六年級數學(xué)下冊《圖形與變換》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的六年級數學(xué)下冊《圖形與變換》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級數學(xué)下冊《圖形與變換》教學(xué)反思1
“圖形與變換”是六年下冊總復習的內容，基本上包括了小學(xué)數學(xué)中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉、軸對稱(chēng)、放縮這四種。我采用“先梳理——再動(dòng)手操作——然后強化——最后設計”的模式進(jìn)行復習。通過(guò)復習，系統整理知識，彌補學(xué)習缺陷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，促進(jìn)認知結構的完善。
如何上好這節復習課？如何提高這節復習課的有效性？這是我們一直在思考和研討的一個(gè)問(wèn)題。我想，有效的數學(xué)復習課應該是能讓學(xué)生整理歸納知識的能力得以提高，應該能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。應該盡可能地體現學(xué)生的主體性。
通過(guò)本節課教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、注重“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)地建構知識。
教學(xué)過(guò)程中教師始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說(shuō)、想、做，讓學(xué)生在參與中復習好知識，增長(cháng)才干，提高素質(zhì)。比如，通過(guò)表格讓學(xué)生在課前系統整理各知識點(diǎn)的特點(diǎn)，可讓學(xué)生對所學(xué)個(gè)知識特征進(jìn)行回顧、在現，煥起回憶。通過(guò)“俄羅斯方塊”動(dòng)手操作進(jìn)一步掌握四種方式變換的特征，同時(shí)感受這些變換的魅力所在。
2、注重“知識的生活性”，培養學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
掌握知識，構建網(wǎng)絡(luò )是復習的最終目的，但更重要的是應用。通過(guò)應用，幫助學(xué)生形成對知識的深層理解，提高學(xué)生靈活應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應用環(huán)節分兩個(gè)層次，“移頭轉向”屬于第一層次，綜合應用，夯實(shí)基礎；“小小設計家”是第二層次，加強了數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系。使學(xué)生清楚的認識到“數學(xué)來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活”。幾次的欣賞更是讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與生活同在，感受到數學(xué)美。培養學(xué)生的數學(xué)意識。
同時(shí)，這節課也存在著(zhù)不足：
沒(méi)有注意對學(xué)生數學(xué)方法的滲透，對于旋轉的三要素、四表達沒(méi)能重點(diǎn)抓好。再者由于是復習課，所含知識廣，范圍大，時(shí)間有限（只有40分），復習知識時(shí)在知識的運用上，對學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能深度不夠，如何突出讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，是我今后教學(xué)應注意思考的問(wèn)題。
六年級數學(xué)下冊《圖形與變換》教學(xué)反思2
《圖形與變換》是六年級“空間與圖形”復習中的'重點(diǎn)內容，其中知識點(diǎn)有：平移、旋轉、放大與縮小、軸對稱(chēng)。面對內容綜合、大班教學(xué)、學(xué)生基礎參差不齊的情況，要把學(xué)生幾年中學(xué)過(guò)的知識以整體結構的形式集中再現，我將知識化為模塊，分層訓練，教給學(xué)生有效復習的方法。
精心備好課。充分利用好集體備課的意資源，并結合本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行復備。這節課目標意識強，學(xué)生應理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì )什么，教師心中有數，對難點(diǎn)、重點(diǎn)了如指掌，教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節清晰，教學(xué)內容準確，重點(diǎn)突出，把平衡移、旋轉、軸對稱(chēng)的特征作為本課重點(diǎn)，指導平移、旋轉、軸對稱(chēng)的應用作為難點(diǎn)，抓住利用特征動(dòng)手實(shí)踐這一關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。
由學(xué)生復習時(shí)常出現的問(wèn)題導入新課，引發(fā)學(xué)生明確本節課的目的，充分利用好課前練習的載體，通過(guò)“哪些題目運用了平移、旋轉、軸對稱(chēng)？”這樣的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，三組變換的圖形展示后，分別歸納出其變換的特征。軸對稱(chēng)：位置、方向變化，圖形大小、角度不變；平移：位置變而大小、方向、形狀不變：旋轉：大小、形狀不變，位置、方向變化；相似：大小、方向、位置變化，形狀不變。
小學(xué)階段圖形的變換主要是給學(xué)生呈現了對稱(chēng)、平移和旋轉，內容比較簡(jiǎn)單，所以在復習時(shí)我給學(xué)生結構框圖，邊顯示邊復習，然后讓學(xué)生議論一下其中的注意點(diǎn)。教師引導學(xué)生進(jìn)行講解。針對平時(shí)學(xué)生中存在的問(wèn)題，有選擇地進(jìn)行個(gè)例分析講解。如識別軸對稱(chēng)圖形，畫(huà)對稱(chēng)軸，畫(huà)平移后的圖像以及畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉的后成的像。由于學(xué)生時(shí)間久了，知識有所遺忘，教師適宜用具體操作的方式重新喚起學(xué)生的認知水平，因為經(jīng)歷了悟的過(guò)程，也許很多存在的問(wèn)題會(huì )迎刃而解。當變換與比例尺相結合時(shí)更是讓學(xué)生能深刻體會(huì )這部分內容在生活中的應用。
不足及改進(jìn)措施：
1、引入這部分教學(xué)用間過(guò)長(cháng)。學(xué)生不能用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述圖形的平移或旋轉。以后的教學(xué)要重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練。
2、放手讓學(xué)生歸納整理表格用時(shí)過(guò)長(cháng)。充分預設每個(gè)活動(dòng)的有效性及時(shí)間分配。
在以后的復習課中自己能夠不斷總結經(jīng)驗，不斷完善課堂，真正提高復習課的效率！
六年級數學(xué)下冊《圖形與變換》教學(xué)反思3
圖形的變換是義務(wù)教育階段數學(xué)課程標準中，“空間與圖形”領(lǐng)域的一個(gè)主要內容，努力體現運動(dòng)變換的理念與思想，這也是與傳統教材有較大差別的地方。
本章教材主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、本章教材注意突出學(xué)生的自主探索。通過(guò)一些日常生活中學(xué)生所熟悉的圖形與現象，引出圖形的基本變換——平移與旋轉的基本概念，并在學(xué)生的參與探索活動(dòng)中，得到平移與旋轉的基本特征。
2、注意培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及利用軸對稱(chēng)、平移與旋轉進(jìn)行圖案設計的能力。教材利用試一試、想一想、做一做等欄目，盡可能多地讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自動(dòng)手操作，豐富學(xué)生的思考與探索的時(shí)間與空間。
3、刪除傳統知識中的繁難內容，降低邏輯推理的難度，盡可能地加以合理安排，在直觀(guān)感知、操作確認的基礎上，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì )合情推理與數學(xué)說(shuō)理。
1、平移是繼軸對稱(chēng)以后的又一個(gè)圖形的基本變換。本節在第四章對平移概念的認識基礎上，對平移的概念作了進(jìn)一步的探索。日常生活中經(jīng)�？梢钥吹降囊恍┈F象，如滑雪運動(dòng)員在平整的雪地上的滑翔，火車(chē)在筆直的鐵軌上的飛馳等等，都給我們平移的大致形象。
本章主要討論平面圖形的平移變換。不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著(zhù)上下或左右的方向，平移若干次而成的。教學(xué)中，應努力通過(guò)現實(shí)生活中各種豐富的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )圖形的平移現象。平移既可表示物體（圖形）運動(dòng)的過(guò)程，也可表示物體（圖形）運動(dòng)后最終的位置與原先位置的關(guān)系。在教學(xué)中不必嚴格區分，過(guò)于深究。
2、要引導學(xué)生，探索發(fā)現原圖形經(jīng)過(guò)平移后的對應點(diǎn)、對應線(xiàn)段之間的位置關(guān)系與數量關(guān)系。主要要讓學(xué)生通過(guò)各種圖形的平移，體驗感受圖形平移的主要因素是移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離，從而體會(huì )到圖形在平移過(guò)程中，圖形中的每一點(diǎn)都按同樣的方向移動(dòng)了相同的距離。
3、要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，探索確認圖形在平移過(guò)程中，平移后的圖形與原圖形的對應線(xiàn)段平行且相等，對應點(diǎn)所連的線(xiàn)段平行且相等這些基本性質(zhì)，從而能將一些簡(jiǎn)單的平面圖形按要求平移到適當的位置。
六年級數學(xué)下冊《圖形與變換》教學(xué)反思4
1，由于本節課教材呈現的圖形變換內容是一道綜合性的問(wèn)題，每個(gè)圖形的變換都有多次的操作過(guò)程，而學(xué)生在學(xué)習本單元前，只初步感受了生活中的平移與旋轉現象，接觸了在方格紙上作水平，垂直方向的平移。如果一開(kāi)始就引入教材的內容，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的困難。因此，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，先進(jìn)行有層次的鋪墊練習：先是請學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，交流圖形變換的過(guò)程，接著(zhù)，在教師的指導下學(xué)生進(jìn)行操作，以體驗圖形的變換過(guò)程，并讓學(xué)生交流自己操作過(guò)程的不同方法。最后，放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，并進(jìn)一步體驗不同圖形的變換過(guò)程。這樣，就可以將一道綜合性的問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單圖形的變換，當學(xué)生熟悉了這些變換后，再引入教材中的內容，學(xué)生在學(xué)習上的障礙就可以少一些。從本節課學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)看，次教學(xué)設計是合理的。
2，本節課的內容主要是讓學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)他們的操作來(lái)體驗圖形變換的過(guò)程。所以，在課堂上，我主要是讓學(xué)生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進(jìn)行操作，避免出現教師擺，學(xué)生看的現象。再者，一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學(xué)生自己動(dòng)手操作，就會(huì )出現具有自己個(gè)性的操作方法。另外，對于圖形每一步的變換，我都要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何平移或旋轉的，這樣可以進(jìn)一步鞏固平移或旋轉的概念，也培養學(xué)生有條理地進(jìn)行表達。
3，就平移和旋轉兩個(gè)概念的表述來(lái)說(shuō)，學(xué)生對平移變換的表述是比較準確而流利的，但對旋轉變換，尤其是旋轉角度的表述不夠準確。在今后的教學(xué)中，要有意地對這方面加強訓練。
4，學(xué)生在分小組進(jìn)行擺七巧板的操作活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生感到有一定的難度，只看別的同學(xué)擺，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，我認為這樣也是可以的，不必要求每個(gè)學(xué)生都能掌握較復雜圖形的變換。
六年級數學(xué)下冊《圖形與變換》教學(xué)反思5
這次在我校開(kāi)展的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我執教的是六年級上冊《圖形的變換》一課。
在上這節課以前，學(xué)生在三、四年級已經(jīng)結合實(shí)例了解了生活中的平移、旋轉和軸對稱(chēng)現象，并經(jīng)歷了一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉制作復雜圖形的過(guò)程。本課內容是平移、旋轉和軸對稱(chēng)知識的綜合運用，有利于學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的變換，發(fā)展他們的空間觀(guān)念。
這節課我注重學(xué)生的小組合作交流和動(dòng)手操作能力的培養，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。由于教材呈現的圖形變換內容是綜合性的問(wèn)題，每個(gè)圖形的變換都有多次的操作過(guò)程，且有多種方法，為降低本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我根據學(xué)生的實(shí)際情況，請學(xué)生用學(xué)具在方格紙上邊擺邊用數學(xué)語(yǔ)言有條理地描述圖形變換的過(guò)程，同時(shí)用多媒體演示圖形的變換過(guò)程，這樣通過(guò)操作實(shí)驗、語(yǔ)言敘述、多媒體演示，使學(xué)生的感性認識上升到理性認識，這樣鍛煉了學(xué)生思維能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。另外，對于學(xué)生質(zhì)疑的地方，我用多媒體進(jìn)行演示，收到了很好的效果。
不足之處在于：學(xué)生小組交流完畢后的展示環(huán)節顯得倉促、急躁，只想著(zhù)顧及整節課環(huán)節的完整性，而忽略了讓學(xué)生的討論結果得以充分展示。
因此，作為課改中的教師，要有耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習成果，要注重課堂上臨時(shí)生成的教學(xué)資源并好好地把握它，這樣才能真正體現學(xué)生是主體這一教學(xué)理念。
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