等差數列教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的等差數列教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家分享。
等差數列教學(xué)反思1
對于高考班來(lái)說(shuō)，現在的主要任務(wù)就是儲備足夠的知識和經(jīng)驗，迎接高考。而最近幾年的高考題中，創(chuàng )新題多數都是數列部分的題目，所以，本節課的主要教學(xué)目標就是復習《等差數列》的相關(guān)知識點(diǎn)，掌握高考�？碱}型，并能達到舉一反三。
這節課我是這樣安排的：首先向同學(xué)們總結了近五年的高考題中數列部分的題目所占分值的平均分，意在引起同學(xué)們的重視，然后展示本節課的復習目標，讓同學(xué)們能夠了解考試大綱的要求，第三讓同學(xué)們總結本節的知識要點(diǎn)，并利用一定的時(shí)間記憶，主要是記憶公式，因為這部分的題目主要是選擇適當的公式解決問(wèn)題，第四是典型例題，我總結了三種例題，也是高考易考題型。
根據本課學(xué)習目標，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
1.在課堂實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)思路清晰、明確，學(xué)生對問(wèn)題的回答也比較踴躍，并能對問(wèn)題的解法提出自己的不同觀(guān)點(diǎn)，找出最簡(jiǎn)單、有效的解決方法。
2.教學(xué)方式符合教學(xué)對象。復習課就是要以總結的方式對學(xué)過(guò)的知識加以鞏固，同學(xué)們通過(guò)本節課的復習目標，很方便的了解了重難點(diǎn)，通過(guò)典型例題直觀(guān)的了解考試要點(diǎn)。
不足之處：
1.時(shí)間安排欠合理。在讓同學(xué)們背公式的過(guò)程中花費時(shí)間太長(cháng)。課后反思，如果當初就把幾個(gè)公式展示出來(lái)，讓同學(xué)們背，然后通過(guò)教師考察或小組成員之間考察，可能會(huì )達到事半功倍的效果。
2.“放”的力度不夠。在分析典型例題時(shí)，總擔心個(gè)別基礎不好的同學(xué)不會(huì )，本來(lái)可以由學(xué)生闡述解題方法，也由我來(lái)說(shuō)，所以學(xué)生的主動(dòng)權給的不夠多。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，搭建學(xué)生展示自己的平臺，要充分相信學(xué)生的實(shí)力，合理安排教學(xué)時(shí)間。
總之，認認真真準備一堂課，課后會(huì )有很多感觸，及時(shí)整理自己教學(xué)上的得與失，如果每一節課都這樣精心準備，每一節課后都認真反思，確實(shí)對自己今后的教學(xué)很多的啟示。
等差數列教學(xué)反思2
等差數列這節我們已經(jīng)學(xué)習完了，回過(guò)頭清理一下，感覺(jué)學(xué)生對定義和通項公式掌握不錯，對一些基本問(wèn)題，能按照要求轉化為首項和公差來(lái)處理；能使用簡(jiǎn)單的性質(zhì)；對五個(gè)基本量之間的轉化比較靈活；課堂展示、質(zhì)疑氣氛活躍。
重要的一個(gè)原因是數列主要解決是數的問(wèn)題，求數列的通項實(shí)質(zhì)是尋找一列數所具有的規律，這一部分與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的找規律問(wèn)題類(lèi)似，因而學(xué)起來(lái)輕松有興趣，他們也有對其進(jìn)行探究的熱情，如，學(xué)生由定義推導出通項公式an=a1+（n—1）d，an—am=（n—m）d，若m+n=p+q，則an+am=ap+aq等。培養了學(xué)生的推理論證能力和思維的嚴謹性。學(xué)生解題具有一定的規范性。但是也存在著(zhù)一些不盡人意的地方，學(xué)生對題目中的條件不能用在恰當的位置，計算能力有待進(jìn)一步培養，對證明一個(gè)數列是等差數列，受課本例題的影響，過(guò)程復雜，寫(xiě)成an+1—an=an—an—1，沒(méi)有抓住定義的內涵，將問(wèn)題的形式簡(jiǎn)單化，寫(xiě)成an+1—an=常數，因而在做題時(shí)出現3an+1—3an=2，這樣的式子看不出此數列是等差數列。對等差數列前n項和的含義的理解不夠透徹，導致奇數項和與偶數項和不能正確表達。
對求等差數列前n項的最值問(wèn)題，有求和公式求最值比較熟練，但從通項研究最值問(wèn)題不夠熟練。針對以上問(wèn)題，我們將在后續的等比數列的教學(xué)中有意識地進(jìn)行針對性的訓練，力求使學(xué)生對重點(diǎn)內容和重要方法熟練掌握。
等差數列教學(xué)反思3
本節課是學(xué)習等差數列的第一課，注重了學(xué)生基本知識和基本能力的培養。理解等差數列的概念，了解等差數列的通項公式推導過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、推理的能力；通過(guò)練習，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節課，學(xué)生對定義和通項公式掌握不錯，對一些基本問(wèn)題能按照要求轉化為首項和公差來(lái)處理。能使用簡(jiǎn)單的性質(zhì)；對基本量之間的轉化比較靈活；課堂展示、質(zhì)疑氣氛活躍。重要的一個(gè)原因是數列主要解決是數的問(wèn)題，求數列的通項實(shí)質(zhì)是尋找一列數所具有的規律，這一部分與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的找規律問(wèn)題類(lèi)似，因而學(xué)習起來(lái)輕松有興趣，他們也有對其進(jìn)行探究的熱情，如學(xué)生用定義推導出通項公式ana1？（n1）dnN*，培養了學(xué)生的推理論證能力和思維的嚴謹性。學(xué)生的解題具有一定的規范性。
本節課，我始終注重“以生為本”，打破教師獎，學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，一開(kāi)始讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習，自己去發(fā)現問(wèn)題；再通過(guò)合作探究，以集體的智慧去解決問(wèn)題；最后教師加以引導、點(diǎn)評、小結，效果良好。
本節課，學(xué)生的學(xué)習積極性很高漲，但是設計教學(xué)的成面與學(xué)生的知識面還有一定的的差距不然可以使學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)一步高漲，在以后的教學(xué)中，除了備好教材外，還要備好學(xué)生。因為，一堂好課不是看老師講的有多好，而是看學(xué)生學(xué)得有多好。
本節課，教師有飽滿(mǎn)的情緒去激勵學(xué)生，感染學(xué)生，創(chuàng )設良好的課堂心理氣氛。因為輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，從而更好地幫助他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎上，形成創(chuàng )造性學(xué)習能力。教師起到一個(gè)引導作用，教學(xué)有法，教無(wú)定法，相信只要我們大膽探索，勇于嘗試，課堂教學(xué)一定會(huì )更精彩！
等差數列教學(xué)反思4
探究式教學(xué)走進(jìn)課堂為學(xué)生的學(xué)習提供了多樣化的.活動(dòng)方式，這里我充分利用多媒體手段，并采用了學(xué)生朗讀，小組討論合作交流并匯報成果，個(gè)別做答，集體做答，學(xué)生演板，學(xué)生說(shuō)教師寫(xiě)等方法，感覺(jué)學(xué)生對定義和通項公式掌握不錯，對一些基本問(wèn)題，能按照要求利用等差數列的通項公式知三求一，體會(huì )方程的思想。在推導等差數列的通項公式時(shí)選用了不完全歸納法與疊加法，培養了學(xué)生的推理論證能力，強調了思維的嚴謹性。不過(guò)在教學(xué)中還是存在一些不足：
1、在回答等差數列的特點(diǎn)時(shí)，有的同學(xué)會(huì )說(shuō)“前一項與后一項的差為常數”，那么我們講數列從函數的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看是當自變量從小到大的`依次取值時(shí)，所對應的一列函數值，所以我們以從前往后發(fā)展的眼光來(lái)看用“后一項與前一項的差為常數”更為妥當。
2、“如果a，A，b三個(gè)數成等差數列，這時(shí)我們稱(chēng)A為a與b的等差中項”。其實(shí)A也是b與a的等差中項，即b，A，a三個(gè)數成等差數列。
靜下心來(lái)思考，在今后的教學(xué)中其實(shí)還應該注意：
1、在證明等差數列時(shí)，學(xué)生往往用有限的幾個(gè)連續兩項的差為常數就得到此數列為等差數列的結論，其實(shí)這是一種不完全的歸納，是由特殊到一般，這種方法是不嚴密的。應該用等差數列的數學(xué)表達式來(lái)證明。怎樣用等差數列的數學(xué)表達式來(lái)證明等差數列還需要利用課堂時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練，因為在高考有關(guān)數列的考題中往往第一問(wèn)就是用定義證明等差數列。
2、用數學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)絕不是單純的幾個(gè)計算而已，一定要強調格式，解應用題，數學(xué)模型一定要交代，而且要交代清楚，平時(shí)的訓練中不能忽略這個(gè)問(wèn)題，在對答案時(shí)要把文字部分反復幾遍要學(xué)生用筆記在解答過(guò)程中，這樣他們才能引起重視，以后學(xué)習解概率題時(shí)不會(huì )丟掉必要的文字敘述。
等差數列教學(xué)反思5
高三一輪復習，重在夯基釋疑，培養和提高學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題的能力。本節課以學(xué)生為主體，教師為主導，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師教態(tài)自然，親和力好，課堂氣氛融洽。教學(xué)環(huán)節的設置松弛有度，從例題入手，探索實(shí)驗，概括提煉，綜合應用，步驟層次感強，學(xué)生參與度高，老師指導有方，引導得法，學(xué)生能充分體會(huì )成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣。
1.選題針對性強，點(diǎn)評到位
選材取自學(xué)生練習，針對性強，內容相對集中；從學(xué)生問(wèn)題的點(diǎn)評答疑中，提煉結論，符合從具體到抽象的認知規律。
2.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性
學(xué)生在課堂上體現了高度的參與和熱情。學(xué)生對于本節課的內容由于事先做好了導學(xué)案，所以有充分的思考和訓練時(shí)間，通過(guò)合作學(xué)習，進(jìn)一步應用定義解決問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)參與復習的全過(guò)程，特別是讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，為學(xué)生提供了充分的鍛煉機會(huì )。
3.系統有效的完成教學(xué)任務(wù)
系統規劃復習和訓練的內容，幫助學(xué)生將所學(xué)的分散知識系統化。注意從學(xué)生的認識出發(fā)，通過(guò)學(xué)生解題的體驗，挖掘提升數學(xué)方法和知識；注意細節和糾錯，及時(shí)反饋作業(yè)中的問(wèn)題。學(xué)生錯誤得到點(diǎn)評糾正，學(xué)生的思維和創(chuàng )造性得到提高。
等差數列教學(xué)反思6
一、教材分析及能力要求：
數列前n項和是數列單元的重點(diǎn)內容，是在充分理解和掌握等差數列通項公式的基礎上課題的延伸；要求學(xué)生對公式能理解并掌握，并能根據條件靈活運用，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)
數學(xué)公式只是一些符號，學(xué)生記憶容易，但用起來(lái)困難，因此，公式的記憶要借助于對知識點(diǎn)的理解。在本節的教學(xué)中，我設置了一個(gè)帶有生活知識的趣味數學(xué)題作為引子，設置的問(wèn)題由易到難，在解決問(wèn)題過(guò)程中，一步一步引向本節的課題，讓學(xué)生在問(wèn)題中尋找規律、方法，并加以總結，最后得到等差數列前n項和的兩個(gè)公式；在課堂練習中，增加討論、小節這一環(huán)節，幫助學(xué)生提高認識、歸納方法，通過(guò)分析前n項和公式中的四個(gè)量，只要知道其中的任意三個(gè)量就可以求另一個(gè)，歸納為“知一求三”的問(wèn)題，如果是求兩個(gè)量，可以用公式聯(lián)立方法組解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)對問(wèn)題解決方法的歸納，提高了學(xué)生的解題能力。
三、教學(xué)過(guò)程反思
在課堂實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)思路清晰、明確，學(xué)生對問(wèn)題的回答也比較踴躍，并能對問(wèn)題的解法提出自己的不同觀(guān)點(diǎn)，找出最簡(jiǎn)單、有效的解決方法。因此，對等差數列的前n公式的推導有一個(gè)科學(xué)的分析過(guò)程，學(xué)生對公式的獲取思路明確，理解比較深刻，較好地完成了課前預設的目標。但由于教學(xué)內容的緊湊，過(guò)于追求教學(xué)的量，在教學(xué)、訓練中側重于方法的指導而忽略了過(guò)程的詳細講解，對學(xué)生的計算能力、變形能力會(huì )產(chǎn)生不利影響，這一點(diǎn)，在第二天的作業(yè)中就體現出來(lái)。另外，過(guò)多的羅列解題方法，提高了學(xué)生的解題能力，但學(xué)生課后沒(méi)有自己的思維空間，對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養就顯得的不足。
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