三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思（通用23篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 1

　　上了這么多節語(yǔ)文園地課，對于怎么上還是沒(méi)有一個(gè)頭緒。通常都是按部就班，一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節講下去。這樣的課堂遠遠達不到活力課堂的要求。在調研課中，我選擇了上園地一，這是一個(gè)挑戰。上完課下來(lái)，很多地方值得深思。

　　如何把“設疑、探究、生成、評價(jià)、應用”運用在復習整合課中，需要繼續探討。從園地內容看，有“口語(yǔ)交際”、“習作”、“我的發(fā)現”、“日積月累”“展示臺”這幾個(gè)內容。我把“我的.發(fā)現”、“日積月累”放在一節課上一起講。對于這兩個(gè)內容，如何連接、如何過(guò)渡是備課時(shí)首先要思考的問(wèn)題。以前講這些內容時(shí)，我并沒(méi)有認真思考連接和過(guò)渡的問(wèn)題。但是對于一節完整的課，這是不行的。于是，在課上，我設計了闖關(guān)的形式，通過(guò)“我會(huì )讀”“我會(huì )背”“我會(huì )認”這幾個(gè)關(guān)卡連接。課堂上，孩子們對于這種闖關(guān)形式興趣可大了，所以整節課學(xué)生的積極性還算不錯。但是這個(gè)形式，我沒(méi)有設置闖關(guān)目標。其實(shí)我也考慮過(guò)這一點(diǎn)，但實(shí)在找不到一個(gè)任務(wù)，所以就選擇只是挑戰自己而已。

　　從這節課看來(lái)，我對教材的研讀與把握還是需要進(jìn)一步加強。比如在“我會(huì )讀”環(huán)節，我開(kāi)始只是按往常的教學(xué)設計，毫無(wú)新意與創(chuàng )意。后來(lái)經(jīng)指導，把多音字放在句子中，這樣學(xué)生對多音字在不同語(yǔ)境下的不同讀音和意思就更好把握了。備課不僅要認真，還要鉆研，這樣才能更好讓學(xué)生更好掌握。在背詩(shī)歌環(huán)節，我按照二年級在經(jīng)典文化學(xué)習中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說(shuō)詩(shī)句意思，比賽背誦，說(shuō)背誦方法。在“讀讀背背“內容上，我對教材重點(diǎn)的把握有偏僻，把重點(diǎn)放在了認字上，應該是把重點(diǎn)放在區別上，可通過(guò)組詞形式區別。

　　備課，還是備課，鉆研，繼續鉆研，學(xué)習，永無(wú)止境，才能實(shí)現活力課堂。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 2

　　語(yǔ)文園地的教學(xué)一直是我的弱項，尤其是低年級的教學(xué)，我才接觸，根本不知道從何入手。今天我對二年級下冊《語(yǔ)文園地一》嘗試著(zhù)進(jìn)行了改進(jìn)教學(xué)，下面是我所反思的教學(xué)心得。

　　一、“我的發(fā)現”部分

　　我放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，訓練他們良好的語(yǔ)言表達能力。

　　“我發(fā)現燕子的尾巴像………”，然后，同桌反過(guò)來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現剪刀像……”采用這種形式讓學(xué)生反復說(shuō)話(huà)，在反復說(shuō)話(huà)中內化語(yǔ)言，實(shí)現語(yǔ)文的實(shí)踐性。在此基礎上，我又讓學(xué)生想一下，在你們的生活中你還有什么這樣的發(fā)現？能不能也這樣說(shuō)一說(shuō)？語(yǔ)文教學(xué)要求要結合學(xué)生的經(jīng)驗世界，走進(jìn)大語(yǔ)文的世界，培養學(xué)生的素養。從書(shū)本中提供的范例，引入生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。

　　由于前面的環(huán)節做得較好，下面這個(gè)環(huán)節，學(xué)生都能順利聯(lián)想出來(lái)。如：大樹(shù)──戰士圓月──玉盤(pán)彎月──小船柳條──辮子孔雀的尾巴──扇子大象的腿──柱子眼睛──星星學(xué)校的草坪──地毯應該說(shuō)這一環(huán)節的教學(xué)是比較成功的。

　　每個(gè)語(yǔ)文園地的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是“我的發(fā)現”，在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，要相信學(xué)生的能力，不能包辦。應該多利用教材，規范學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)打好基礎。

　　二、“讀讀認認”部分

　　以前，我一直采用唱兒歌的方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生唱熟就可以了。這種方法簡(jiǎn)單，老師也很輕松�？墒俏野l(fā)現效果并不怎么好。學(xué)生是背的很熟，可是不會(huì )運用。如：才加木字旁還是材，木材的材。如此把每個(gè)字都背住�，F在，我采用學(xué)課文時(shí)的認字方法來(lái)記，讓學(xué)生把每個(gè)字都做成卡片，然后，在發(fā)現規律、粗略認讀后，讓學(xué)生以打牌游戲的形式來(lái)記住它們�？凑l(shuí)用最少的時(shí)間最先記住這些字。出牌時(shí)，不僅要認字，組一個(gè)詞，還要用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。這樣它們就能把兩個(gè)字的意思弄清了。

　　三、“讀讀背背”部分

　　這一部分的教學(xué)，說(shuō)句實(shí)話(huà)，我從來(lái)就沒(méi)有采取過(guò)什么措施。很多老師都認為，小學(xué)低年級的學(xué)生，只要他們背熟了，就行了，我也一直這樣，實(shí)際上教學(xué)效果一點(diǎn)不好。在學(xué)這一部分時(shí)，我先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在春節時(shí)看的.對聯(lián)，然后告訴他們，我們今天也要學(xué)幾幅對聯(lián)。接著(zhù)讓他們觀(guān)察這幾幅對聯(lián)寫(xiě)的內容和什么有關(guān)。在學(xué)生知道后，再讓學(xué)生試著(zhù)讀一讀，然后范讀──自讀──互讀──分組讀。最后主要采用對對子的游戲形式來(lái)讀。游戲分為：師生對、同桌對、男女生對、好友對。這樣做的目的是讓學(xué)生在反復的誦讀中積累語(yǔ)言。改變過(guò)去枯燥的死記硬背的方法。學(xué)生在游戲中很快就會(huì )背了。我又讓他們想一想對聯(lián)中描寫(xiě)的場(chǎng)面你見(jiàn)過(guò)嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這樣就把對聯(lián)中所描繪的場(chǎng)景用學(xué)生自己的語(yǔ)言給表述出來(lái)了。既訓練了學(xué)生的表達能力，也把學(xué)生的生活和教材作了一個(gè)融合。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 3

　　上課之前，我就已經(jīng)布置了學(xué)生先在家里好好想一想，也可以寫(xiě)一寫(xiě)要說(shuō)的內容，準備第二天上課時(shí)好和同學(xué)一起交流。

　　第二天上課時(shí)，我滿(mǎn)懷信心的走進(jìn)教室，告訴學(xué)生今天這節課的學(xué)習任務(wù)是口語(yǔ)交際，介紹家鄉的景物。說(shuō)完我叫學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，了解了本次口語(yǔ)交際的基本要求后，先讓他們在小組里進(jìn)行交流。然后選出代表在班上進(jìn)行交流。我就依次對每個(gè)小組巡視，了解學(xué)生在小組交際的情況。我在每個(gè)小組里聽(tīng)了一下，發(fā)現學(xué)生介紹的家鄉的景物非常有限，好多學(xué)生幾乎是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就算是介紹了家鄉的景物了。

　　在每個(gè)小組說(shuō)完后，我又聽(tīng)了聽(tīng)小組代表的交流內容，發(fā)現他們所介紹的家鄉景物不僅非常普通而且也沒(méi)有什么值得讓人留下深刻印象的地方和特點(diǎn)。在學(xué)生都說(shuō)完后，我對學(xué)生的.交流情況進(jìn)行了總結，肯定了他們學(xué)習的積極性，同時(shí)我也指出了他們這次口語(yǔ)交際的不足，那就是他們口中的家鄉景物特點(diǎn)不明顯，而且沒(méi)有值得讓人留念的地方。

　　然后我又向學(xué)生列舉了我們周?chē)�的許多風(fēng)景，并告訴學(xué)生這些景物代表了家鄉的特點(diǎn)，值得向他人介紹。接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，為什么家鄉有這么多好的風(fēng)景，大家不好好的介紹呢？說(shuō)完后，就有學(xué)生地我說(shuō)：“周老師，您剛才說(shuō)的這些景物，我們不知道在哪里？也沒(méi)有去過(guò)，根本不知道怎么說(shuō)？”聽(tīng)了學(xué)生的這番話(huà)，我停了一會(huì )問(wèn)他們，那你們的爸爸媽媽休息時(shí)就不帶你們出去走走看看嗎？有學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽從來(lái)就不帶我們去玩，有時(shí)我們要他們帶我們出去玩，他們就說(shuō)忙，要不就是不去�！蔽覇�(wèn)學(xué)生：“你們想去玩嗎？喜歡看風(fēng)景嗎？”學(xué)生都說(shuō)想去，也喜歡看風(fēng)景。

　　下課后，我在想，記得我在教學(xué)生學(xué)習《黃山奇石》和《爬天都峰》時(shí)，我象導游一樣向學(xué)生介紹了我旅游時(shí)看到的黃山奇石和我爬天都峰時(shí)的感受，學(xué)生聽(tīng)得非常入迷，而且他們在我的介紹下受到啟發(fā)，學(xué)習起來(lái)很感興趣，課上完后我要他們以導游的身份介紹課文時(shí)，他們說(shuō)得非常清楚有序。那是因為他們把課文內容理解深深得記在了腦海，所以有話(huà)可說(shuō)。

　　而這節口語(yǔ)交際課上學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，是因為他們根本就沒(méi)有去看過(guò)家鄉的這些景物，要他們拿什么來(lái)說(shuō)呢？這不是閉門(mén)造車(chē)嗎？同時(shí)我也在想，我們的家長(cháng)是不是應該多抽一點(diǎn)時(shí)間帶自己的孩子出去走走，去了解一下家鄉的風(fēng)土人情呢？那樣，我們的孩子對家鄉的了解會(huì )多一點(diǎn)，孩子的視野也會(huì )開(kāi)闊些，他們描繪家鄉的語(yǔ)言就會(huì )更豐富。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 4

　　前天宋主任跟我說(shuō)第二天第三節課會(huì )過(guò)來(lái)聽(tīng)課。聽(tīng)完心里怕怕的啊——還沒(méi)有把這群小屁孩的行為習慣整好啊，不能保證他們會(huì )乖乖聽(tīng)課，跟著(zhù)老師的思維走啊。最擔心的是那幾個(gè)搗蛋王會(huì )不會(huì )整出什么幺蛾子�？墒�，宋主任說(shuō)如果一開(kāi)始就做得很好了，那還需要導師干嘛。別怕出錯，我們觀(guān)摩以后能提出更有針對性的建議，這是好事。聽(tīng)完這一席話(huà)，想想也對啊，為什么一定要讓自己背負著(zhù)那么重的包袱呢，做好自己就好。

　　要學(xué)習新課《語(yǔ)文園地一》。按照以前的教學(xué)，語(yǔ)文園地的內容我是不怎么講的，比如我的發(fā)現和日積月累兩大板塊都是明確學(xué)習任務(wù)然后下放到小組討論中完成，最后帶著(zhù)他們做總結順帶點(diǎn)撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒(méi)有給這里的小屁孩進(jìn)行分組學(xué)習，所以明天的課還是需要自己帶著(zhù)他們一起學(xué)習。

　　看著(zhù)劉老師的課件，結合教參，覺(jué)得“我的發(fā)現”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識記規律、詞語(yǔ)的積累和運用，根據這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言，讓他們讀�？傮w來(lái)說(shuō)上課紀律比前幾天要好，估計是小屁孩們知道領(lǐng)導要來(lái)聽(tīng)課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛(ài)ing。

　　前半節課小屁孩會(huì )因為小組競賽保持比較高的注意力，但后半節課就堅持不下去了，課堂氛圍比較沉悶。

　　聽(tīng)了宋老師的點(diǎn)評后，把一些以后需要注意的地方記錄在這，希望能警醒以后的自己。

　　1、朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加同桌對讀，師生讀，小組讀等增加趣味性；

　　2、“我的發(fā)現”板塊中，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，學(xué)生可能沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到老師的意思；

　　3、值得發(fā)揚的`是講月部時(shí)有涉及到古義，讓學(xué)生知道字的意思；但后面的“艸”、“木”部不能因為你覺(jué)得簡(jiǎn)單就略略帶過(guò)，對你來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的事情對小朋友來(lái)說(shuō)可能就是難點(diǎn)；

　　4、要強調書(shū)寫(xiě)，強調寫(xiě)字姿勢；

　　5、預習指令要非常明確，預習到位的要及時(shí)表?yè)P；

　　6、學(xué)生出錯了要及時(shí)指正，教師要適當范讀

　　除了上面宋老師提出的建議外，根據本班的實(shí)際情況，我覺(jué)得以下方面也該重點(diǎn)抓：

　　1、進(jìn)一步完善規章制度，著(zhù)力組建好得力班干隊伍；

　　2、強制培養小屁孩的行為習慣（坐姿、排隊、上課和課間紀律）

　　3、培養良好的朗讀習慣（尤其注意輕音和兒化音），做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，逐漸培養情感朗讀；

　　4、加強板書(shū)設計。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 5

　　在辭舊迎新的鞭炮聲中，送走了不平凡的20xx年，這是催人奮進(jìn)的一年，是促進(jìn)我國各行各業(yè)快速發(fā)展的一年，是所有中國人樹(shù)立自己新形象的一年，是一個(gè)向全世界展現自我的一年。

　　在全面建設“全省山區強縣”的大環(huán)境下，在全縣教育工作者為把我縣建設成為“全省山區教育強縣”的大環(huán)境下，我們做為一個(gè)工作在教育一線(xiàn)的教師，如何為我們的工作定位，如何提高我們的個(gè)人素質(zhì)，如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量呢？

　　(一)做一個(gè)勤學(xué)的教師。

　　過(guò)去常說(shuō)“當教師要讓學(xué)生有一碗水，自己必須有一桶水�！痹诮裉炜磥�(lái)，我們教師光有了一桶水，如果平時(shí)不學(xué)習，不及時(shí)補充新知識，已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足當今課堂上學(xué)生的需要。

　　自新課標實(shí)施以來(lái)，學(xué)科與學(xué)科之間加強整合、聯(lián)系、貫通，學(xué)科知識的學(xué)習不再是本位的；學(xué)科知識的`涉及面已不再是本學(xué)科，大大加強了知識綜合，已放眼社會(huì )這個(gè)大環(huán)境了。在這個(gè)日新月異的知識經(jīng)濟時(shí)代，新生事物層出不窮的社會(huì )不斷發(fā)展，教師只有自己看的多，懂得多，不斷學(xué)習，才能適應社會(huì )發(fā)展，做一個(gè)好的語(yǔ)文教師。

　　(二)做一個(gè)愛(ài)鉆的教師。

　　教師這個(gè)職業(yè)是清貧的，我們選擇了這個(gè)職業(yè)，那么就得準確給自己定位，準確把握自己的人生價(jià)值：奉獻，拋開(kāi)了一切的功名利祿，精心鉆研自己的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)止境的，什么人都可以做這個(gè)事，但不是什么人都能做的好的。

　　語(yǔ)文教學(xué)必須要求有一種愛(ài)鉆的精神。首先，教材的鉆研，就是無(wú)止境的，多個(gè)人的見(jiàn)解也不盡相同，但目標只有一個(gè)，那就是盡量做的最好。教材的鉆研需要教師認真閱讀內容，把握主要內容，找準教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且要求教師根據學(xué)生等各個(gè)方面的因素，巧妙地選擇訓練點(diǎn)，而不是面面俱到；巧妙地安排切入點(diǎn)，而不是平鋪直敘；合理地安排運用教學(xué)方法，而不是教師的強硬灌注；靈活地運用現代的教學(xué)手段，而不是死板地說(shuō)教。所以教師必須從各個(gè)方面去鉆研。

　　(三)做一個(gè)有愛(ài)心的教師。

　　我們所面對的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的人，都是有自己的喜怒愛(ài)樂(lè )的小娃娃，我們要善待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生畢竟都有個(gè)性差異，不可能一個(gè)個(gè)都是聰明伶俐、愛(ài)動(dòng)腦筋?lèi)?ài)學(xué)習的。所以教師首先要擺正自己的心態(tài)。無(wú)論出現什么情況，我們都應該默默地告誡自己：這都是正常的。我們只能從關(guān)心、教育學(xué)生的角度來(lái)采取措施，只要有這種心態(tài)的話(huà)，你就會(huì )發(fā)現每一個(gè)學(xué)生都是天使，每一個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的。只要每一個(gè)學(xué)生有每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都應該為之高興。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 6

　　這次我上的是《語(yǔ)文園地一》，在教學(xué)的過(guò)程中，自己就感覺(jué)有很多問(wèn)題存在，后來(lái)和學(xué)校其他老師討論后，終于有所頓悟，希望自己能從這節課中總結經(jīng)驗教訓，以后不再犯同樣的問(wèn)題。

　　首先，自己上課的聲音要調整，要慢慢學(xué)會(huì )有輕重緩急、有抑揚頓挫。老師的語(yǔ)言、情緒在很大程度上都能感染孩子，有時(shí)甚至還能起到一些意想不到的效果，比如能引起孩子對問(wèn)題的思考和重視等等。在這方面，自己不僅要在以后的上課中時(shí)刻注意，時(shí)刻提醒自己，更要向別的`老師多學(xué)習，去體會(huì )去感受，看別的老師是如何讓課堂變的更雅、更美，在雅中、在美中透露出活潑輕松的一面。

　　其次，這節課最失敗的地方就在于讓孩子寫(xiě)關(guān)于春天的四字詞，這樣確實(shí)是在加大孩子的難度。其實(shí)對于一年級的小朋友來(lái)講，積累主要是讀，而讀也是有多種方式的，可以自由讀，小老師教讀等等，還可以在圖片中感受著(zhù)讀，我想可能這樣的方式應該是更適合一年級小朋友的積累方式。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的失敗安排，就提醒自己以后在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，一定要把握住年段特征，要做對孩子事倍功半的事情。

　　第三，對于一年級的孩子來(lái)講，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)，是需要用多種方式來(lái)做到真正的落實(shí)。但在這堂課中，寫(xiě)字顯得尤其不落實(shí)，主要就表現在我指導的很不細致。在孩子之前的學(xué)習寫(xiě)字過(guò)程中，一直都是以寫(xiě)字為主，寫(xiě)詞語(yǔ)都很少，但這次是寫(xiě)句子，這就對孩子有更高的要求，所以在指導的時(shí)候，應該做到以下幾條：讀通讀準；邊讀邊想對應的字；寫(xiě)好（字要擺正，注意關(guān)鍵筆畫(huà)；字的大小要均勻），課師生共同提醒，在提醒中回想字該如何寫(xiě)；提醒一定要打句號。應該讓孩子在第一次完整地看拼音寫(xiě)話(huà)時(shí)就有這樣一個(gè)思維過(guò)程，所以我想在以后的看拼音寫(xiě)話(huà)時(shí)，再重新來(lái)一次。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 7

　　上完二年級語(yǔ)文園地一的“口語(yǔ)交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動(dòng)非同一般�！翱谡Z(yǔ)交際”一部分，讓學(xué)生明確了“口語(yǔ)交際”的內容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到哪兒秋游，學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)說(shuō)的`很完整，很通順�！拔医ㄗh大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”

　　不光學(xué)生的語(yǔ)言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，由于星期天給學(xué)生布置了做樹(shù)葉貼畫(huà)的作業(yè)，學(xué)生的作品真是五彩紛呈，有用樹(shù)葉粘貼成小兔子的，有用樹(shù)葉粘貼成海底世界的，有用樹(shù)葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問(wèn)學(xué)生是自己做的，還是和家長(cháng)共同完成的。有的說(shuō)是自己做的，有的說(shuō)是和家長(cháng)一起完成的。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 8

　　在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。

　　如，學(xué)生學(xué)習“我的發(fā)現”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生匯報交流自己的的'發(fā)現的同時(shí)再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現象，并讀準和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。

　　在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

　　再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢(xún)問(wèn)，互相評價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結，并為習作做好了準備。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 9

　　新教材除了課文的更新，語(yǔ)文園地也有了很大的改變。就本學(xué)習園地內容而言，“交流平臺”“詞句段運用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”。其中，每個(gè)園地保留的項目是“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，而“書(shū)寫(xiě)提示”“識字加油站”相機出現，由此看來(lái)，每個(gè)單元學(xué)習完之后的交流和積累是非常重要的。

　　語(yǔ)文園地的教學(xué)除了要延續課文學(xué)習的內容知識，更要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序�；貞涀约旱恼n堂教學(xué)應該說(shuō)值得商榷的.地方可能會(huì )很多，下面我結合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單總結。

　　1、教學(xué)效果（思效）。

　　就“交流平臺”來(lái)說(shuō)，主要是對課文內容的回顧，以及對于相關(guān)課文知識的運用和積累。這部分的學(xué)習，教師做到了放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現、積累運用。學(xué)生在讀、說(shuō)、交流中發(fā)現寫(xiě)景文章主要的在于想象畫(huà)面，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、想，將語(yǔ)言文字具體化，在腦中形成畫(huà)面感。這部分的學(xué)習等于對課文內容有了一個(gè)系統的“復習”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的交流，學(xué)生對于本組課文的內容進(jìn)一步理解了。

　　“書(shū)寫(xiě)提示”是新增的練習項目，字體范例內容是《觀(guān)潮》中的語(yǔ)段，最主要的是旁邊的提示，對于書(shū)寫(xiě)的格式、標點(diǎn)符號、書(shū)寫(xiě)態(tài)度都有明確要求，讓學(xué)生對于寫(xiě)字要求更加明確。

　　在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感受到中國傳統文化的魅力和樂(lè )趣。

　　2、教學(xué)收獲（思得）。

　�。�1）通過(guò)交流平臺，學(xué)生對于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。

　�。�2）強化了語(yǔ)言文字訓練。尤其是在“詞句段運用”部分，學(xué)生不僅透過(guò)這些詞語(yǔ)與句段對于課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語(yǔ)言文字訓練。用“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”說(shuō)幾句話(huà)，并且按照要求用上“霎時(shí)”“頓時(shí)”“忽然”，這其實(shí)是對于詞語(yǔ)的辨析和運用；而“過(guò)了一會(huì )兒”“一會(huì )兒工夫”則是對于語(yǔ)言組織方面的規范。通過(guò)這樣的練習，學(xué)生對于如何豐富語(yǔ)言、如何條理性表達有了更深的認識。

　　3、不足之處（思失）。

　　雖然我感覺(jué)在這次的語(yǔ)文園地學(xué)習中，就是復習、積累和運用，應該是沒(méi)有什么難度，但是依然有些許遺憾：尤其是“語(yǔ)句段運用”部分，這些詞語(yǔ)學(xué)生能夠理解，但是在運用方面過(guò)于狹隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在平時(shí)教學(xué)中應該以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為語(yǔ)文園地教學(xué)的源泉。

　　現在來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然不缺少“生活”，但是的的確確缺少對于“生活的觀(guān)察和發(fā)現”。

　　4、改進(jìn)措施（思改）。

　　如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成的矛盾統一，這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。因為這也是每個(gè)園地學(xué)習遇到的共性問(wèn)題，讓語(yǔ)文走向生活，并且與生活有機結合，這樣的機會(huì )需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng )造。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 10

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　“交流平臺”讓學(xué)生根據學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行想象，說(shuō)一說(shuō)文章中所描寫(xiě)的畫(huà)面。再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析，學(xué)習作者在文章中想出畫(huà)面、聽(tīng)到聲音、聞到味道�！皶�(shū)寫(xiě)提示”結合課本中給出的三點(diǎn)提示指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)�！叭辗e月累”讓學(xué)生自讀詩(shī)句懂得大概意思。在初步感知后，可讓學(xué)生反復誦讀，直至背誦，還可通過(guò)抄寫(xiě)，幫助記憶。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：引導學(xué)生充分發(fā)揮自主能力，開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生結成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強了學(xué)生的交流能力。

　　三、不足之處

　　“日積月累”對詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間，只是老師用口述的.形式簡(jiǎn)單的說(shuō)給大家，學(xué)生對詩(shī)句根本沒(méi)有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：教授“日積月累”時(shí)，我會(huì )采用課件展示的方法，用更現代化的方法滲透學(xué)生對古詩(shī)的理解。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 11

　　語(yǔ)文園地的教學(xué)，重在提高學(xué)生實(shí)踐運用語(yǔ)言文字的能力。

　　下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫(xiě)校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。

　　先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀(guān)察、思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細致地景物描寫(xiě)，也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。

　　然后，全班評改。評改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當的.描寫(xiě)方法（描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現”一欄中有體驗、有訓練）；事件記敘的過(guò)程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

　　最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開(kāi)頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

　　這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評價(jià)或形成性評價(jià)為主，以終結性評價(jià)為輔。我認為，在開(kāi)放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫(xiě)我心”。只有這樣，學(xué)生才會(huì )用真實(shí)的筆觸表現生活，表現自我。以生活為主線(xiàn)，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個(gè)性的源泉。在現實(shí)生活中，養成學(xué)生樂(lè )于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì )的責任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。

　　教學(xué)思考：

　　語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 12

　　在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。

　　如，學(xué)生學(xué)習“我的發(fā)現”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生匯報交流自己的的發(fā)現的同時(shí)再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的`字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現象，并讀準和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。

　　在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

　　再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢(xún)問(wèn)，互相評價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結，并為習作做好了準備。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 13

　　《語(yǔ)文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫(xiě)字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類(lèi)并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌，大致讀懂詩(shī)歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個(gè)四字詞語(yǔ)，并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”，搞懂詩(shī)歌的內容，感受閱讀的樂(lè )趣。

　　一、教學(xué)效果：

　　《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了7個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。此次活動(dòng)旨在引導學(xué)生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認讀中，增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導學(xué)生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。

　　二、成功之處：

　　本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的`主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。本課教學(xué)設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà);在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì )詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，《和大人一起讀》注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 14

　　《我們的畫(huà)》是一年級上冊語(yǔ)文園地二的內容。本課口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是指導學(xué)生清楚地表述自己的意思，即自己畫(huà)什么，為什么要畫(huà)這一內容。在上課之前，我要求學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)，內容不限，喜歡畫(huà)什么就畫(huà)什么。

　　上課時(shí)，我先從教材配圖入手，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖上的小學(xué)生在做什么?學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，我引導他們按順序說(shuō)：如先從整體到部分。大家你一言，我一語(yǔ)可真熱鬧啊。同學(xué)們在說(shuō)的過(guò)程中出現的問(wèn)題我及時(shí)糾正，說(shuō)得好的給予鼓勵。在這個(gè)基礎上，我讓同學(xué)們學(xué)著(zhù)他們的樣子，互相介紹一下自己的.畫(huà)，也可以評價(jià)別人的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)好在哪里。同學(xué)們特別興奮，很快拿出自己的畫(huà)，爭先恐后動(dòng)機介紹自己的畫(huà)。然后，我創(chuàng )設小記者采訪(fǎng)、辦畫(huà)展等情境，并且每一個(gè)環(huán)節做好示范，讓學(xué)生興趣盎然地演，在表演中說(shuō)，在交際中學(xué)會(huì )本領(lǐng)。

　　一年級的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)口語(yǔ)交際，而且語(yǔ)言表達還和要求存在一定的差距，需要在以后慢慢地培養。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 15

　　如今，新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。交往昭示著(zhù)教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。

　　要說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，師生互教互學(xué)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和感受倒是容易，但是識字教學(xué)則不然，總覺(jué)得比較單調。

　　可以說(shuō)，漢字是世界上最有意思的文字，也是最難認和最難寫(xiě)好的文字。一點(diǎn)細微的變化會(huì )使它搖身一變，變成了另一同類(lèi)，或是成了“怪物”。永遠忘不了讀師范時(shí)的我在一次心理學(xué)作業(yè)上將“展”字多寫(xiě)了一撇，老師批改作業(yè)時(shí)為我寫(xiě)下了一個(gè)正確的“展”字，老師的細心使我感動(dòng)不已，再也沒(méi)有寫(xiě)錯“展”字。自己當了老師后，每當教“展”字，我總忘不了提醒學(xué)生不要多一撇，提醒自己要教好學(xué)生�？墒�，在識字教學(xué)中，經(jīng)常事與愿違，你怎么提醒他們注意寫(xiě)正確，可總有學(xué)生記不住，似乎是越提醒越出錯，他們對部分漢字只有模糊的印象，尤其是筆畫(huà)多的字更是如此。于是，我教他們學(xué)會(huì )拆字，用熟悉的部件記復雜的字。這一招還真靈，幾次實(shí)踐后，許多孩子在字形的掌握方面大有長(cháng)進(jìn)。

　　記得語(yǔ)文第六冊的《語(yǔ)文園地一》有“讀讀背背”這個(gè)訓練內容，其中包括12個(gè)四字詞語(yǔ)，分別為描寫(xiě)花草、日月、山巒的成語(yǔ)。有：群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥、懸崖峭壁等等。

　　教學(xué)前，我布置學(xué)生預習，提前記一記，并了解了解這些成語(yǔ)的意思。上課時(shí)，我用開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生背詞，自己隨即寫(xiě)詞，當寫(xiě)到“姹紫嫣紅”這個(gè)詞中的“嫣”字時(shí)，我的筆停了一會(huì )，當時(shí)我還真記不清這個(gè)字，總覺(jué)得右邊像個(gè)“丐”加什么的。于是，我準備去看課本，并誠實(shí)地說(shuō)：“這個(gè)字很難記，老師都記不清了�！蔽业脑�(huà)音剛落，沒(méi)想到孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難記，右邊就是一個(gè)‘正’字加個(gè)‘與’字，再把‘與’字的`最后一橫變成四點(diǎn)就行了�！�

　　聽(tīng)了學(xué)生的分析，我既高興又難為情，忍不住埋怨自己，天天教學(xué)生學(xué)會(huì )記字，學(xué)會(huì )拆字，自己卻記不住字。埋怨自己的同時(shí)，我又連聲贊揚孩子們：“你們真棒！謝謝你們，謝謝你們教我記住了‘嫣’字�？磥�(lái)，把復雜的字拆分成簡(jiǎn)單的字真是一種好的記字方法。老師沒(méi)有白教你們，你們都能教老師了�！痹谖业馁潛P聲中，孩子們越說(shuō)越帶勁，一連說(shuō)出了后面的“繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭”等生字的記法。

　　看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)仔細地看著(zhù)字后自信地說(shuō)著(zhù)每個(gè)生字的組成時(shí)，我慶幸，我趕上了教改這輛新型列車(chē)，使我知道師生要實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展；我自豪，我沒(méi)有被“師道尊嚴”所左右，我的誠實(shí)換來(lái)了學(xué)生的自信；我高興，我的學(xué)生有了主動(dòng)識字的興趣；我幸福，我的學(xué)生也能教我了。我相信，我和孩子們的“互助”會(huì )使課堂氣氛更活躍。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 16

　　語(yǔ)文園地的教學(xué)一直是容易被教師忽視的，尤其是低年級的教學(xué)，面對零散的知識點(diǎn)、缺乏情境的教學(xué)材料，學(xué)生往往興致低，教師也易走馬觀(guān)花，一帶而過(guò)，如何進(jìn)行生動(dòng)有趣又有效的《語(yǔ)文園地》教學(xué)，我在與課題組成語(yǔ)磨課的過(guò)程中，積累了以下經(jīng)驗與反思：

　　一、我的發(fā)現部分

　　教師要放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，訓練他們良好的語(yǔ)言表達能力。比如“我發(fā)現燕子的尾巴像……”，然后，反過(guò)來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現剪刀像……”讓學(xué)生反復說(shuō)話(huà)，在反復說(shuō)話(huà)中內化語(yǔ)言，實(shí)現語(yǔ)文的實(shí)踐性。在此基礎上，我又讓學(xué)生想一下，在你們的生活中你還有什么這樣的發(fā)現？語(yǔ)文教學(xué)要求要結合學(xué)生的經(jīng)驗世界，走進(jìn)大語(yǔ)文的世界，培養學(xué)生的素養。在生活中學(xué)語(yǔ)文。所以學(xué)生能說(shuō)許多優(yōu)美的'比喻句，甚至越說(shuō)越精彩。如：白云好像雪白的小綿羊；大樹(shù)好像一把綠綠的大傘�？梢哉f(shuō)這一環(huán)節上的是比較成功的，在以后的教學(xué)中，我們也要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

　　二、讀讀認認部分

　　讀讀認認部分是學(xué)生非常熟悉的熟字加偏旁的識字方法的鞏固，學(xué)生在合作學(xué)習中基本能讀好生字，老師只需要略加指點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀、認這些生字，通過(guò)四人小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、男女生分開(kāi)讀的形式，反復朗讀，認識生字的讀音。同時(shí)，為了避免枯燥讀字詞，我還加了一首可愛(ài)的《笨笨熊》的兒歌，讓學(xué)生創(chuàng )編動(dòng)作，在快樂(lè )中將生字記得更牢固。學(xué)生興致非常高。

　　三、讀讀背背部分

　　對于讀讀背背這一部分的教學(xué)，很多老師都認為，小學(xué)低年級的學(xué)生，只要他們背熟了，就行了，一開(kāi)始我也是自己講讀對聯(lián)的意思，然后讓學(xué)生背，后來(lái)發(fā)現效果并不好，通過(guò)討論，我決定將圖片引入到對聯(lián)的教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的背景下學(xué)對聯(lián)，讓他們觀(guān)察這幾幅對聯(lián)描寫(xiě)的是哪幅圖的景色，學(xué)生對對聯(lián)有了感性認識后，讀起來(lái)就更美了，并且很有興致去背誦 ，宛如一位小詩(shī)人。

　　四、我會(huì )說(shuō)

　　這一部分我也主要采用了激勵法，鼓勵學(xué)生用最美的詞語(yǔ)來(lái)形容，然后在學(xué)生充分說(shuō)的基礎上出示一幅優(yōu)美的春景圖進(jìn)行拓展說(shuō)，學(xué)生在不知不覺(jué)中將課本延伸到生活，回歸到語(yǔ)文的本質(zhì)上來(lái)，也體現了對教材的活用。

　　此外， 整個(gè)環(huán)節設計上，我也通過(guò)游戲貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在樂(lè )園闖關(guān)、喊著(zhù)快樂(lè )的口號，不停地激勵學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在輕松中掌握知識，符合低年級的興趣愛(ài)好，也達到了有效教學(xué)的目的。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 17

　　今天有幸來(lái)到了惠濟區藝術(shù)小學(xué)上名師常態(tài)課，我講的是一年級下冊《語(yǔ)文園地四》，《語(yǔ)文園地四》分五部分：識字加油站、字詞句運用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累、和大人一起讀五個(gè)部分，我在講的時(shí)候設計了三個(gè)環(huán)節，只講了識字加油站、字詞句運用、書(shū)寫(xiě)提示。本著(zhù)我們東風(fēng)路小學(xué)的信本課堂模式，讓學(xué)生從認到讀，從讀到寫(xiě)，在活動(dòng)中有規律地進(jìn)行學(xué)習。這一課我的設計理念通過(guò)游戲激勵兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)始的趣導部分我自編了一首歌，把孩子和我初見(jiàn)的緊張氣氛一下子就過(guò)渡了，孩子們跟我一起手舞足蹈，我和孩子們的互動(dòng)也都恰到好處，課堂上孩子們對我提出的問(wèn)題都回答得很好。

　　這首歌也正好跟識字加油站里面的內容相對應，我當時(shí)在設計的時(shí)候把人體部位名稱(chēng)編進(jìn)了這首歌里，我們邊唱邊指孩子們和我配合的也非常好，讓我從最開(kāi)始的擔心到后來(lái)的如魚(yú)得水，整節課課堂氣氛都很活躍。

　　第一部分本設計主要以讀為主，熟讀成誦，讓學(xué)生以多種方法練習朗讀，齊讀，分組讀，開(kāi)火車(chē)讀等等，在讀中感悟，我以自己為例指著(zhù)身上的部位讓孩子說(shuō)出名稱(chēng)，孩子們更容易理解，這種在情景中靈活運用方法，做到了學(xué)以致用。第二部分讓孩子先聽(tīng)我讀，在讀的過(guò)程中對帶有輕聲字的詞語(yǔ)有一定的認知，了解帶有輕聲字詞語(yǔ)的讀法和規律，并拓展練習運用兩三個(gè)詞語(yǔ)造句。從中認識到這是輕聲，應該怎樣讀，然后再分組討論這三組輕聲的規矩，然后根據每種規矩自己再說(shuō)出來(lái)幾個(gè)，最后拓展練習。第三部分是書(shū)寫(xiě)提示，讓學(xué)生先去觀(guān)察每個(gè)字在田字格中的占位，點(diǎn)在中間或者左上方應該先寫(xiě)點(diǎn)，點(diǎn)在右上方最后寫(xiě)點(diǎn)，在正確、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)漢字的基礎上能夠發(fā)現漢字的書(shū)寫(xiě)規律，同一個(gè)筆畫(huà)出現在不同位置，書(shū)寫(xiě)的筆順不同。認識到這種規矩，然后再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習漢字的方法，陶冶戰勝困難的情操。我覺(jué)得學(xué)生在認讀漢字的`過(guò)程中，要善于發(fā)現、學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )總結，然后把總結的方法合理地運用到語(yǔ)文學(xué)習中去，并且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感受中國語(yǔ)言魅力與博大精深。

　　我認為一年級學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑有趣，所以課堂氣氛一定要活躍，設計的活動(dòng)環(huán)節一定要有趣，巧妙創(chuàng )設活動(dòng)情景，這樣才能吸引學(xué)生。然后以語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強的特點(diǎn)，通過(guò)游戲激勵兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現語(yǔ)文課的有趣性，主動(dòng)愛(ài)學(xué)習，會(huì )學(xué)習。最后借助教師的引領(lǐng)，學(xué)習伙伴的互動(dòng)交流，達成學(xué)習目標。為學(xué)生課外識字提供舞臺。

　　我在學(xué)習中探索，在探索中求新知，希望以后我的課堂更具有特色性，加油，加油！

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 18

　　在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。如，學(xué)生學(xué)習“識字加油站”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生匯報交流自己的的發(fā)現的，同時(shí)再說(shuō)一說(shuō)他所知道的其他的形聲字。

　　在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

　　一、本節課的成功之處：

　　在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，找一個(gè)共同感興趣的地方，準備去哪玩。在討論過(guò)程中培養學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，最后形成一致的意見(jiàn)，這對培養學(xué)生合作和交往能力有著(zhù)很好的作用

　　二、存在的不足之處：

　　“日積月累”對詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考、討論和交流的'時(shí)間，只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說(shuō)給大家，學(xué)生對詩(shī)句根本沒(méi)有理解，以至于在背誦時(shí)死記硬背，感到困難。

　　三、今后改進(jìn)措施：

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，先讓學(xué)生把自己的成果加以整理，根據自己在課外的收獲選擇一個(gè)角度，然后與選同一個(gè)角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流并形成書(shū)面稿。在小組內認真地討論交流，討論時(shí)互聽(tīng)互改，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 19

　　在本次三年級《語(yǔ)文園地一》的教學(xué)中，我緊扣教材內容，以培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養為目標展開(kāi)教學(xué)。

　　開(kāi)篇的 “交流平臺” 旨在讓學(xué)生回顧本單元課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )其表達效果。我引導學(xué)生自主朗讀、小組交流，發(fā)現不少學(xué)生能夠敏銳地捕捉到比喻、擬人等修辭手法帶來(lái)的妙處，像 “一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的`小燕子”，學(xué)生們積極分享這句把燕子尾巴比作剪刀，形象寫(xiě)出尾巴特點(diǎn)的感悟。然而，在小組討論時(shí)，個(gè)別小組參與度不均衡，部分學(xué)生過(guò)于活躍，一些學(xué)生則默默傾聽(tīng)，后續需優(yōu)化分組，鼓勵全員參與。

　　“識字加油站” 環(huán)節，通過(guò)認識與春天相關(guān)的字詞，拓展學(xué)生詞匯量。我采用圖文結合的方式，展示春天的花朵、微風(fēng)、暖陽(yáng)等圖片，幫助學(xué)生直觀(guān)理解詞義。但在教學(xué)節奏把控上，此環(huán)節花費時(shí)間稍長(cháng)，導致后面 “詞句段運用” 略顯倉促，學(xué)生對一些詞句的仿寫(xiě)練習沒(méi)有充分展開(kāi)，比如仿寫(xiě)含動(dòng)詞的句子，部分學(xué)生未能扎實(shí)掌握。

　　“日積月累” 部分是古詩(shī)《憶江南》，我先范讀，再讓學(xué)生跟讀、自讀，講解詩(shī)意時(shí)結合江南美景圖片，學(xué)生們沉浸于古詩(shī)意境，很快熟讀成誦�？稍谝龑�學(xué)生體會(huì )詩(shī)人情感時(shí)，挖掘深度不夠，僅停留在表面的喜愛(ài)江南，未進(jìn)一步探究詩(shī)人背后的眷戀、懷念等復雜情感。

　　整體而言，這堂課有亮點(diǎn)也有不足，日后要更精細地規劃課堂時(shí)間，關(guān)注全體學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 20

　　教完三年級《語(yǔ)文園地一》，回顧教學(xué)過(guò)程，有諸多值得總結之處。

　　在 “交流平臺” 環(huán)節，我嘗試創(chuàng )新教學(xué)方法，讓學(xué)生以 “小老師” 的身份上臺分享自己找到的優(yōu)美語(yǔ)句及感悟。這極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛瞬間活躍，不少學(xué)生展現出獨特的見(jiàn)解。不過(guò)，也暴露出一些問(wèn)題，部分 “小老師” 上臺后緊張，講解不夠流暢，臺下同學(xué)傾聽(tīng)時(shí)紀律稍亂，今后要加強對學(xué)生表達能力的訓練，同時(shí)強化課堂常規管理。

　　“識字加油站” 與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，我引導學(xué)生聯(lián)想生活中的.春天場(chǎng)景記憶字詞，效果顯著(zhù)。但在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，方式較為單一，主要是口頭認讀，未能全面了解學(xué)生對字形的掌握程度，后續應增加書(shū)寫(xiě)、填空等多樣化檢測形式。

　　“詞句段運用” 著(zhù)重訓練學(xué)生的句子運用能力，我給出示例后，讓學(xué)生自主仿寫(xiě)，巡視過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生創(chuàng )意十足，但語(yǔ)法錯誤較多。反映出我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，對句子語(yǔ)法結構的講解不夠系統，應及時(shí)查漏補缺，夯實(shí)基礎。

　　“日積月累” 教古詩(shī)時(shí)，我注重朗讀指導，從節奏、韻律到情感表達，逐步引導。學(xué)生讀得有滋有味，但在拓展環(huán)節，沒(méi)有引入更多描寫(xiě)江南的詩(shī)詞拓展閱讀，知識視野拓展不足，不利于學(xué)生文學(xué)素養的積淀。

　　此次教學(xué)讓我明確改進(jìn)方向，后續定當優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生成長(cháng)。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 21

　　本次《語(yǔ)文園地一》教學(xué)結束，我進(jìn)行了深入反思。

　　“交流平臺” 中，學(xué)生對課文語(yǔ)句的賞析漸入佳境，我順勢引導他們進(jìn)行分類(lèi)整理，如按修辭手法、描寫(xiě)手法等分類(lèi)，幫助學(xué)生構建知識體系。但在引導過(guò)程中，發(fā)現部分學(xué)生分類(lèi)混淆，說(shuō)明前期教學(xué)中，對這些語(yǔ)文知識的概念講解不夠清晰，后續要強化概念教學(xué)。

　　“識字加油站” 教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體資源，播放春天的視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，認識字詞。學(xué)生興趣濃厚，但在引導學(xué)生發(fā)現字詞規律方面做得不夠，如這些春天相關(guān)字詞的部首與字義的聯(lián)系，錯失培養學(xué)生自主識字能力的契機。

　　“詞句段運用” 環(huán)節，我組織學(xué)生開(kāi)展小組競賽，比一比哪個(gè)小組仿寫(xiě)的句子又多又好。競爭氛圍下，學(xué)生熱情高漲，參與度極高。然而，競賽結束后，對小組作品的評價(jià)不夠細致，只表?yè)P了優(yōu)秀小組，未針對個(gè)別學(xué)生存在的.問(wèn)題給予具體指導，不利于學(xué)生個(gè)體成長(cháng)。

　　“日積月累” 學(xué)古詩(shī)，我邀請學(xué)生講述自己對江南的印象，再引入古詩(shī)，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)意。但在背誦環(huán)節，急于求成，采用集體背誦、個(gè)別抽查的方式，部分基礎薄弱的學(xué)生跟不上節奏，應給予他們更多時(shí)間，因材施教。

　　通過(guò)反思，我看到了教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，未來(lái)教學(xué)中將揚長(cháng)補短，提升教學(xué)效果。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 22

　　完成三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)后，我對整堂課的得失進(jìn)行了剖析。

　　在 “交流平臺” 引導學(xué)生回顧優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)，我不僅讓他們說(shuō)感悟，還要求用彩筆畫(huà)出語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，以此強化理解。這一舉措讓學(xué)生對語(yǔ)句的理解更加深入，但在學(xué)生分享后，我缺乏有效的.總結提升，沒(méi)有將學(xué)生零散的感悟串聯(lián)成系統的語(yǔ)文知識，知識內化環(huán)節薄弱。

　　“識字加油站” 為增加趣味性，我設計了識字游戲，如 “摘花朵識字”“猜字謎識字” 等，學(xué)生玩得不亦樂(lè )乎，識字效率頗高�？捎螒蜻^(guò)程中，課堂秩序有些混亂，個(gè)別學(xué)生過(guò)于關(guān)注游戲勝負，忽視了識字學(xué)習，今后游戲設計要更注重教育性與趣味性的平衡。

　　“詞句段運用” 是訓練重點(diǎn)，我先讓學(xué)生觀(guān)察例句的結構、用詞，再進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，我發(fā)現他們對動(dòng)詞的運用不夠精準，反映出日常教學(xué)中，對詞語(yǔ)辨析、搭配的訓練不足，應增加專(zhuān)項練習。

　　“日積月累” 教古詩(shī)《憶江南》，我采用情境教學(xué)法，講述詩(shī)人創(chuàng )作背景，創(chuàng )設江南春日情境，讓學(xué)生仿若身臨其境。學(xué)生很快理解并背誦了古詩(shī)，但在書(shū)寫(xiě)指導方面，因時(shí)間緊張，草草了事，學(xué)生對一些易錯字，如 “諳”“藍” 的書(shū)寫(xiě)掌握不牢，需加強課后輔導。

　　這次教學(xué)反思讓我找準問(wèn)題根源，為后續改進(jìn)教學(xué)提供依據。

　　三年級《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思 23

　　回顧三年級《語(yǔ)文園地一》的課堂教學(xué)，感受頗多。

　　“交流平臺”，我鼓勵學(xué)生將本單元學(xué)到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并在旁邊寫(xiě)下自己的心得體會(huì )，培養學(xué)生積累與思考的習慣。但在學(xué)生摘抄過(guò)程中，發(fā)現有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，態(tài)度不端正，今后要加強書(shū)寫(xiě)規范教育，把書(shū)寫(xiě)訓練融入日常教學(xué)。

　　“識字加油站” 環(huán)節，我引導學(xué)生結合春天的'特點(diǎn)，自己創(chuàng )編關(guān)于春天的小詩(shī)，用上所學(xué)字詞。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，許多學(xué)生寫(xiě)出富有童趣的小詩(shī)。然而，在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，評價(jià)標準不夠明確，主觀(guān)性較強，導致評價(jià)結果不夠客觀(guān)公正，打擊了部分學(xué)生的積極性，后續要制定詳細、科學(xué)的評價(jià)標準。

　　“詞句段運用”，我注重培養學(xué)生的邏輯思維能力，引導他們按照一定的順序仿寫(xiě)句子，如時(shí)間順序、空間順序。學(xué)生仿寫(xiě)質(zhì)量較高，但在拓展思維方面做得不夠，沒(méi)有鼓勵學(xué)生嘗試用不同的表達方式進(jìn)行仿寫(xiě)，限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　“日積月累” 學(xué)古詩(shī)，我引導學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式展現古詩(shī)意境，加深理解。學(xué)生熱情參與，畫(huà)出一幅幅精美的江南春景圖。但在引導學(xué)生將繪畫(huà)與古詩(shī)內涵深度融合方面，還需加強，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩(shī)的韻味。

　　此次教學(xué)讓我深知教學(xué)改進(jìn)之路漫漫，唯有不斷反思、進(jìn)取，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中收獲更多。

　　教學(xué)反思從不同角度分析了三年級《語(yǔ)文園地一》的教學(xué)情況，涵蓋教學(xué)方法、學(xué)生參與度、知識掌握等方面，希望對你有所幫助。要是你對反思還有修改意見(jiàn)，如突出某一要點(diǎn)、調整字數等，隨時(shí)告訴我。

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