《什么是面積》教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《什么是面積》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《什么是面積》教學(xué)反思1
這節課是按照上學(xué)期教學(xué)設計大賽時(shí)的上課流程進(jìn)行的。
1、從拼圖導入。學(xué)生回答選擇哪個(gè)會(huì )拼的比較快時(shí)，回答問(wèn)題的學(xué)生大多數還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來(lái)確定哪一個(gè)容易拼，沒(méi)有從面的大小去思考。
反思：我問(wèn)的問(wèn)題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。
2、在探討面積概念的環(huán)節，有點(diǎn)太急了，沒(méi)有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒(méi)有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)的面積。
從三組物體抽象出圖形時(shí)，其實(shí)學(xué)生是不太理解的，當時(shí)有點(diǎn)生拉硬拽的感覺(jué)，把學(xué)生往面積上引導。對于封閉圖形，演示時(shí)是用的制作好的視頻，但是應該現場(chǎng)畫(huà)讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)不規則圖形會(huì )更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時(shí)再涂色，學(xué)生說(shuō)漏出來(lái)了，其實(shí)表達的還是挺好的。但是學(xué)生沒(méi)有總結出來(lái)封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導的也不夠清晰。到這一環(huán)節結束用時(shí)12分鐘。時(shí)間在預設之內，但是沒(méi)有讓學(xué)生理解透徹。
3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個(gè)圖形面積大小的時(shí)候，用時(shí)有些長(cháng)，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來(lái)比較。在動(dòng)手操作之前讓學(xué)生思考方法時(shí)，有學(xué)生說(shuō)兩個(gè)圖形的面積一樣大。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺上展示時(shí)方法跟預設的基本一致。說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并驗證，學(xué)生的學(xué)習習慣很好。
有學(xué)生說(shuō)用直尺的方法，但是沒(méi)有讓他說(shuō)怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長(cháng)的方法。知道比周長(cháng)的方法是錯誤的時(shí)候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。
反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節用時(shí)太長(cháng)，大約23分鐘。
4、問(wèn)題串三處理的有些緊張，沒(méi)有找到有代表性的學(xué)生作品。時(shí)間有些來(lái)不及了。
5、沒(méi)有處理練習，前面用時(shí)過(guò)長(cháng)。
《什么是面積》教學(xué)反思2
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節課的重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過(guò)摸一摸、比一比等活動(dòng)認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(cháng)方形圖形的面積，通過(guò)比較，既讓學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì )到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標。具體反思如下：
比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
課堂我先引導學(xué)生比較數學(xué)書(shū)封面和語(yǔ)文書(shū)封面的大小、1元硬幣和1角硬幣的正面的大小、兩片不同大小葉子表面的大小，讓學(xué)生初步感知生活中物體的表面有大有小，自然引出物體表面的大小就是物體的面積，然后讓學(xué)生摸一摸書(shū)、課桌的表面，并且比比它們面積的大小，不過(guò)可能是因為學(xué)生第一次進(jìn)入錄播教室，學(xué)生太拘束沒(méi)有動(dòng)手充分摸，接著(zhù)讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出數學(xué)書(shū)的封面，這樣就由實(shí)物的面過(guò)渡到的平面圖形，從而讓學(xué)生明白封閉的圖形也有大有小，幫助學(xué)生進(jìn)一步認識面積的含義：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
2、重視體現解決問(wèn)題策略的多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
當學(xué)生認識了面積的含義之后，出示正方形、長(cháng)方形、三角形、圓形四個(gè)圖形比較大小，其中三角形面積最大，圓形面積最小，這個(gè)可以直接用眼睛觀(guān)察，當比較正方形和長(cháng)方形時(shí)不能直接觀(guān)察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考比較的方法，為了讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的'多樣性，課堂上我讓學(xué)生以小組為單位抽簽決定本組將借助的工具，課堂上有的小組將兩個(gè)圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用硬幣擺一擺、數一數；有的用尺子在長(cháng)方形和正方形上畫(huà)格子，有的用小正方形來(lái)拼擺，學(xué)生創(chuàng )造出了多種多樣的比較方法，然后小組代表講解自己的想法，這不僅是解決了知識上的問(wèn)題，更使學(xué)生在交流的過(guò)程中，感受到人與人之間的合作的快樂(lè )，同時(shí)享受到積極思考后獲得成功的喜悅。最后全班集體對以上方法進(jìn)行優(yōu)化，得出方格紙這種方法的實(shí)用性，然后借助方格紙比較兩個(gè)不同形狀但面積相同的圖形的面積的大小，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通過(guò)測量周長(cháng)的大小不能比較面積的大小。
這節課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時(shí)，選擇的實(shí)物有局限性。如可以拿一些圓柱、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰(shuí)的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會(huì )更透徹。
2、小組合作時(shí)，由于準備的學(xué)具有限，限制了學(xué)生的思維，雖然說(shuō)還有其它方法，但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讓學(xué)生展示自己的想法，學(xué)生匯報時(shí)沒(méi)有用展臺，沒(méi)能充分展示學(xué)生的方法。
3、學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了教學(xué)的進(jìn)度，延時(shí)太長(cháng)。區別周長(cháng)和面積時(shí)時(shí)間較長(cháng)。另外教學(xué)語(yǔ)言上還是有不夠精練的地方。這些在以后的教學(xué)中都是值得我改進(jìn)的地方。
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