《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思1
《筍芽?jì)骸芬黄獢M人化的童話(huà)散文，課文生動(dòng)形象，頗得學(xué)生喜愛(ài)。本文教學(xué)以指導學(xué)生有感情地朗讀課文為重點(diǎn)。課前，我認真鉆研了教材備了課，并將教學(xué)中的每一個(gè)步驟都熟記下來(lái)。課上基本能按預先設定的思路進(jìn)行教學(xué)，結合聽(tīng)課老師的看法自己反思如下：
一、在教學(xué)第二條主線(xiàn)“探究?jì)纫颉苯Y束時(shí)，用“為什么筍芽?jì)簳?huì )有這樣的變化？”去回應前面的教學(xué)，能讓教學(xué)從整體到局部再到整體形成完整性。
二、一堂完美的課應該沒(méi)有拖堂，而我卻足足延時(shí)三分多鐘，這是在以后的教學(xué)中需要改正的。
三、在課上，我還犯了一個(gè)知識性的錯誤，竹媽媽對筍芽?jì)旱年P(guān)愛(ài)對它的`成長(cháng)反而形成了一定阻力，而我卻主觀(guān)地以為關(guān)愛(ài)也幫助著(zhù)筍芽?jì)洪L(cháng)大。直到聽(tīng)課老師指出，才恍然大悟。
四、在指導學(xué)生朗讀時(shí)，應該掌握好指導力度：學(xué)生讀到位，指出不足后，應該再給次朗讀的機會(huì )，直到有所進(jìn)步為止；學(xué)生能夠用朗讀體會(huì )的段落，不一定要強求說(shuō)出理由；學(xué)生的朗讀情況從一開(kāi)始讀的不到位到后來(lái)的聲情并茂有一個(gè)明顯的過(guò)渡。
五、在教學(xué)筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程時(shí)，我割裂得太過(guò)散了，可以把過(guò)程全說(shuō)齊，再一個(gè)一個(gè)詳說(shuō)呢！這樣才在教學(xué)的時(shí)候才有整體性，不會(huì )過(guò)于散亂。
老師們?yōu)槲业倪@堂課提了許多寶貴的意見(jiàn)，相信對我以后的教學(xué)工作一定會(huì )有不小的幫助呢！師傅說(shuō)得好，我好比是那幸福的筍芽?jì)�，在大伙兒的關(guān)心、幫助下成長(cháng)著(zhù)……
《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思2
本課是一篇擬人體的童話(huà)散文。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的生一個(gè)是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的`形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。
教學(xué)本課，我嘗試抓住了以下語(yǔ)用訓練點(diǎn)：
一、擬聲詞：
本課用了兩個(gè)擬聲詞“沙沙沙，沙沙沙”和“轟隆隆，轟隆隆”。我問(wèn)孩子們：“沙沙沙”在本課是形容誰(shuí)的聲音的？“春雨”�！皩�，像這樣用來(lái)形容聲音內容的類(lèi)型的詞語(yǔ)就是擬聲詞，我們在第一課學(xué)過(guò)的形容解凍的小溪的‘丁丁冬冬’也是擬聲詞。同學(xué)們找一找，在本課還有沒(méi)有擬聲詞？”“老師，形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞！”“你真聰明！你還知道哪些擬聲詞？”“汪汪汪，喵喵喵，嘩啦啦，嘩嘩嘩，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子們暢所欲言，真正理解了擬聲詞。我相機指導，把這些擬聲詞用到你的日記中，會(huì )讓你的句子更生動(dòng)形象，文章更出彩！
二、省略號的填補，引導學(xué)生想象。
課文第6自然段，筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……，我引導孩子：“筍芽?jì)恒@出地面，她除了看到桃花、柳樹(shù)、嘰嘰喳喳的小燕子，大家聯(lián)系生活實(shí)際，大膽想象一下，小筍芽?jì)哼�會(huì )看到什么呢？”“她會(huì )看到金燦燦的迎春花�！薄八龝�(huì )聞到淡淡的玉蘭花香�！薄八銎痤^會(huì )看到從南方飛回來(lái)的小燕子、小黃鶯�！薄八�會(huì )看到剛嫩綠的小草�！薄八龝�(huì )看到楊樹(shù)上的毛毛蟲(chóng)，柔美的柳枝條”……
孩子們發(fā)散思維得到訓練，孩子的想象力讓人折服！
三、積累描寫(xiě)美好春光的句子。
本課有些句子很美。比如：“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著(zhù)樂(lè )曲，低聲呼喚著(zhù)沉睡的筍芽?jì)海骸S芽?jì)�，醒醒啊，春天�?lái)啦！’”“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”有意識地引導孩子積累。交給孩子方法，期待厚積薄發(fā)！
以上是我對本課一些語(yǔ)用訓練點(diǎn)的幾點(diǎn)做法與思考。在以后的教學(xué)中，我會(huì )嘗試著(zhù)有意識培養孩子的核心素養。
《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思3
《筍芽?jì)骸愤@篇童話(huà)形象生動(dòng)地描繪了筍芽?jì)涸诖禾炱仆炼�，漸漸長(cháng)成一株強壯的竹子，從而教育孩子要敢于經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達奮發(fā)向上的思想感情。教學(xué)中，我充分發(fā)揮錄音教學(xué)重現力強的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀能力。
上課伊始，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，使學(xué)生整體感知童話(huà)主要內容，了解筍芽?jì)合群舐?tīng)了誰(shuí)的話(huà)，感情發(fā)生了哪些變化；講讀過(guò)程中，指導學(xué)生逐段一邊聽(tīng)錄音，一邊抓住關(guān)鍵詞“撒嬌、央求、自豪”，體會(huì )筍芽?jì)焊星榈淖兓�。抓住她跟竹媽媽的幾次對�?huà)，理解筍芽?jì)汉ε碌綀詻Q的態(tài)度。如何引導學(xué)生把體會(huì )到的感情較準確地表達出來(lái)，這對于師生雙方都是一個(gè)難題。課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音烘托氣氛、重現力強的優(yōu)勢，引導學(xué)生認真聽(tīng)，模仿讀，仔細辨，再重讀，從而使學(xué)生懂得把體會(huì )到的感情通過(guò)朗讀表現出來(lái)，應從語(yǔ)句的`重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。
通過(guò)錄音教學(xué)介入課堂，避免了“這兒讀重音，那里要延長(cháng)”類(lèi)的生硬說(shuō)教，簡(jiǎn)化了朗讀教學(xué)的形式，使學(xué)生有更多的時(shí)間去聽(tīng)、去讀、去比較、去體會(huì )，較快地提高了全體學(xué)生的的朗讀能力。
《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思4
這是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的'形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。
課文描寫(xiě)春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”課文描寫(xiě)的筍芽?jì)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷?ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她�！惫S芽?jì)河赂业亍懊撓乱患路�，長(cháng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(cháng)為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會(huì )為筍芽?jì)鹤院�，一定�?huì )擁有一份與筍芽?jì)阂粯幼院赖男那�。課文描寫(xiě)筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著(zhù)她，激勵著(zhù)她，筍芽?jì)簭拈_(kāi)始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)筍芽?jì)�，沒(méi)見(jiàn)過(guò)竹媽媽給筍芽?jì)捍┑囊路�，那最好去看看竹林，去找找筍芽?jì)�，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會(huì )有很多幫助。在授課中我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了突破：
1、初讀課文，多元對話(huà)：
學(xué)生借助原有知識、能力基礎自讀課文，然后小組交流讀。
懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。學(xué)生認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。
�。ㄒ龑W(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。）
２、演讀課文，傾心對話(huà)：
根據個(gè)體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會(huì )角色的情感世界，說(shuō)說(shuō)自己的解讀。
�。ㄉ钊虢巧�，朗讀文章對話(huà)，體會(huì )角色的情感世界。）
３、引導想象，補充對話(huà)：
學(xué)生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽?jì)洪L(cháng)成一株健壯的竹子后的自豪心理，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
�。ㄉ钊胙凶x最后一段，想象筍芽?jì)旱男睦砘顒?dòng)，升華情感。）
４、拓展延伸，多向對話(huà)：
帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶。
�。ㄌ鑫谋�，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導學(xué)生與筍芽?jì)�、春雨姑娘、雷公公、媽媽進(jìn)行多向對話(huà)，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）
�。ㄍㄟ^(guò)與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。）
《筍芽?jì)骸方虒W(xué)反思5
今天與同學(xué)們學(xué)習了《筍芽?jì)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內容。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我引導學(xué)生學(xué)習和討論筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現成長(cháng)的快樂(lè )。筍芽?jì)涸诖河旯媚锏暮魡局�，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著(zhù)：“我長(cháng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，體會(huì )到筍芽?jì)旱挠赂遗c堅強，他們都表示，要做像筍芽?jì)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫(xiě)到：“筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……筍芽?jì)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(cháng)大!”在這段話(huà)中的'“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學(xué)生找出本段話(huà)中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認真地觀(guān)看，自由結合，交流觀(guān)察所得，研究如何運用文中的描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
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