方位教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的方位教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方位教學(xué)反思1
《東西南北》一課是青島版數學(xué)教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。 主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。
體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。在《數學(xué)課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。所以這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。課上我讓學(xué)生自由制圖，交流。使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流。
《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生幫圖上的學(xué)生解決一下到桃花村怎么走？學(xué)生自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上的方向。同時(shí)，通過(guò)各種指方向練習，培養學(xué)生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。
3、從現實(shí)生活的角度入手，想象東、西、南、北實(shí)際所在的位置，通過(guò)自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學(xué)生找到各自的家、做游戲等互動(dòng)學(xué)習，在學(xué)生心中建立方向感，培養學(xué)生的合作意識，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生在交流中，把自己平時(shí)積累的經(jīng)驗表述出來(lái)，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動(dòng)力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且提高了學(xué)生獨立獲取知識的能力，通過(guò)找現實(shí)生活中哪些地方用到方向的知識，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)教學(xué)，由此對教學(xué)產(chǎn)生興趣和新鮮感。
方位教學(xué)反思2
我執教的是小學(xué)數學(xué)青島版小學(xué)一年級上冊第六單元信息窗一。本節課的教學(xué)目標主要有：
1、結合現實(shí)情境，能辨別前后、左右、上下，初步學(xué)會(huì )用上下、前后、左右描述物體的相對位置。
2、經(jīng)歷用上下、前后、左右認識和描述物體相對位置的過(guò)程，并通過(guò)與同伴相互交流，初步體驗收空間感。
3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習過(guò)程，體驗合作探討問(wèn)題的樂(lè )趣，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。
這節課主要是引導學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì )左右的位置關(guān)系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題。根據一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力圖通過(guò)各種形式的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構知識，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應用于日常生活中。
所以我在設計的時(shí)候從學(xué)生熟悉的游戲入手，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色。接著(zhù)加大了游戲的難度，即讓學(xué)生加上方位再指，巧妙地將本課的知識點(diǎn)融入游戲中，給學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰，由于學(xué)生之間知識經(jīng)驗的差異，所以出錯也是難免的，老師適時(shí)追問(wèn)“為什么會(huì )出錯？”引出對左右的認識通過(guò)一系列的活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)生對左右的理解和認識。在認識和理解的基礎上進(jìn)行“上下、前后”等方位的學(xué)習。最后通過(guò)練習“給文具排隊”讓學(xué)生自己動(dòng)手操作鞏固對“左右”的學(xué)習，同時(shí)向學(xué)生滲透良好的.學(xué)習習慣對我們的學(xué)習有很大的幫助。
課標中指出：數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)。
認識“左右”是和生活緊密結合的內容，生活中的“左右”司空見(jiàn)慣。作為教師，要做個(gè)有心人，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平出發(fā)，選擇一些學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景作為素材，有意識將生活和數學(xué)緊密結合，將數學(xué)知識生活化，讓剛入學(xué)的一年級的同學(xué)感受到：數學(xué)不難，生少中有許多數學(xué)知識，原來(lái)我早就學(xué)會(huì )了一些數學(xué)知識。
一年級學(xué)生注意力不持久，好動(dòng)、好玩，聽(tīng)到“游戲”“活動(dòng)”神情就特別興奮，學(xué)起來(lái)特別帶勁。我從學(xué)生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會(huì )出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認識左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動(dòng)、游戲，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中記住左右。整個(gè)學(xué)習過(guò)程由于有了學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，而是在主動(dòng)、快樂(lè )的氛圍下學(xué)得的。所有的知識并不是老師按一定的預定方案強加給學(xué)生，更不是將知識原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生的，而是設計了一系列與生活密切相聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在指一指、伸一伸、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸等有趣又好玩的游戲活動(dòng)學(xué)習，這樣學(xué)習，使學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感知與體驗的需求，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、活潑、生動(dòng)。
反思本節課，學(xué)生通過(guò)游戲學(xué)習興趣和積極性都比較高，但是還是存在一些問(wèn)題，對于課堂上的生成性資源把握不是太好，語(yǔ)言的精煉性還有待提高。對于左右的相對性這一知識點(diǎn)，不太好用語(yǔ)言描述，學(xué)生理解和掌握不是太好，讓學(xué)生描述相對位置和體會(huì )左右的相對性時(shí)，學(xué)生思維有些混淆，分不清左右。我想只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗才能更好的理解。
結合本課時(shí)的教學(xué)，需要反思和提高的地方還有很多，我想對于這種與生活聯(lián)系密切的知識讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)體驗比如走路、上下樓梯，包括家長(cháng)駕車(chē)都應靠著(zhù)路的右邊，把學(xué)生的數學(xué)學(xué)習拓展到現實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì )“左和右”，并理解左右的相對性，并養成遵守交通規則的好習慣。
方位教學(xué)反思3
新一輪課改下的數學(xué)課堂，要求還給學(xué)生主體地位，讓每一位學(xué)生都獲得必須的數學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生展開(kāi)。我在教學(xué)《小數點(diǎn)搬家》一堂課中，感覺(jué)到學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)學(xué)習，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性，每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習活動(dòng)中�，F在靜下心來(lái)回顧整節課，我認為以下幾點(diǎn)值得自己再堅持。
一、創(chuàng )設與生活相關(guān)的情境
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)活動(dòng)中的一種重要心理因素，學(xué)生對數學(xué)是否有興趣，直接影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng )建學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物開(kāi)快餐店的情境，讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過(guò)想辦法，輕松感知小數點(diǎn)向左移動(dòng)可以讓價(jià)錢(qián)便宜，因而來(lái)招攬更多的顧客。
二、動(dòng)手操作中理解知識
教學(xué)一開(kāi)始，就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過(guò)程當中，我又巧設布局，激發(fā)思維，讓學(xué)生去思考探究……
我對教材內容進(jìn)行重組，并請學(xué)生準備了一個(gè)“紅鈕扣”，作為小數點(diǎn)，寫(xiě)有0的四張卡片和寫(xiě)有2.6.9的幾張卡片，想讓學(xué)生在互動(dòng)操作中去觀(guān)察、比較,交流.探索和發(fā)現規律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個(gè)性，提高教學(xué)效益。帶著(zhù)這樣設想，我進(jìn)行了如下的實(shí)踐：
引導：到底小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化有什么規律呢？今天，我們就來(lái)“玩一玩”小數點(diǎn)。
提出操作要求：
�、倜咳讼葦[出一個(gè)小數，在小數點(diǎn)處做個(gè)記號。
�、趯⑿迭c(diǎn)向右或向左移一移，并想一想，跟原來(lái)的數比大小發(fā)生什么變化了？
�、郯涯愕陌l(fā)現在小組里交流。
教室里只聽(tīng)見(jiàn)鈕扣在桌上滑動(dòng)的聲音，同學(xué)們都在全神貫注地玩著(zhù)。兩分鐘后各小組開(kāi)始了交流，并且越來(lái)越熱鬧。我一邊注意看同學(xué)們操作，一邊興致勃勃地傾聽(tīng)著(zhù)他們的精彩交流。
五分鐘后全班交流。我請學(xué)生到視頻展示臺前，談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會(huì )……
為了讓學(xué)生更為“自在”地玩，我在準備時(shí)給學(xué)生預留了自主選擇的空間，力求讓學(xué)生“玩”出個(gè)性。在操作前，我沒(méi)有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問(wèn)題。我相信，只要學(xué)生有了探究的激情與目標，不會(huì )沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個(gè)非零數字，能讓學(xué)生在不涉及“0”的情況下，無(wú)障礙地移動(dòng)小數點(diǎn)并成功地發(fā)現小數點(diǎn)大小的變化規律。事實(shí)上，移動(dòng)小數點(diǎn)引起小數大小的變化規律并不難發(fā)現。相反地，把一個(gè)小數擴大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動(dòng)小數點(diǎn)及補“0”等“操作層面”的問(wèn)題卻是一個(gè)不小的障礙。所以，給學(xué)生4個(gè)“0”，為學(xué)生把探究的程度深入到補“0”問(wèn)題，積累起豐富的活動(dòng)經(jīng)驗和表象，為發(fā)現右移添“0”和左移添“0”的區別和規律提供了階梯。學(xué)生在玩中親身經(jīng)歷的過(guò)程體驗和所建立起的活動(dòng)經(jīng)驗是教師無(wú)論如何無(wú)法替代的。
最后，把小數點(diǎn)向右，向左移動(dòng)用表格的形式體現出來(lái)，讓學(xué)生把表格補充完整，從而進(jìn)行類(lèi)比識記,以促進(jìn)學(xué)生加深記憶，突破整堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
�、艽竽懱岢鲂孪敕ǖ膰L試
我設計了互動(dòng)活動(dòng)游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習進(jìn)行了涉及。
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