《獵人海力布》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《獵人海力布》教學(xué)反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《獵人海力布》教學(xué)反思 篇1
本單元的訓練目標是繼續學(xué)習復述課文。復述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復述能力培養的重要階段。通過(guò)單元其它課文的學(xué)習，學(xué)生對以歸納段落大意連起來(lái)復述課文，以抓總起句、過(guò)渡句、小結句復述課文的方法有了一定了解。但學(xué)生在復述課文時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過(guò)程中條理不清晰，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。本課的`教學(xué)難點(diǎn)也是簡(jiǎn)要、有條理地復述課文。所以在設計這一課時(shí)我根據單元目標，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出歸納出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，把故事分成三個(gè)板塊：救白蛇，得寶石；聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，救鄉親；變石頭，感動(dòng)人，學(xué)習按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)要素復述課文。通過(guò)這樣的設計，借助板書(shū)，學(xué)生在復述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關(guān)鍵詞句，教學(xué)設計取得了較好的教學(xué)效果。
當然《獵人海力布》這則故事，雖然語(yǔ)言通俗易懂，但是故事比較長(cháng)，在有限的課堂時(shí)間內完整地復述，對于學(xué)習能力不是最強的班級來(lái)講還是存在一定的難度。所以在教學(xué)過(guò)程中可以按“得寶石”、“變石頭”兩部分步落實(shí)，降低難度。學(xué)生先以小板塊復述內容，最后把板塊的內容連起來(lái)復述，讓更多的學(xué)生償到跳一跳，摘到果實(shí)的喜悅。
《獵人海力布》教學(xué)反思 篇2
從前有個(gè)獵人名叫海力布，他熱心幫助別人。
有一天海力布去打獵，救了一條小白蛇，小白蛇對海力布說(shuō)：“我要報答您，我是龍王的女兒，我爸爸一定會(huì )好好酬謝您。我爸爸的嘴里含著(zhù)一顆能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)話(huà)的寶石，但是動(dòng)物說(shuō)什么話(huà)您只能自己知道，如果對別人說(shuō)了，您就會(huì )變成一塊石頭�！庇谑呛ＡΣ季透�(zhù)小白蛇到了龍宮，龍王就把寶石送給了海力布。海力布有了這顆寶石，打裂就更方便了，有一天他在打獵的時(shí)候聽(tīng)到了一群鳥(niǎo)在議論：“今天晚上，這里的'大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)�！焙ＡΣ悸�(tīng)到這個(gè)消息后就趕緊跟大家說(shuō)，可是大家都不相信，然后海力布就把不能說(shuō)的事都說(shuō)了出來(lái)，海力布的話(huà)剛說(shuō)完，他就變成了一塊石頭。
人們世世代代紀念海力布，據說(shuō)現在還能找到那塊叫“海力布”石頭呢。
《獵人海力布》教學(xué)反思 篇3
《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個(gè)世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動(dòng)者，故事情節蘊含著(zhù)豐富的想象，充滿(mǎn)浪漫色彩，表達了勞動(dòng)人民對幸福美好生活的期盼與追求。
本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內容，創(chuàng )造性德復述故事�！边@是在中年級“詳細復述”“簡(jiǎn)要復述”的基礎上提出的進(jìn)一步要求，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng )造性思維，培養豐富的想象力。
本課需要緊扣讀故事、創(chuàng )造性復述故事、縮寫(xiě)故事的要點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)時(shí)需要先讓學(xué)生默讀課文，把握主要內容，然后抓住故事關(guān)鍵情節和線(xiàn)索，練習轉變角色創(chuàng )造性地復述故事。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到民間故事的傳奇，也加深對人物品質(zhì)的體會(huì )。最后通過(guò)“小練筆”，簡(jiǎn)要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來(lái)歷，為單元習作作準備。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我深深地認識到：
1、在教學(xué)過(guò)程中，應該引導學(xué)生運用多種方法進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中，通過(guò)理解重點(diǎn)句子來(lái)把握人物形象，收到了良好的.效果；
2、這篇文章的故事性很強，在教學(xué)過(guò)程中，抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生從課文內容入手，通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，學(xué)生理解了課文內容，達到了預期的效果；
3、在教學(xué)中，要注重學(xué)生自學(xué)，通過(guò)設計問(wèn)題，讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)能力。
《獵人海力布》教學(xué)反思 篇4
新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那么這些目標都能真正實(shí)現嗎？我時(shí)常反思自己的課堂教學(xué)。就拿《獵人海力布》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。備課時(shí)進(jìn)行了充分的課堂教學(xué)環(huán)節設計，其中有一條是要求學(xué)生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學(xué)習什么，用什么方法去學(xué)。當時(shí)我想，這個(gè)設計是否太活，太難以控制呢？假如學(xué)生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學(xué)步驟呢？提的要求太少，又拿什么去補充這個(gè)時(shí)間空檔呢？
既而又想，這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)自主學(xué)習探究，感悟這個(gè)民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質(zhì)。這個(gè)設計也許能達到目的。于是就把這個(gè)想法提出來(lái)與幾個(gè)同年級的同行的商量。他們都同意這個(gè)設計，同時(shí)指出，只要能突破這個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生提的越多，說(shuō)明他們參與得越深入。我也想，教學(xué)在此時(shí)不應該太注重時(shí)間框架的約束，萬(wàn)一在一節課內完不成，如果有必要，也可以另外安排時(shí)間補上，或者壓縮一些其他次要環(huán)節。
課堂上果不其然，學(xué)生們的發(fā)言猶如開(kāi)啟了的閘門(mén)里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標，一會(huì )兒談了一大堆。我略一分析，有簡(jiǎn)單的，有復雜的。簡(jiǎn)單的`如：要理解字詞。因為同學(xué)們有預習的習慣，字詞問(wèn)題已經(jīng)解決，這個(gè)環(huán)節可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來(lái)即可。復雜的呢，張春瑜同學(xué)提出了“我要與同學(xué)討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想”。我只好對她說(shuō)：“你這個(gè)主意很好，但是今天在課堂上沒(méi)時(shí)間做這么多事情，我們只找出故事的起因，經(jīng)過(guò)和結果吧。你的問(wèn)題課后在解決，好嗎？”她同意了。特別是最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我要向海力布學(xué)習”。我補充了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得海力布是個(gè)怎樣的人？”這一下把大家的學(xué)習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇說(shuō)：“海力布是個(gè)舍己為人的人。愛(ài)好文學(xué)的王楚旋說(shuō)：“海力布是個(gè)有同情心的人�！薄昂ＡΣ际莻�(gè)熱心助人的人，”“海力布是個(gè)一心為他人的人”“海力布是個(gè)不貪財的人�！蹦阋谎晕乙徽Z(yǔ)，都能說(shuō)得有根有據。具有創(chuàng )新思維的張伊慧說(shuō)：“我覺(jué)得海力布是個(gè)愛(ài)護動(dòng)物的人，他打獵只打兇惡的動(dòng)物，保護弱小者�！�
最后語(yǔ)文課代表張昭含做了總結，她說(shuō)：“同學(xué)們的意見(jiàn)我都同意。海力布一心為鄉親，為了救鄉親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個(gè)偉人�！睘榱斯膭钏@種大膽的舉動(dòng)，我也臨時(shí)改變了原來(lái)的板書(shū)計劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來(lái)。并認為這樣做是對學(xué)生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導是否正確呢？
有一點(diǎn)十分肯定，過(guò)去我們的教案設計已不能滿(mǎn)足新課程課堂教學(xué)的要求，教師要想有教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，有傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，就必須走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們關(guān)心的話(huà)題。所以從備課上看，應更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學(xué)時(shí)更要注意師生互動(dòng)，自主學(xué)習，同伴合作，情感體驗和思考過(guò)程等等�？傊�，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的是評價(jià)一堂課是否是一堂好課的唯一標準。
《獵人海力布》教學(xué)反思 篇5
1、本單元以“民間文學(xué)”為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話(huà)色彩。故事描寫(xiě)了善良、誠實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言，為了拯救鄉親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長(cháng)，但語(yǔ)言通俗易懂，運用多種描寫(xiě)手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。
2、根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，我們確定本節課的`教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng )造性地復述故事。
3、科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧統一，又因為課文的篇幅較長(cháng)，情節曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng )造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導思想是“以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。
《獵人海力布》教學(xué)反思 篇6
本節課的成功之處在于：
一、以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。因為本課篇幅比較長(cháng)，所以我要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問(wèn)題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來(lái)遇到了什么事？他是怎么做的？學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果也搞清楚了。
二、緊扣故事的發(fā)展脈絡(luò )，讓學(xué)生嘗試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)課文主要內容。本文是按照故事發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。我們在理清這類(lèi)文章的脈絡(luò )的時(shí)候只需要回到故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學(xué)生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果分別是什么，然后把語(yǔ)言組織好，在小組內交流一下。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生真正了解了課文的主要內容。
三、給學(xué)生展示的平臺，鼓勵學(xué)生大膽展示自己。小組合作環(huán)節之后，我又組織全班學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)：你會(huì )在剛才討論出來(lái)的故事起因、經(jīng)過(guò)和結果的大框架下會(huì )加上哪些內容？你讀了這個(gè)故事之后會(huì )怎樣評價(jià)獵人海力布呢？這樣通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生拓展思維，展開(kāi)想象，把這個(gè)故事創(chuàng )造出不同版本的答案（創(chuàng )造復述后的答案）。對海力布的評價(jià)實(shí)際上是訓練學(xué)生評價(jià)一個(gè)人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學(xué)生在社會(huì )上生活必備的能力之一。
四、本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來(lái)的課堂的`表演者變?yōu)檎n堂的主導者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉變?yōu)檎n堂的主體。
本節課的不足之處在于：課堂上老師的引導語(yǔ)設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。
在今后的教學(xué)中一定要打磨自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓自己在課堂上說(shuō)的每一句話(huà)甚至每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)精心推敲后的。這樣有助于學(xué)生的模仿和提高自己的說(shuō)話(huà)能力，也有利于提高老師的課堂效果。
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