《灰雀》教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《灰雀》教學(xué)反思范文（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《灰雀》教學(xué)反思 篇1
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。
這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評小男孩的做法，只有通過(guò)認真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì )掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時(shí)，我請孩子們通過(guò)抓住體現灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹(shù)上；有的說(shuō)，這只灰雀本來(lái)就是列寧養的；有的則表現出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對話(huà)中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說(shuō)，那是因為他害怕。
“他怕什么呢？”“怕批評”由來(lái)，我請學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當時(shí)小男孩的心理是怎么想的，在整節課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級中基本不參與課堂的建楠這節課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節課下來(lái)，基本沒(méi)有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時(shí)候，如何能調動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問(wèn)題應該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高�！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì )更加喜歡語(yǔ)文課堂。
《灰雀》教學(xué)反思 篇2
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步。
《灰雀》教學(xué)反思 篇3
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對灰雀的喜愛(ài).，小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)反思 篇4
作為一名新教師，我認為無(wú)論哪門(mén)學(xué)科的教授都是一門(mén)藝術(shù)。一節課的呈現不僅要在課前準備好各各環(huán)節，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習新知識，感受新體驗，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P，可是，原本信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我，還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師，可是教授三年級語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現將不足之處歸納如下：
一、備課不充分
在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒(méi)有認真的研究學(xué)生，以至于對學(xué)生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒(méi)有學(xué)生，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的樂(lè )趣和學(xué)習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現自己把課程的講授和環(huán)節的設置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著(zhù)老師走。
在以后的備課中，我會(huì )更加認真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設計幾個(gè)環(huán)節，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。多請教，多思考，多實(shí)踐，多檢測，多總結，多進(jìn)步，多創(chuàng )新。
二、時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識并沒(méi)有引導學(xué)生思考和總結，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有顧及到其他的.大多數同學(xué)，使多數同學(xué)情感體驗不足，對知識點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節中來(lái)，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、課堂措辭準確性不足
在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習慣上過(guò)于隨意，知識點(diǎn)不夠準確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對學(xué)生的表?yè)P上太過(guò)籠統，沒(méi)有針對性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì )盡快糾正不準確的細節語(yǔ)言，學(xué)習課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、重點(diǎn)的組織和取舍不當
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題，所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題，有時(shí)跳躍性還很強，導致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )積極的改進(jìn)，使課程設計更加科學(xué)合理，課程環(huán)節進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導和批評。
《灰雀》教學(xué)反思 篇5
合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復雜、綜合的學(xué)習內容則可以采用小組合作學(xué)習方式。
我在講授《灰雀》一文時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“男孩為什么捉走那只灰雀？他對灰雀的喜愛(ài)跟列寧對灰雀的喜愛(ài)有什么不同？”，我讓學(xué)生在小組內討論，發(fā)表自己的看法，相互補充。我認為這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問(wèn)題學(xué)生在解答時(shí)會(huì )有困難，但這個(gè)問(wèn)題的解決卻可以讓學(xué)生認識到怎樣做才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)鳥(niǎo)意識。
然而學(xué)生交流討論的過(guò)程中卻出現了不少問(wèn)題，如：有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習不好或不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生則充當了旁聽(tīng)者的角色；有的根本就沒(méi)有參與到小組交流當中來(lái)，我行我素，好像跟自己無(wú)關(guān)似的??這些現象在以前也經(jīng)常出現過(guò)，有些現象也在我的意料之中。
出現這些問(wèn)題，我認為原因有以下幾點(diǎn)：
第一，教師對小組合作學(xué)習缺乏指導，如怎樣組織組員參與學(xué)習，怎樣調動(dòng)不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的學(xué)習積極性，怎樣組織好自己的語(yǔ)言；
第二，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的培養，如認真傾聽(tīng)、有序發(fā)言等；
第三，教師要經(jīng)常參與到小組合作學(xué)習當中，尤其是那些較弱的小組當中，帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習的積極性。
《灰雀》教學(xué)反思 篇6
1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問(wèn)時(shí)，孩子們的表現很好，他們在讀了課文后，確實(shí)有話(huà)想說(shuō)，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問(wèn)題：灰雀到底哪去了？這是我沒(méi)有想到的。通過(guò)交流，我了解了這樣一個(gè)差別。
2、在理清課文條理時(shí)，花了很長(cháng)時(shí)間，這是我沒(méi)有預想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問(wèn)灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對于層次分明的課文，一定要多進(jìn)行這樣的訓練。
3、學(xué)習重點(diǎn)段時(shí)，我想引導學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過(guò)程，而這變化過(guò)程正是由列寧的愛(ài)鳥(niǎo)的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問(wèn)題，孩子找不到，也不愛(ài)找。如果把列寧的話(huà)和小男孩的話(huà)都打在屏幕上，就會(huì )吸引學(xué)生進(jìn)行思考，而且，一目了然。
《灰雀》教學(xué)反思 篇7
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！
這樣一來(lái)，學(xué)生的用心性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原先是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！
《灰雀》教學(xué)反思 篇8
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。透過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。如何透過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。第一：請同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子，請同學(xué)反復朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。
再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎？你們喜歡嗎？還有誰(shuí)喜歡？你從哪明白的？第二：請同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對話(huà)，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì )他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會(huì )到男孩的誠實(shí)和可愛(ài)。同時(shí)，也能夠體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
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