音樂(lè )課堂中的“引導到位”教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的音樂(lè )課堂中的“引導到位”教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
音樂(lè )課堂中的“引導到位”教學(xué)反思1
在倡導讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、讓學(xué)生成為學(xué)習主人的今天，你教我學(xué)、你說(shuō)我聽(tīng)的單一教學(xué)模式越來(lái)越多地被生動(dòng)活潑和富有兒童情趣的各種教育教學(xué)活動(dòng)所代替。音樂(lè )新課程標準明確指出：“引導學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè )實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè )體驗和學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，形成良好的人文素養，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )奠定良好的基礎�！痹谝魳�(lè )教學(xué)中，我們應努力通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，把音樂(lè )與生活、游戲活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中愉快地學(xué)習。
興趣是學(xué)習的基本動(dòng)力。當我們對一件事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì )樂(lè )意學(xué)習，并且會(huì )有高度集中的注意力和敏銳的感知力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹谝还澮魳�(lè )課中，我們怎么才能從一開(kāi)始就抓住孩子，讓孩子在音樂(lè )課堂上始終保持高度的熱情呢？
導課是音樂(lè )課堂中很重要的環(huán)節，作為一節課的開(kāi)始，想要讓孩子對這節課充滿(mǎn)好奇和興趣，導課的設計就至關(guān)重要。比如，我在教授《理發(fā)師》一課時(shí)，利用歌曲第一樂(lè )句的節奏進(jìn)行節奏游戲，我發(fā)現這一樂(lè )句的節奏和火車(chē)行駛的聲音很相似，所以我用這個(gè)節奏編創(chuàng )了簡(jiǎn)單的律動(dòng)，讓孩子先學(xué)會(huì )后，然后讓學(xué)生首尾相接圍成圓圈，模仿火車(chē)行駛。這樣既讓學(xué)生很輕松的掌握了這條節奏，還給課堂營(yíng)造了良好的氛圍，為后面的引出課題和難點(diǎn)解決做了很好的鋪墊。
再比如，音樂(lè )課上經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對歌曲的感受，感受這個(gè)詞雖然很籠統，范圍較廣泛讓學(xué)生有話(huà)去說(shuō)，但是對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞語(yǔ)就很抽象，孩子不知道該從哪里說(shuō)起。對于這樣的情況，我就會(huì )用語(yǔ)言去一步步引導孩子們感受，我會(huì )問(wèn)：“這首歌曲讓你感覺(jué)快樂(lè )還是想哭？”“這首歌曲你覺(jué)得是高亢的還是平緩的？”“你覺(jué)得歌曲中的主人公是什么樣的心情？”“你覺(jué)得這首歌曲適合跳舞還是睡覺(jué)？”這樣就讓感受具體化，也讓學(xué)生知道：原來(lái)這就是對音樂(lè )的感受。不僅讓學(xué)生準確感受音樂(lè )，還讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習和思考問(wèn)題，真正體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
由于一些現實(shí)條件，學(xué)生的音樂(lè )素養不夠高，甚至基本為零，家長(cháng)的不重視，學(xué)生的無(wú)所謂，讓我的音樂(lè )教學(xué)理想實(shí)現的很艱難。通過(guò)外出學(xué)習的機會(huì )，讓我感受到我的學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)方面和其他地方的孩子在起點(diǎn)就有著(zhù)天壤之別，我很想把學(xué)習音樂(lè )的基本技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢掌握，以便達到自學(xué)的能力。
一些技能和知識學(xué)生達不到，老師的引導也就形同虛設。所以，我在課堂上努力訓練孩子們的音樂(lè )能力，希望通過(guò)我的努力，能讓我的學(xué)生在音樂(lè )素養上得到提升，讓他們受益終生。
音樂(lè )課堂中的“引導到位”教學(xué)反思2
新課程教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上要求多項交流——交往、互動(dòng)。教師應主動(dòng)到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習，成為學(xué)生學(xué)習強有力的支持者。如果沒(méi)有老師的正確引導，學(xué)生的學(xué)習可能會(huì )偏離教學(xué)目標，如果沒(méi)有老師的及時(shí)引導，學(xué)生的學(xué)習可能要走彎路，由此可見(jiàn)，真正落實(shí)以學(xué)生為主，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導無(wú)疑極為重要。
新課程的“引導”是教師在學(xué)生學(xué)習能力的基礎上進(jìn)行的，根據教學(xué)目標，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學(xué)目標，和學(xué)生一起鋪設的通向教學(xué)目標的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習的疑難時(shí)，準確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結，作出相應的提問(wèn)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
一、課堂教學(xué)中引導應具備的'幾點(diǎn)：
1、引導要具有方向性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )那些知識，培養那些能力，培養什么的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，決定著(zhù)教師引導的方向，也就是說(shuō)，教學(xué)的目標決定教學(xué)的引導方向。
2、引導要具有多樣性。教師要實(shí)現課堂上的有效引導，還應注重課前教師對教材的把握和對學(xué)生認知水平的充分認識上。有些老師認為，“意外”是學(xué)生隨機生成的，靠的是教師的教學(xué)機智。其實(shí)不然，沒(méi)有教師課前的全面考慮和周密計劃，哪有課堂上面對“意外”的游刃有余。在課堂中，教師面對著(zhù)幾十個(gè)大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環(huán)節的引導，采用一種引導方案就滿(mǎn)足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準備多種引導的方案。這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現意外時(shí)而手足無(wú)措，或錯過(guò)捕捉和利用課堂中出現的有價(jià)值的課堂資源。
3、引導要具有靈活。教師要有開(kāi)放活躍的思維，要像說(shuō)話(huà)類(lèi)電視節目主持人一樣。教師在課堂教學(xué)的引導上要講究靈活，不能只顧按自己已設計的教案一成不變地進(jìn)行著(zhù)教學(xué)程序。作為引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺(jué)，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書(shū)、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運用等方式手段。
4、引導要具有適時(shí)性。教師的有效引導應適時(shí)，適度。課堂上，有的教師經(jīng)常在學(xué)生尚未有所思考前進(jìn)行引導，使學(xué)生引而不發(fā)，錯失引導良機；或在無(wú)需學(xué)生深思的問(wèn)題上，教師卻在竭力引導，出現教師剛導完，學(xué)生思路早走到前的尷尬場(chǎng)面，這樣的引導往往只會(huì )浪費教學(xué)時(shí)間。同時(shí)教師引導應注意適度，即在引導時(shí)應注意控制難度，把握深度，巧設坡度，創(chuàng )激亮度。這樣的引導才能幫助學(xué)生理清思路，指明思維方向，創(chuàng )設良好思維情境，使教師及時(shí)獲得有效的反饋信息；反之則是對學(xué)生思維的嚴重干擾，導得越多，引發(fā)學(xué)生思考的反而越少，學(xué)生對思考的興趣也就越低。比如用“誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問(wèn)題引導學(xué)生思考。針對方法類(lèi)似的情況，老師用“與某某方法類(lèi)似的有沒(méi)有？”引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養學(xué)生思維能力的目標。
二、課堂教學(xué)中的引導應關(guān)注的幾點(diǎn)
1、充分利用差異資源。促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)、共同發(fā)展。當我們承認學(xué)生存在差異時(shí)，應允許一部分“先知先覺(jué)”的學(xué)生冒尖，并合理利用他們的意見(jiàn)，以發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，促進(jìn)他們共同發(fā)展。就上述片段而言，當個(gè)別學(xué)生提出的方法超越預設的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師可及時(shí)調整計劃，采用“執果索因”的策略就勢進(jìn)入。
2、引導過(guò)程注意激勵性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識的培養，需要通過(guò)激勵機制來(lái)實(shí)現，成功的肯定評價(jià)會(huì )給學(xué)生以愉快的情感體驗，增強學(xué)生的學(xué)習自信心，從而增強學(xué)習的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應該多運用激勵性的引導。
3、教師導評注意啟發(fā)性。小學(xué)生由于其年齡特征、認知水平和知識經(jīng)驗的限制，決定了其在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導。教師應注意通過(guò)提問(wèn)、講解、歸納、示范等教學(xué)活動(dòng)，引導每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師的引導要注意自然、及時(shí)、具體、有序、深入。如：“長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的認識”教學(xué)片段:學(xué)生拿出準備好的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形紙片，通過(guò)折、比、量等操作活動(dòng)，探究這些圖形的特征。然后匯報。
生：我發(fā)現正方形是正正的，4個(gè)角一樣大。
生：平行四邊形是歪歪斜斜的，邊也不一樣長(cháng)。
生：長(cháng)方形有兩條邊是一樣長(cháng)的。
生：正方形的4條邊都一樣長(cháng)。
生：正方形的4個(gè)角一樣大。
生：平行四邊形的角不一樣大。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )有條理地研究問(wèn)題，培養其思維的邏輯性。采用開(kāi)放式教學(xué)。學(xué)生反饋的信息是豐富多樣的。學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂學(xué)習中的引導應以學(xué)生的自我激發(fā)為主，但是教師的導評也不容忽視。教師的導評應該注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習引導成為激活課堂氣氛、激勵學(xué)生學(xué)習的不竭動(dòng)力。
4、導學(xué)過(guò)程中注意典型性。如某一個(gè)學(xué)生在課堂上的出色表現，教師可以隨時(shí)提出表?yè)P，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的隨機導評，表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，實(shí)際上卻用心良苦。教師從整個(gè)班級里“捕捉”出這么一個(gè)“典型”，接著(zhù)以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，為的就是樹(shù)立一個(gè)可學(xué)性極強的形象。其他學(xué)生會(huì )覺(jué)得這種“典型經(jīng)驗”親切可親。而能得到教師如此重視的那名學(xué)生，該有多么自豪！所以教師要注重榜樣效應，在教學(xué)中把握好個(gè)體和群體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。
總之，“導”是放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導；讓學(xué)生獨立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著(zhù)固定的思路走，這就是“創(chuàng )新”。這樣的“導”是“引導”，是尊重學(xué)生主體的導，是教師把握住了“度”的導，也正是我們新課程所需要的“導”。教師要實(shí)現有效的引導，必須做到適時(shí)、適人，合情、合理。要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平為立足點(diǎn)。
通過(guò)導向、導法、導思，提高學(xué)生學(xué)習的成效。在這一過(guò)程中。教師不僅要成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，而且要成為課堂教學(xué)過(guò)程生成的重組者和動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力使數學(xué)課堂成為開(kāi)放民主、互動(dòng)對話(huà)、以學(xué)定教、相機生成、充滿(mǎn)活力與智慧、師生共同成長(cháng)與發(fā)展的課堂。
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