《母親的恩情》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《母親的恩情》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《母親的恩情》教學(xué)反思1
《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級語(yǔ)文下冊第四單元里的第九課。今天上午我執教這一課的第二課時(shí)，整節課講下來(lái)，發(fā)現有以下不足：
一、時(shí)間掌握不當，前面有點(diǎn)松，后面有點(diǎn)緊。
課堂上在第一環(huán)節復習回顧里，我讓學(xué)生做完基礎達標，里面兩個(gè)題，一個(gè)是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；一個(gè)是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時(shí)，前進(jìn)組里的那個(gè)有智力障礙的學(xué)生也積極興奮地進(jìn)行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問(wèn)題著(zhù)名的“著(zhù)”不是“注”時(shí)并表?yè)P了她，全班同學(xué)也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點(diǎn)時(shí)間。在第二個(gè)環(huán)節精讀感悟的第一個(gè)大問(wèn)題上浪費了時(shí)間。由于進(jìn)步組學(xué)生不能及時(shí)領(lǐng)悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時(shí)，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長(cháng)及其他成員也沒(méi)補充。于是我就這個(gè)問(wèn)題注重了對學(xué)生的多元指導。我認為語(yǔ)文就是生活，就是社會(huì )。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長(cháng)輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長(cháng)大，母親對他的愛(ài)視而不見(jiàn)。所以我認為學(xué)習語(yǔ)文不能專(zhuān)從書(shū)本上學(xué)那點(diǎn)滴知識，而要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己母親對自己的愛(ài)來(lái)體會(huì )孟郊的愛(ài)。因此，我就生活中的母愛(ài)進(jìn)行引導學(xué)生，挖掘生活中母親表現出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，全方位讓學(xué)生去體會(huì )母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無(wú)私。學(xué)生對文本的理解通過(guò)小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點(diǎn)深了，時(shí)間悄然無(wú)聲地從指間溜走了。
二、學(xué)習目標沒(méi)完成。
本文有兩個(gè)學(xué)習目標：1.學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，體會(huì )作者情感。2.理解小詩(shī)意思，畫(huà)出課文中詩(shī)句的解釋?zhuān)眯⒕锤改�，知恩圖報的道理，能背誦古詩(shī)。在精讀感悟這一環(huán)節里，我按層次設計了兩個(gè)大問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題里有三個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè)大問(wèn)題即對1——3自然段的理解是重點(diǎn)。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題匯報得相當不錯，而且連我沒(méi)想到的，他們都說(shuō)出來(lái)了，很細很透徹。讀得也十分棒！理解了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。知道了作者熱愛(ài)母親、思念母情的情感。由于第二個(gè)問(wèn)題品析第4——5自然段沒(méi)完成，所以也就沒(méi)讓學(xué)生利用書(shū)中的語(yǔ)句去解釋古詩(shī)的意思。也沒(méi)能讓學(xué)生互背互查古詩(shī)了。先完成了對重點(diǎn)段理解的作業(yè)。但我深信，學(xué)生在第一課時(shí)熟讀課文中就已經(jīng)把故事背下來(lái)了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學(xué)案設計精讀感悟問(wèn)題時(shí)不太合理造成的。
這節課如果把精讀感悟的六個(gè)小問(wèn)題縮成兩個(gè)有概括性統領(lǐng)文章的問(wèn)題讓小組去綜合研讀，效果一定會(huì )更好�；蛘�，如果換種方法來(lái)教學(xué)我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩(shī)，引出第五自然段做導入語(yǔ)，在精讀感悟時(shí)，只有重點(diǎn)研讀第1——3自然段了�？梢栽谄纷x時(shí)直接用部分的語(yǔ)句解釋古詩(shī)的意思了，邊朗讀遍體無(wú)文本作者的情感。生生互動(dòng)、組組質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，共同解決疑難問(wèn)題，那樣的話(huà)，效果可想可知，一定會(huì )有意想不到的驚喜。
三、小組合作效果明顯，但沒(méi)有應變能力。
合作中可以看出學(xué)生積極主動(dòng)，善于交流、勇于探究、互幫共識。學(xué)生再整節課中處于主體地位，學(xué)生質(zhì)疑也別有一番情趣。既鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。但從這節課學(xué)生的表現中，我也發(fā)現了許多弊端：在小組站起來(lái)匯報成果時(shí)，由于一時(shí)緊張而無(wú)語(yǔ)時(shí)不會(huì )自救，小組長(cháng)應該想別的組進(jìn)行求救，讓別的組來(lái)解決自己會(huì )而表達不出來(lái)的內容，學(xué)會(huì )應變能力。這個(gè)是非�？梢缘�。只要在互相問(wèn)答交流中學(xué)會(huì )知識，能夠理解實(shí)際問(wèn)題，就是好樣的，這點(diǎn)我得培養學(xué)生。
我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認為自己作為一線(xiàn)教師，應該腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印在課改實(shí)踐中前行；在反思中勇于改進(jìn)；在改進(jìn)中不斷完善自我的教學(xué)方法。不能敷衍了事。
總之，學(xué)生不僅是以家為單位的希望，更是祖國的棟梁。隨著(zhù)時(shí)代的迅猛發(fā)展，課改勢在必行。為了讓新一代兒童能夠承載改革社會(huì )的重任。作為一線(xiàn)教師，我們應該在節節課拿出自己的實(shí)干精神，用自己的智慧去啟發(fā)引領(lǐng)一批時(shí)代的有創(chuàng )造能力的智慧型兒童。培養學(xué)生真正成為學(xué)習的主任，讓他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習、積極主動(dòng)參與，勇于探究創(chuàng )新。讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )造，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力！
《母親的恩情》教學(xué)反思2
一、是語(yǔ)言同語(yǔ)言的對接
課前，我讓學(xué)生搜集描寫(xiě)媽媽的詩(shī)文，讓學(xué)生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動(dòng)的事情。上課一開(kāi)始，首先從“媽媽”這個(gè)親切的詞語(yǔ)人手，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己的媽媽是怎樣的媽媽。
學(xué)生通過(guò)原生態(tài)的課外閱讀，陶冶情感，積淀語(yǔ)言。生活中“母女回憶”是一個(gè)親子活動(dòng)。在母女對話(huà)中，讓愛(ài)的暖流再次升溫。課堂上，“你的母親是什么樣的母親?”給了學(xué)生表達的機會(huì )。學(xué)生說(shuō)的熱情被激發(fā)后，一個(gè)個(gè)飽含贊美之情的詞語(yǔ)就在課堂上精彩紛呈，每一位學(xué)生都舉了手。
從課外閱讀的“書(shū)面語(yǔ)言”到“生活感悟”，再到課堂上學(xué)生的“口頭語(yǔ)言”；從積累，到內化，再到表達，喚起了學(xué)生已有的知識、情感經(jīng)驗，最后一句“讓我們永遠地記住‘母親的恩情’”又把學(xué)生引入教材文本的語(yǔ)言。
二、是情感與情感的交融
“課文哪些地方讓你感動(dòng)?”通過(guò)朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語(yǔ)言的魅力，字里行間，無(wú)一處不撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生內心深處的那根愛(ài)的琴弦。就連“母親的恩情”這五個(gè)字，讀來(lái)也讓學(xué)生潤濕了眼眸。
“孟郊使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭”。一句教學(xué)中，學(xué)生三個(gè)層次的回答(一是點(diǎn)頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說(shuō)舍不得的話(huà)讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來(lái)，這種對愛(ài)的感悟得益于平時(shí)的感恩教育：讓學(xué)生留心觀(guān)察身邊的'人，每天對他們說(shuō)一句感謝的話(huà)，并說(shuō)出原因。這一處的教學(xué)，正是喚醒了學(xué)生平日里的點(diǎn)滴感悟。讓學(xué)生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。一學(xué)生說(shuō)，他不敢說(shuō)，他怕說(shuō)了讓媽媽更傷心。此時(shí)，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。
“撫摸”一句的教學(xué)中，他人對我的情感，我對他物的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，通過(guò)“撫摸”一詞鏈接在一起，念之深，愛(ài)之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來(lái)傳遞情深。
三、是心靈對心靈的告白
三聲“慈母”是對文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發(fā)在詩(shī)中了。這首詩(shī)是盂郊寫(xiě)給自己的母親的，也是為天下母親寫(xiě)的。
閉上眼睛，再次與自己的母親對話(huà)，想像母親帶著(zhù)微笑的慈祥的臉。此時(shí)教室里是靜的，不平靜的是學(xué)生的心。孩子們，就用這一首詩(shī)作為對你媽媽的心靈告白吧!
整堂課，都被濃得化不開(kāi)的情感包圍著(zhù)。記得曾在一本書(shū)上看到這樣的一段話(huà)：“人的生活其實(shí)包括了智力生活，心靈生活，前者面對世界，后者面對人生、兩者可以合稱(chēng)為心智生活�！比欢�，誰(shuí)也不會(huì )天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵，教育的意義就是通過(guò)那些使他品嘗到了智力快樂(lè )和心靈愉悅的學(xué)習，呼喚煥發(fā)學(xué)生的生命活力，以此構建生動(dòng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。
《母親的恩情》教學(xué)反思3
課堂開(kāi)始我讓學(xué)生朗讀三遍后，開(kāi)始分析課文。課文較簡(jiǎn)單，第一自然段寫(xiě)母親深夜為即將遠行的孟郊縫補衣裳。這段一讀就知道了。第二自然段寫(xiě)母親在送別孟郊時(shí)，孟郊發(fā)現“母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了”。理解這一點(diǎn)很難。通過(guò)看圖，又再讀課文，都無(wú)法體會(huì )到孟郊的思想感情。
我看著(zhù)學(xué)生一雙雙茫然的雙眼，只好另辟途徑。我話(huà)題一轉，要求同學(xué)們把孟郊的母親當成自己的母親。先想一想，從你出生到現在，你的母親每天都為你做了些什么，想好了，就說(shuō)給大家聽(tīng)。
這一講不打緊，僅一小會(huì )兒，就有幾個(gè)小朋友的眼睛濕潤了。繼而傳來(lái)了抽噎聲。我走到其中之一的韋海濤面前，示意他說(shuō)一說(shuō)為什么這么激動(dòng)。他站起來(lái)，哽咽著(zhù)說(shuō)：“我媽媽每天早上起來(lái)都送我來(lái)學(xué)�！形缬謥�(lái)接我回家……下午兩點(diǎn)又送我來(lái)學(xué)校，放晚學(xué)又來(lái)接我回家。中午和晚上都要煮飯，還要做很多家務(wù)。我上學(xué)的時(shí)間她就開(kāi)車(chē)去拉客，掙錢(qián)養家……晚上還要洗全家的衣服，經(jīng)常半夜起來(lái)幫我蓋被子……我媽媽很辛苦……”韋海濤說(shuō)這段話(huà)的時(shí)候，我站在他旁邊，擁著(zhù)他，一直到說(shuō)完。我輕輕地摸著(zhù)他的頭，說(shuō)：“韋海濤，你是一個(gè)很有孝心的孩子。好好讀書(shū)，長(cháng)大了孝敬你的媽媽�！彼f(shuō)完這段話(huà)時(shí)，我胸前的衣服被他的淚水濕了一大片。他的話(huà)引起了共鳴。羅龍群、覃云鑫、韋燁、韋穎……都激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。我示意羅龍群發(fā)言。只見(jiàn)羅龍群一邊抹眼淚一邊站起來(lái)說(shuō)：“我媽媽天天都很辛苦，她從來(lái)不能像別家的大人一樣得去玩……”羅龍群泣不成聲，根本無(wú)法繼續說(shuō)下去。我知道同學(xué)們有很多話(huà)要說(shuō)，就讓同桌互訴衷腸，以減輕心中的壓力，讓他們一吐為快。
等到稍稍平靜，我再讓全班同學(xué)齊讀第二自然段，感動(dòng)之情溢于言表。當學(xué)到“母親的慈愛(ài)，不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎?沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報答不了太陽(yáng)的恩情啊!”學(xué)生的情感再一次得到了升華。
課后，我布置了一題作業(yè)：觀(guān)察一周里，媽媽每天都做了什么，并做好記錄。我這樣安排的目的，是想加深同學(xué)們對媽媽的付出有更深刻的了解。讓它們懂得，媽媽的愛(ài)雖然平凡，但是，平凡之中的愛(ài)才顯得更偉大。因為我們每一個(gè)人都是沐浴在媽媽的愛(ài)里長(cháng)大的。
《母親的恩情》教學(xué)反思4
《母親的恩情》這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩(shī)《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識，展現了創(chuàng )作本詩(shī)的具體情境。我在教學(xué)中，重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文來(lái)感受文章樸實(shí)語(yǔ)言中蘊涵的純美意境，真摯感情。課前，我一直不知道怎樣才能更好得引導學(xué)生理解古詩(shī)的意思，特別是“誰(shuí)言寸草心，報的三春暉”這句。所以在設置教學(xué)目標的時(shí)候，我還把這句詩(shī)句的理解定為了教學(xué)難點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對這句詩(shī)的理解還是不夠透徹。我在引導學(xué)生理解時(shí)，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題“沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草能夠報答太陽(yáng)的恩情嗎？”，學(xué)生在沒(méi)有讀懂的基礎上是很難回答這個(gè)問(wèn)題的。膚淺的回答只能是學(xué)生猜測的結果，沒(méi)能實(shí)現真正意義上的主動(dòng)學(xué)習。感情鋪設的不足，也導致了學(xué)生在理解句子“沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報答不了太陽(yáng)的恩情��！”發(fā)生了困難。我想在這段的教學(xué)中，我應該在充分激發(fā)學(xué)生情感體驗的基礎上再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生的情感共鳴，這才是可取的。如在這段中的兩個(gè)動(dòng)詞“撫摸”、“注視”我應該可以把它作為一個(gè)突破口，喚醒學(xué)生的情感，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中體會(huì )他人對自己的情感，自己對他人的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，體會(huì )孟郊表面看似在撫摸衣服，注視針腳，實(shí)質(zhì)表達愛(ài)母親的感情。
在教學(xué)過(guò)程中，我用了《世上只有媽媽好》的背景音樂(lè )，引導學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的母親是怎樣關(guān)心自己的？最想對自己的母親說(shuō)些什么？起到了喚醒學(xué)生感情的作用，讓學(xué)生在此基礎上道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是在心靈上受了一次洗禮，可以讓學(xué)生感悟到了母親對子女無(wú)私的關(guān)心愛(ài)護，懂得應該銘記母親的養育之恩。
《母親的恩情》教學(xué)反思5
我在教學(xué)這篇課文最大的成功之處是讓學(xué)生通過(guò)讀古詩(shī)，再深情的朗讀古詩(shī)中去體會(huì )課文要告訴我們的故事。我讓學(xué)生好好想想在平時(shí)的生活中，你是怎樣感受到母親的愛(ài)，你能舉一些小事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？通過(guò)我這么一問(wèn)，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節學(xué)生都能深深的感受到母親的愛(ài)是偉大的。
《母親的恩情》這篇課文的亮點(diǎn)是這首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，我不斷的貫穿古詩(shī)的內容，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更易懂。我利用古詩(shī)作為突破口，讓學(xué)生產(chǎn)生急于想知道作者創(chuàng )作此詩(shī)的原因，為下面學(xué)文做好情感的鋪墊。
課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著(zhù)豐富的創(chuàng )造性因素，在學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程中，教師應該時(shí)時(shí)留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時(shí)引燃，巧為點(diǎn)撥，讓教材“增值”。
在課堂上，我讓學(xué)生來(lái)思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著(zhù)什么，引導學(xué)生用“心”去思考語(yǔ)言文字的內涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，通過(guò)師生之間、生生之間的對話(huà)有效地解決了問(wèn)題，學(xué)生能聯(lián)系課文情境體味、聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗，感受到慈母的滿(mǎn)腔關(guān)愛(ài)。
【《母親的恩情》教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：
母親的恩情作文(4篇)04-03
母親的恩情作文4篇04-03
母親的恩情作文(8篇)04-02
母親的恩情作文(通用8篇)04-02
母親的恩情作文匯編8篇04-02
懷念母親的教學(xué)反思10-05
母親的恩情作文集合8篇04-02
胡適《我的母親》教學(xué)反思12-16
冰心《荷葉母親》教學(xué)反思12-16