故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話(huà)以及對它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)了一個(gè)謙虛友善和傲慢無(wú)禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們應該相互尊重，和睦相處。

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。

　　本節課，課文內容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過(guò)讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀(guān)看微視頻，自讀課文圈畫(huà)重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當的指導。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的`不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說(shuō)�！昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著(zhù)更加輕蔑的神氣�？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習作方面以引領(lǐng)。

　　二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。

　　在感悟人物性格的基礎上指導學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來(lái)挑戰，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現給學(xué)生，與無(wú)形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學(xué)們表演的欲望更加強烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì )主動(dòng)通過(guò)演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解�？梢哉f(shuō)是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長(cháng)，寸有所短”。

　　在《陶罐和鐵罐》這一節教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我學(xué)到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽(tīng)更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇9

　　我在教學(xué)中感受到，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語(yǔ)言和引導的話(huà)語(yǔ)固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設計什么樣的教學(xué)路子。

　　例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著(zhù)，我沒(méi)有進(jìn)行細致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng)，我作為記者采訪(fǎng)學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會(huì )把學(xué)生引入了當時(shí)的情境，在情感上才會(huì )引起共鳴。

　　因此，在本課的教學(xué)中，我注意強化學(xué)生的感受，淡化對課文分析，效果很好。

　　由此，我還認識到，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須通過(guò)老師的.教學(xué)，讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當然這種“看見(jiàn)”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇10

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話(huà)故事人物的對話(huà)居多，而且通過(guò)對話(huà)，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。

　　新課標指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

　　語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話(huà)中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會(huì )陶罐和鐵罐各自的.性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。

　　這節課，我著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習作者這種要想表達人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪。不足之處，我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言，組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高，今后還要加強這方面鍛煉。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，有點(diǎn)拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分給予學(xué)生更多的展示機會(huì )，耐心地去聽(tīng)他們交流并引導他們，只有這樣的課堂才會(huì )更加生動(dòng)。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇11

　　《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　文章語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續練習抓住課文的`主要內容。因此，應放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　指導學(xué)生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結構來(lái)分一分，學(xué)生觀(guān)察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字�！疤摗笔前氚鼑�結構的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。

　　在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？（沒(méi)有）。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？（沒(méi)有）。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì )了陶罐和鐵罐不同的內心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇12

　　這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì )人物的對話(huà)上。課文中的四次對話(huà)的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì )有一定的難度，我是這樣設計的：播放課文對話(huà)朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀(guān)察思考的基礎上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話(huà)讓學(xué)生讀，并問(wèn)他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理對話(huà)無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著(zhù)對話(huà)的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習興趣越發(fā)濃厚，對課文的對話(huà)理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著(zhù)要求對話(huà)朗讀。

　　文章中有些詞語(yǔ)的理解我實(shí)這樣設計的：抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話(huà)“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長(cháng)處去譏諷別人的短處，這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說(shuō)：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語(yǔ)的理解和分析文章，聯(lián)系生活結合起來(lái)，而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習興趣，而且對詞語(yǔ)的理解更深刻！可以很快應用到說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章中。

　　為了更好的體會(huì )文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的'激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，講完課后我設計讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節，以達到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭著(zhù)要求表演，積極性很高，表演的同學(xué)非常認真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著(zhù)頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節課的時(shí)間和教學(xué)內容的安排比較合理，雖然沒(méi)有進(jìn)行試教，但效果還挺好。

　　教學(xué)完后回顧一節課也還有很多的不足，總結了幾點(diǎn)：

　　1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導學(xué)習一次對話(huà)，然后總結學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在指導學(xué)生體會(huì )人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì )人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對話(huà)，由此對人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導作用，應該在細節方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內應該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。

　　2、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復，學(xué)生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話(huà)，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話(huà)了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時(shí)間拖沓，導致后面的教學(xué)內容沒(méi)有完成好�？梢�(jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓練而去讀，重在效果。

　　4.在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內容中四次對話(huà)的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現學(xué)生的自主學(xué)習和探究，又不會(huì )使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了�？赡軙�(huì )有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì )漸漸趨與統一，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗還不足，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂(yōu)天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問(wèn)題。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇13

　　回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標，以人文目標為基本點(diǎn)，通過(guò)文本的學(xué)習，與文本交流，感受本課通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達人物內心的寫(xiě)法。以期到達對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導�？v觀(guān)整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：

　　1、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的`語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。但是對續寫(xiě)思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心。

　　2、本課教學(xué)中，為了體現自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習的積極性，目的想把學(xué)習的主動(dòng)權、選取權還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

　　3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對學(xué)生朗讀的指導，還注重了通過(guò)反復朗讀中對重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì )人物的內心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì )當你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

　　4、本節課讓學(xué)生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著(zhù)更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“通過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚的語(yǔ)調中我們明白了你瞧不起陶罐�！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話(huà)語(yǔ)，我明白你惱怒了。你指著(zhù)它，跺著(zhù)腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了�！庇行гu價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細心觀(guān)察學(xué)生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對話(huà)。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

　　5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì )更好。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇14

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)中，強化學(xué)生的`感受，淡化純粹的分析，對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。

　　讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。

　　讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè )于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎上，我抓住時(shí)機出示“思考練習”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀(guān)”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀(guān)；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它已是很有價(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習情緒高漲。這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇15

　　這篇課文淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。我反思本次的教學(xué)活動(dòng)，自己是成功與失敗同在，收獲與困惑并存。

　　一、抓住文章的重點(diǎn)實(shí)現長(cháng)文短教

　　為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線(xiàn)索，通過(guò)教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué)，我對文章進(jìn)行了一些取舍，以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題來(lái)引導閱讀，通過(guò)默讀、導讀、細讀讓學(xué)生體會(huì )兩只罐子命運的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊涵的道理。

　　二、改進(jìn)與收獲

　　在第一輪課堂觀(guān)察后，我得到了全體中語(yǔ)組老師們的幫助，老師們提出了許多指導性的意見(jiàn)，比如：詞語(yǔ)的教學(xué)不夠落實(shí)，板書(shū)設計不夠合理，情感線(xiàn)索不夠明晰，語(yǔ)言糾正有所缺失等等，我自己也不斷地對這些問(wèn)題進(jìn)行了反思和消化，并在第二輪教學(xué)中進(jìn)行了改進(jìn)。是老師們集體的智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學(xué)專(zhuān)家們的指導讓我在本次的案例研究中得到了成長(cháng)與提高。

　　三、不足與困惑

　　第二輪教學(xué)后，我反思自己的.課堂教學(xué)，發(fā)現仍然有一些不足之處：比如對文中詞語(yǔ)的理解方式應該更多樣化一些；一些學(xué)生在讀文時(shí)讀錯字，說(shuō)明第一課時(shí)的學(xué)習中忽視了部分學(xué)生把書(shū)讀正確的落實(shí)；教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中我也存在著(zhù)這樣一個(gè)困惑：當教師指導朗讀后，學(xué)生仍然不能達到理想的效果時(shí)該怎么辦？在課堂上為了節約時(shí)間，我采取的是范讀的方式，但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗？有沒(méi)有更好的辦法呢？希望能進(jìn)一步地得到老師們的幫助和指導。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇16

　　我安排一課時(shí)講完這篇文章，這也是我近段時(shí)間一向都在嘗試的一種教學(xué)節奏，課前有指導性的組織學(xué)生預習，在預習中讀通讀準文章，初步學(xué)習生字，這也是學(xué)習潛力的培養過(guò)程，這天講的這節課也不例外。雖然有預習，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。

　　課堂上環(huán)節緊湊，感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀文章到達范讀、檢測、糾錯的目的，省時(shí)省力，在語(yǔ)言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會(huì )的讀書(shū)方法，走馬觀(guān)花地看以到達掌握文章大意的目的，我設計了一個(gè)問(wèn)題，“課文都寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情?”以疑引讀，貼合孩子的認知規律，滲透概括全文的'方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話(huà)，第一部分落腳于“奚落”，讀的過(guò)程抓住充分體現兩個(gè)主角特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內心感受為重點(diǎn)，在此過(guò)程中訓練學(xué)生讀的潛力和分析潛力。為了給每個(gè)孩子練習的機會(huì )，不斷使用“聽(tīng)呀，他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導讀悟結合。

　　隨文識字是本課設計的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字，隨著(zhù)文章的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導。文中出現的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結構入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。

　　閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，透過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內化課文語(yǔ)言，把握課文主要資料，體會(huì )課文思想感情，學(xué)習寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂按照自己的設想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習水平，但是缺少小結、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機智不靈活，要繼續提高自身潛力。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇17

　　《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。

　　故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的.動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。

　　這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué)，較好的完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇18

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，常常奚落陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà)；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限，對童話(huà)類(lèi)文章接觸不多，因此，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復研讀教材，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗，經(jīng)過(guò)學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導，我對這節課有這些體會(huì )：

　　一、要始終堅持以學(xué)生為中心

　　初讀課文，我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設計，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設計，但在試講中沒(méi)有預想的效果，仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn)，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以他們的知識基礎和能力水平為支撐，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向，踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。

　　二、在課堂上放手，讓學(xué)生與文本深入交流

　　抓住文章最主要的部分，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，檢查學(xué)生自讀的情況，用提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話(huà)部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，對他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。

　　三、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，做出適當的`指引，并對學(xué)生的反饋做出簡(jiǎn)潔有力的評價(jià)

　　由于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足和應激應變能力的缺乏，在組織教學(xué)的過(guò)程中出現了評價(jià)方式單一，評價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況，這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。

　　這節課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的，要隨著(zhù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，處處體現學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富，我會(huì )在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中充實(shí)自己。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇19

　　這是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的鉆研教材的過(guò)程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設計也隨之改進(jìn)。

　　故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中鮮而易見(jiàn)。在第一次試教中，我一直把抓人物性格作為學(xué)習的主線(xiàn)，反復朗讀對話(huà)的過(guò)程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在分角色朗讀的時(shí)候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì )人物性格，無(wú)須過(guò)分強調，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。

　　在課后，經(jīng)過(guò)反復的.思考和 老師的幫助下，我認識到應該讓學(xué)生感悟人物性格為主線(xiàn)，整堂課以分析朗讀為主。不論是對于鐵罐的話(huà)，還是陶罐的話(huà)，我先是讓他們讀通，接著(zhù)找一找神態(tài)的詞語(yǔ)，最后讀好這樣一步步來(lái)設計的。在鐵罐的話(huà)中我主要抓住惱怒一詞，如，接著(zhù)他變得（惱怒）了，誰(shuí)來(lái)讀？“你怎么敢和我相提并論！”實(shí)際上是說(shuō)————，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。這就是惱怒的鐵罐，看圖看看他的神態(tài)怎樣？讓我們學(xué)著(zhù)鐵罐的樣一起來(lái)讀讀。在指導陶罐的話(huà)中，我主要抓住謙虛、懦弱、爭辯等重點(diǎn)詞，特別是爭辯，我是這樣設計的，“我就知道你不敢，懦弱的東西！”同學(xué)們，鐵罐說(shuō)陶罐懦弱，其實(shí)在說(shuō)陶罐怎樣？陶罐同意這種看法嗎？他認為———— （再說(shuō)什么，你還有什么想跟鐵罐比呢？）同學(xué)們，像這樣，認為別人的觀(guān)點(diǎn)不全對，亮出自己的看法，叫（爭辯）。出示幻燈片，你能用爭辯的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話(huà)？

　　整堂課的教學(xué)設計我始終想體現人文性與工具性的統一，但是在課件出示對話(huà)部分，我把陶罐和鐵罐的對話(huà)的內容，讓學(xué)生找出神態(tài)詞語(yǔ)，告訴學(xué)生該怎么讀，原本這樣做的目的是讓學(xué)生模仿課件上的語(yǔ)氣和老師的提示，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫(huà)蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話(huà)中親身感悟的經(jīng)歷，如果這里我能創(chuàng )設情境，學(xué)生會(huì )興趣盎然，感受也會(huì )深刻。另外，我一直想著(zhù)這一課教學(xué)任務(wù)完不成，于是，我加快速度趕，結果，忽視了學(xué)生，導致有幾個(gè)環(huán)節匆匆而過(guò)，學(xué)生感悟不深。

　　在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中充實(shí)自己。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇20

　　一、體會(huì )人物性格，挖掘做人道理。

　　故事中，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話(huà)顯而易見(jiàn)。開(kāi)始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習的主線(xiàn)，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話(huà)的過(guò)程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過(guò)于強調突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話(huà)，朗讀對話(huà)是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對待問(wèn)題，處理問(wèn)題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過(guò)人物對話(huà)，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問(wèn)題，要明白“尺有所長(cháng)，寸有所短”的道理。

　　二、單一側重，由面到點(diǎn)

　　在我的觀(guān)念里，一堂好課就是要有重點(diǎn)，有需要突出重點(diǎn)的`環(huán)節，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話(huà)作為重點(diǎn)，用不同的步驟和方法來(lái)烘托這兩個(gè)重點(diǎn)，但是這樣，我發(fā)現課堂氣氛不好，后來(lái)聽(tīng)課老師提出，教室上課需要大氣，不能過(guò)分計較一些細節，過(guò)于強調對話(huà)，使的整個(gè)文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會(huì )感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來(lái)的教學(xué)設計，是對話(huà)部分變得粗線(xiàn)條一些，在品讀對話(huà)前，加入一個(gè)全文感知的填充，課文內容的小練習，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著(zhù)課文提示，很輕松的概括出課文的主要內容，這對后面的學(xué)習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會(huì )有一個(gè)小練習：陶罐，我想對你說(shuō)…；鐵罐，我想對你說(shuō)…學(xué)生在感知這兩個(gè)人物后，對他們的性格品質(zhì)，看待問(wèn)題都有或深或淺的想法，請他們寫(xiě)寫(xiě)想對這堂課中人物說(shuō)的話(huà)，這是一個(gè)人文性的綜合練習，在寫(xiě)話(huà)中學(xué)生充分表達出了自己的感受，同學(xué)們寫(xiě)到：陶罐，我想對你說(shuō)，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說(shuō)，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的

　　整堂課的教學(xué)設計，我始終體現人文性和工具性的統一，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中，我學(xué)到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話(huà)就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習中提高自己，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！

　　《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現，這是本課表達上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會(huì )課文的主要內容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì )陶罐與鐵罐的心理變化。

　　我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生思考。我設計成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話(huà)，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì )陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話(huà)時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿(mǎn)。我教學(xué)設計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長(cháng)補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)機。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預設的同時(shí)，還應該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應該注意探討的問(wèn)題。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇21

　　這篇閱讀課文，我是把握著(zhù)這樣的脈絡(luò )來(lái)上課的：初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng )。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的基礎上把握全篇文章的主要內容，這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解，接著(zhù)帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

　　這時(shí)有了一定的基礎后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設計了自編——自創(chuàng )，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此達到創(chuàng )作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當的鼓勵，將會(huì )激發(fā)孩子創(chuàng )作文學(xué)的激情。

　　在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著(zhù)濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思維中，老師的`引話(huà)中提出了新問(wèn)題，但在引導學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并集體改編故事來(lái)贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。自創(chuàng )寓言則是讀寫(xiě)結合，生成創(chuàng )造，學(xué)習語(yǔ)言的最終目的在于應用語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，這樣既引導學(xué)生內化了語(yǔ)言，又充滿(mǎn)了豐富的人文內涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。

　　但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng )作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設計，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。

　　總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì )更完善，沒(méi)有最好的，只有更好的。

　　《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 篇22

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　由于在第七單元中類(lèi)似課文已經(jīng)學(xué)習過(guò)，再加上本文語(yǔ)言生動(dòng)，貼近兒童實(shí)際，內容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在設計本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　我在上這課時(shí)，我做了這樣的設計：在學(xué)習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

　　在精構環(huán)節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話(huà)，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導學(xué)習第一次對話(huà)，然后總結學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在學(xué)習第一次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的'性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習形式，由小組長(cháng)組織進(jìn)行學(xué)習。在小組充分學(xué)習基礎上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗�(zhù)孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習，帶給孩子們的是在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中享受吧。 并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè )于寫(xiě)作。

　　教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節中，在總結學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導作用，對細節之處沒(méi)有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習。有些小組長(cháng)在組織小組學(xué)習時(shí)，人員分配不夠合理，沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過(guò)國培學(xué)習我能認識到自己不足。要及時(shí)轉變觀(guān)念，學(xué)習新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)。

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