《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思范文（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思1
一、教學(xué)方法呈現語(yǔ)文味
對于一篇課文學(xué)生學(xué)習的好與差，關(guān)鍵要看教師的教學(xué)方法，要看教師能否深入課程標準，把握目標教學(xué)，使趣味性和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等相結合，從而很好地引導學(xué)生進(jìn)行有效率地學(xué)習。
王老師在這節課上出示了三個(gè)教學(xué)目標即：內容、方法、語(yǔ)文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠緊緊圍繞目標進(jìn)行導學(xué)，在學(xué)習課文中教師引導學(xué)生抓住“三次實(shí)驗”以學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格的形式，直接切入主題，使之向整篇課文延伸，通過(guò)小組合作、語(yǔ)句對比，很自然、微妙地說(shuō)明了蝙蝠與雷達的特點(diǎn)及相互關(guān)系，并說(shuō)明了字詞使用的準確性在說(shuō)明文中的重要性。所以說(shuō)，抓住主要內容和主要方法是我們在備課中應該所備到的，并非常值得學(xué)習。
二、品詞吸句表現語(yǔ)文味
一篇課文教師要引導學(xué)生如何對字詞句進(jìn)行理解是學(xué)習的重點(diǎn)，王老師抓住了課文語(yǔ)句的特點(diǎn)，在“品”和“吸”上體會(huì )文章讓學(xué)生能夠加深對課文的理解。在句子的對比中通過(guò)能夠讓學(xué)生很好地理解句子的含義，并體現說(shuō)明文字詞的嚴謹性。
三、課件使用體現語(yǔ)文味
一篇語(yǔ)文課要想與學(xué)生之間碰撞出火花，要么就是語(yǔ)文教師獨特的魅力與行動(dòng)，要么就是教學(xué)設計的獨特性。語(yǔ)文課適時(shí)地使用媒體設備，能夠讓學(xué)生對課文的理解有著(zhù)很強的幫助性，特別對于說(shuō)明性的文章。
王老師這節課讓學(xué)生享受了“一頓豐盛的大餐”。既飽了眼服，又飽了耳服，又讓人心服、口服。媒體使用緊湊、合理。在出示課件：蝙蝠在夜里能夠及時(shí)避開(kāi)電線(xiàn)，飛機之間能夠避免碰撞等，吸引了學(xué)生的眼球，起到了點(diǎn)睛的作用，更進(jìn)一步說(shuō)明了蝙蝠和雷達的關(guān)系。
四、知識搜集突出語(yǔ)文味
搜集資料也是本節課的亮點(diǎn)，教師充分利用資料袋的作用，不僅使學(xué)生了解仿生學(xué)的含義，而且通過(guò)資料袋中的幾個(gè)例子擴散了學(xué)生視角。在課堂中，教師把學(xué)生所搜集到的資料在同學(xué)面前展示，然后再利用多媒體進(jìn)行展示，
給人一種很直觀(guān)的感覺(jué)，同時(shí)更增強了學(xué)生搜集信息的力量。
由此可以看出教師在第一課時(shí)中對資料搜集的重視，有效地培養了學(xué)生的知識搜集能力（采集信息能力），擴大了學(xué)生的課外閱讀量，發(fā)散了學(xué)生的思維，達到了一舉多得的效果。
五、板書(shū)設計彰顯語(yǔ)文味
通過(guò)師生互動(dòng)配合完成板書(shū)，也是王老師的成功之筆。一是考查了學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度；二是板書(shū)設計的合理性為學(xué)生學(xué)習起到了助推的作用，體現了人文性與工具性的統一。
蝙蝠和雷達的對比，蝙蝠的嘴和天線(xiàn)的關(guān)系，蝙蝠的耳朵和熒光屏的微妙聯(lián)系，超聲波與無(wú)線(xiàn)電波的相同作用，在板書(shū)中把整個(gè)課文的重點(diǎn)概括得非常到位。
回顧整篇課文，王老師能夠把這篇課文講“活”，并使師生在課堂學(xué)習中產(chǎn)生共鳴，互動(dòng)起來(lái)，充分體現了教師的主導與學(xué)生的主體地位，有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使師生的“導”與學(xué)生對知識的吸收相得益彰。如果教師能夠走出文本再多一些，通過(guò)展示臺、資料袋的作用去給學(xué)生布置任務(wù)，使作業(yè)不局限于一種關(guān)于寫(xiě)“仿生學(xué)”的作文，我認為這節課將會(huì )更加語(yǔ)文味十足。
《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思2
《蝙蝠和雷達》是一篇短小精悍的科普知識短文，主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。文章的脈絡(luò )非常清晰，是按照發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路去寫(xiě)的。而且，本篇課文文字淺顯易懂。選編這篇課文的目的是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn)，準確把握文章的主要內容。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。因此，我在教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，將教學(xué)目標定位為讀懂課文內容，弄明白雷達和蝙蝠之間的關(guān)系即可。反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、課題質(zhì)疑，引發(fā)探究。
古人云：學(xué)貴有疑，有疑則有進(jìn)。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在課堂開(kāi)始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對蝙蝠和雷達的了解。學(xué)生課前已經(jīng)預習，很快便說(shuō)出蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，而雷達是人類(lèi)發(fā)明的探測儀器，學(xué)生答后我再質(zhì)疑：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用“和”字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習的開(kāi)始，一下子學(xué)生的的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習思維置于一定的情景中，學(xué)生樂(lè )于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。
二、自主學(xué)習，合作探究。
在課前，我加強了預習指導，訓練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)我又指幾名名上臺分別介紹三個(gè)試驗過(guò)程，讓他們在眾人面前勇于展現自我。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
三、以演促讀，理解探究。
科普之類(lèi)的文章一般是比較枯燥，不太受孩子們歡迎的。因此，在這課教學(xué)之前我就考慮如何避免孩子們在課堂中的倦怠，那就要充分提高孩子們的學(xué)習積極性，而課堂表演無(wú)疑就是一種很好的方式，在表演中，學(xué)生不僅能將抽象的語(yǔ)言文字直觀(guān)形象化，又能在表演中促進(jìn)自我表現力的提高。在這一課中，我請三名同學(xué)上臺表演蝙蝠探路的辦法，一生當“蝙蝠”，一生當“蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波”，一生當“障礙物”。這樣的課堂表演，給科普類(lèi)語(yǔ)文課堂平添了許多生趣。
回顧本課，我依然在教學(xué)過(guò)程中，有些方面沒(méi)有達到預期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習科學(xué)家三次實(shí)驗的經(jīng)過(guò)，填寫(xiě)表格這一學(xué)習環(huán)節沒(méi)有處理好。在填寫(xiě)表格的時(shí)候發(fā)現很多學(xué)生習慣抄長(cháng)句長(cháng)句的內容，不能夠使用自己的簡(jiǎn)練語(yǔ)言，而在匯報的時(shí)候，也有多半同學(xué)機械照讀課本內容，在我逐項出示了自己填的內容，與他們的答案比較，學(xué)生們終于知道了在表格中該如何簡(jiǎn)練地表達自己的意見(jiàn)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，一堂課下來(lái)，既有令我欣慰的地方，也讓我認識到自己的不足，使我明確了自己努力的方向。今后，我將再接再厲，不斷地探究語(yǔ)文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。
《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思3
《蝙蝠和雷達》課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復試驗，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問(wèn)題。這是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，可以分為三部分。第一部分：通過(guò)飛機夜行這種現象，提出飛機怎么能安全飛行的問(wèn)題，這是全文要說(shuō)明的主要問(wèn)題。第二自然段在文中起承上啟下的作用。第二部分：科學(xué)家做了三次試驗，結果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。第三部分：科學(xué)家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。這項研究告訴人們，研究生物可以對人類(lèi)的創(chuàng )造發(fā)明有所啟示。
聽(tīng)了于老師執教的《蝙蝠與雷達》這節課，我感受最深的是于老師對于學(xué)生學(xué)習方法指導非常到位。比如，于老師導入新課之后引導學(xué)生，打開(kāi)書(shū)看和其它文章有什么不一樣？學(xué)生暢所欲言：課文邊上有問(wèn)題，課文后邊有問(wèn)題，你會(huì )想問(wèn)題嗎？于老師巧妙地把學(xué)生帶到了問(wèn)題的思考環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造了思考的氛圍。
在交流完字詞之后，于老師有引導學(xué)生自己讀課文寫(xiě)出問(wèn)題。學(xué)生從不同的方面提出了有價(jià)值的問(wèn)題，如，蝙蝠是怎么用嘴和耳朵探路的？為什么只有蝙蝠聽(tīng)到，而人聽(tīng)不到？第二自然段運用了什么修辭手法？老師又引導學(xué)生對所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，有內容方面，寫(xiě)法方面，生活經(jīng)驗方面等等。并充分利用了學(xué)習單，對學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)題的訓練，學(xué)生的能力得到了提高。
總之，本節課于老師結合新教材的訓練點(diǎn)，將學(xué)生訓練到位，課堂扎實(shí)有效，我在聽(tīng)課中受益匪淺。
《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思4
上一周，楊主任親臨我們四年級語(yǔ)文備課組聽(tīng)課、評課、指導，使我們收益匪淺。我準備了《蝙蝠和雷達》一課的第二課時(shí)的教學(xué)，現就教學(xué)情況談一下自己的體會(huì )：
《蝙蝠和雷達》這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在第一課時(shí)的基礎上，為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì )掌握文中所要說(shuō)明的道理，我通盤(pán)考慮，精心設計如下：
一、自主學(xué)習合作探究
上課伊始，通過(guò)蝙蝠夜間飛行的視頻，讓學(xué)生發(fā)現蝙蝠飛行本領(lǐng)高超，于是，人們懷疑它的眼睛特別敏銳，設下疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
然后，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)以小組為單位自學(xué)4～5節課文，親自揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密。為了面向大多數，讓每個(gè)學(xué)生得到練習的機會(huì )，人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，我將印好的小練習紙條發(fā)給學(xué)生，分小組討論填寫(xiě)。
試驗順序試驗方法試驗結果試驗結論第一次第二次第三次。學(xué)生自學(xué)后大多數學(xué)生得出結論：蝙蝠飛行探路是離不開(kāi)嘴和耳朵的。當時(shí)吳愷同學(xué)提出：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。我接著(zhù)出示了課件，上面有這樣兩個(gè)句子：
1、蝙蝠是用嘴和耳朵探路。
2、蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。
讓學(xué)生思考到底誰(shuí)說(shuō)得對？學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，意見(jiàn)出現分歧，開(kāi)始爭論，自發(fā)的形成一種研討學(xué)習的氛圍。最后的出結論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。并且能夠簡(jiǎn)要地說(shuō)出原因。
我趁熱打鐵，接著(zhù)小結：丟掉“配合”是不科學(xué)的'，因為第二次和第三次試驗，分別塞住蝙蝠的耳朵和封住蝙蝠的嘴巴，它都無(wú)法正常飛行。那么也就是說(shuō)：?jiǎn)为殞Ⅱ鸬淖旌投渎对谕饷�，蝙蝠就失去了探路的本領(lǐng)，從而說(shuō)明蝙蝠探路時(shí)嘴和耳朵這兩樣器官在其飛行時(shí)必須同時(shí)使用，才能發(fā)揮作用，所以一定要說(shuō)：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。
這一部分的學(xué)習，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，學(xué)生自主探究，得出結論，有一種成就感。
二、線(xiàn)條板書(shū)清晰呈現學(xué)習脈絡(luò )
接下去就要研究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來(lái)探路的？
這部分板書(shū)的出現，形象地、概括地展示了蝙蝠夜間飛行的奧秘。用箭頭、圖示形象而逼真地標明蝙蝠怎樣探路夜飛，使學(xué)生能看出蝙蝠的嘴能發(fā)出超聲，耳朵能接收超聲的這種特殊本領(lǐng)，從而進(jìn)一步明確“配合”的重要。在此基礎上我又進(jìn)一步進(jìn)行補充，蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波遇到障礙物反射回來(lái)，蝙蝠不僅僅知道了前面有障礙物，而且能夠清除的知道其大小、位置及性質(zhì)。然后讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)蝙蝠是如何捕捉飛蛾的？學(xué)生看著(zhù)這部分板書(shū)，能夠清除的說(shuō)出蝙蝠捉蟲(chóng)的過(guò)程，加深印象，從而起到了幫助理解，加深理解的作用。
然后，放手讓學(xué)生熟悉運用上面所學(xué)到的知識規律。為了引導學(xué)生理解科學(xué)家怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達，使飛機也能夜間飛行，我著(zhù)重指導學(xué)生理解的部分是：雷達工作的原理。并且總結歸納板書(shū)如下：
這一部分內容是我們教學(xué)的難點(diǎn)，以往我們會(huì )讓學(xué)生按圖示的內容，口述出飛機靠雷達夜航的過(guò)程。但是，今天我設計了一次情境對話(huà)：說(shuō)蝙蝠在夜間飛行時(shí)發(fā)現了夜航的飛機，它非常驚訝地說(shuō)：我以為只有我可以在夜里才有這么高的飛行本領(lǐng)，它這樣一個(gè)龐然大物怎么也可以在夜間這樣自由的飛翔呢？蝙蝠心理很疑惑，為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，他決定拜訪(fǎng)雷達，你想一想蝙蝠會(huì )問(wèn)雷達一些什么問(wèn)題？雷達會(huì )怎么回答？這樣的對話(huà)練習，既考查了學(xué)生對于難點(diǎn)地掌握情況，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛活躍，改變了過(guò)去閱讀教學(xué)只是枯燥的口述雷達工作原理的形式。
三、拓展延伸知識遷移
在學(xué)生已完全理解課文內容之后，我扣住課題進(jìn)行牽引：“蝙蝠和雷達之間究竟有什么關(guān)系？”在這時(shí)提出這一問(wèn)題，基本上已是水到渠成了。學(xué)生都能明白雷達的發(fā)明是從蝙蝠身上得到的啟示。于是，我因勢利導，話(huà)題一轉講：科學(xué)家研究蝙蝠探路的方法不僅僅發(fā)明了雷達，還發(fā)明了聲納和掃雷儀。你能夠試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)聲納和掃雷儀的工作原理嗎？進(jìn)一步考察學(xué)生對于課文內容的理解。出乎我的意料，學(xué)生基本上能夠把它們工作原理說(shuō)出來(lái)，教師再加以適當的補充說(shuō)明。
拓展延伸：就這樣從動(dòng)物、植物身上得到啟示。他們細心觀(guān)察，認真思考，不斷實(shí)驗研究，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造。于是，再問(wèn)學(xué)生：人們還從哪些動(dòng)物、植物身上得到啟示而發(fā)明過(guò)什么呢？讓學(xué)生們聯(lián)系課內外知識討論“潛水艇”、“水草和鋸”、“蜻蜓和直升飛機”、“人腦和電腦”等，激發(fā)學(xué)生對仿生科學(xué)興趣。
四、回顧與反思
正像楊主任說(shuō)的那樣：如果在充分理解課文的基礎上，要求學(xué)生模仿老師的第一部分板書(shū)，用相似的有關(guān)文字和線(xiàn)條表明飛機夜飛的道理，放手讓學(xué)生獨立完成第二部分板書(shū)。（略）整個(gè)板書(shū)，是師生共同完成的。這樣，使“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)凝成了一個(gè)新的有機整體，就更好了。結合王曉梅老師和楊華瑞老師的意見(jiàn)，我覺(jué)得同志們說(shuō)得很對，個(gè)別問(wèn)題的設計模糊，而且課堂上還要注意師生的情緒的交流。
看來(lái)，課堂教學(xué)對于我們教師來(lái)說(shuō)永遠都是一個(gè)新的課題，永遠充滿(mǎn)著(zhù)挑戰！
《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思5
心動(dòng)不如行動(dòng)，外出學(xué)習回來(lái)的第一天，我首先決定從班級的座位開(kāi)始改變。星期三上午第三節語(yǔ)文課，我來(lái)到教室和白老師表達完我的想法后，我們倆就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，我按照“學(xué)習共同體”的分組要求，把班級的座位調整成“U”型，四個(gè)人為一個(gè)學(xué)習小組，在調整座位的整個(gè)過(guò)程中，我都沒(méi)有和學(xué)生說(shuō)明我這樣做的理由，孩子們一邊照做一邊帶著(zhù)質(zhì)疑的表情，有的還輕輕發(fā)出疑問(wèn)的聲音“老師這是要干嘛呀？”我只是輕輕的說(shuō)：“現在大家需要做到的只有一個(gè)字‘靜’”。大家或許被我的安靜所感染，教室里也沒(méi)有以往那么大的嘈雜聲了�！皩W(xué)習共同體”第一步——座位調整完成。
大家坐好后，我才向他們表達緣由，我把外出學(xué)習的所見(jiàn)所聞所感先向他們做了簡(jiǎn)短的匯報，并向他們說(shuō)明，我們的課堂也要慢慢的、靜靜地發(fā)生改變，這樣的課堂叫做“學(xué)習共同體”的課堂，這樣的課堂是“互求、互助、互學(xué)、互動(dòng)、互賞、互暖”的課堂，我和孩子們一起解讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，有心的孩子悄悄的記下了這幾個(gè)詞。也許他們做起來(lái)還不會(huì )太好，但是我相信我們一起努力，就會(huì )有改變的。
今天的語(yǔ)文課講《蝙蝠和雷達》一課，學(xué)生圍繞課后問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習：科學(xué)家是怎樣受到蝙蝠啟示，發(fā)明雷達的？由于學(xué)生已經(jīng)做過(guò)充分預習，所以我讓他們用1號聲音進(jìn)行小組交流，孩子們基本已經(jīng)能做到小腦袋湊到一起，放低聲音四個(gè)人一起交流，并且交流的還很投入，這時(shí)我突然想起，我忘記了約年組老師來(lái)我的課堂做觀(guān)察員，觀(guān)察孩子們的交流，看看他們的學(xué)習是否發(fā)生了，這一點(diǎn)下次要彌補。在交流匯報的環(huán)節，一個(gè)小組逐一進(jìn)行匯報，匯報結束后有其他小組產(chǎn)生了疑問(wèn)，認為前一小組丟掉了一個(gè)自然段，同時(shí)7、8自然段又不該作為問(wèn)題的答案，這時(shí)候我就站出來(lái)進(jìn)行了講解，講完之后我第一時(shí)間意識到：我錯了，我沒(méi)有遵循“學(xué)習共同體”的“忍住、再忍住”原則，我該讓孩子們再次回歸文本，再去讀書(shū)，再去交流哪一段內容是對的，7、8自然段該不該算做正確答案，我該讓學(xué)生不斷的與文本對話(huà)、與同伴對話(huà)的。這是今天這節語(yǔ)文課我最大的反思。
在反思中學(xué)，在反思中改，我的教改還在路上。
《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思6
《蝙蝠與雷達》，是一篇精讀課文，篇幅不長(cháng)，教參安排講課時(shí)間是兩個(gè)課時(shí)。課前小孫一直擔心兩課時(shí)是不是用不完，時(shí)間有剩余怎么辦？我說(shuō)，篇幅雖短，涵蓋的信息量是很大的，課堂交流起來(lái)你就不覺(jué)得時(shí)間多了。小孫放心地去備課了。這是一篇老課文，我小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)。課前，我也仔細的研究了一下課文，對于這節課，需要對蝙蝠和雷達的信息了解一下，文章涉及仿生學(xué)的一些知識。課前給學(xué)生布置預習時(shí)，也讓學(xué)生們自己去查詢(xún)一些關(guān)于仿生學(xué)的知識。這樣在上課之前讓學(xué)生對于課文內容詳細了解一下，利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。
講課時(shí)，小孫以蝙蝠和雷達的照片開(kāi)頭，導入課題，同學(xué)們對于蝙蝠和雷達的興趣還是很高的。初讀課文，小孫采取了齊讀的方式。這種朗讀方式，不適合思考，也不適合表達感情，大段課文不宜齊讀，適合齊讀的多是對話(huà)或語(yǔ)氣情感強烈的。這也是前幾位實(shí)習生出現的問(wèn)題。課后我及時(shí)點(diǎn)給了他們。
由于開(kāi)始的氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習不是很順利。講到學(xué)生感興趣的仿生學(xué)他們就隨意的發(fā)表意見(jiàn)，到思考問(wèn)題時(shí)有沒(méi)了積極性�？吹贸鰜�(lái)，小孫的情緒也很失落。課后，我仍然鼓勵他說(shuō)，這很正常，每個(gè)老師都會(huì )遇到，別說(shuō)你初次講課了。
教師怎樣才能自如地調控課堂呢？首先，學(xué)生在課堂上的興趣，取決于教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度與積極性高低。有些時(shí)候雖然教師心里想著(zhù)要高興的講課，但是外在表現與具體的語(yǔ)言表達，則體現出一種截然相反的狀態(tài)。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)用語(yǔ)主導著(zhù)課堂氛圍。
教師在講課中，首先要把自己的狀態(tài)調整到興奮或者說(shuō)是精力很集中的狀態(tài)，教師在講課時(shí)不能態(tài)度消極；其次，教師用語(yǔ)一定要積極、有力、正向。如一些激勵性語(yǔ)言、鼓勵性語(yǔ)言，這是帶動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的導火索。語(yǔ)言是一種藝術(shù)，教師語(yǔ)言更加偏向于技術(shù)性。通過(guò)一些聽(tīng)課，我發(fā)現我們很多實(shí)習的同學(xué)，在實(shí)習中都犯有類(lèi)似的錯誤：教師用語(yǔ)不準確、不恰當。不正確的教學(xué)語(yǔ)言，作用往往是消極的。
《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思7
一、滲透方法指導
語(yǔ)文學(xué)習方法指導的方式是影響學(xué)習方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過(guò)種中，應有較強的指導學(xué)習方法的意識，有堅實(shí)的語(yǔ)文知識基礎，能憑借學(xué)習內容，把指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文內容與如何學(xué)習統一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習方法。
本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類(lèi)的啟示。如果把概括本文章的主要內容的有效方法，運用到其他課內閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導。我讓學(xué)生仔細閱讀完課文后，找出課文中既寫(xiě)了蝙蝠又寫(xiě)了雷達的句子，因為這些句子合起來(lái)正好概括了文章的主要內容。當學(xué)生找到后，就讓他們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且告訴他們有時(shí)候，利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內容，在以后的自己閱讀中也可以試試。
二、從質(zhì)疑中引發(fā)探究心理
學(xué)習貴在生疑，有疑才能有問(wèn)，有問(wèn)才能激發(fā)更深地探究。在課堂開(kāi)始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并問(wèn)學(xué)生蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，而雷達是人類(lèi)發(fā)明的探測儀器，那課題用“和”字連接是為什么呢？繼而引導學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。
三、開(kāi)展活動(dòng)，回歸文本
課堂教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)，對于密切書(shū)本知識與社會(huì )知識的聯(lián)系，引導學(xué)生認識世界、發(fā)展他們的個(gè)性，培養他們的興趣和良好的學(xué)習習慣，有著(zhù)積極的意義。小學(xué)生接受新鮮事物快，活潑好動(dòng)是孩子的天性，容易遺忘又是孩子的缺點(diǎn)。讓小學(xué)生牢固地記住學(xué)過(guò)的知識，就必須讓他們主動(dòng)參與學(xué)習，進(jìn)入自我探索的角色。
在課堂中我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們在眾人面前勇于展現自我。通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
但是在教學(xué)過(guò)程中，我只注重了活動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生擺好后，回歸文本，參照黑板擺出的卡片，用自己的話(huà)復述蝙蝠和雷達探路的過(guò)程，這是一個(gè)敗筆。按照黑板復述是對文章內容的鞏固訓練，更是鍛煉學(xué)生說(shuō)的極好時(shí)間，我卻錯過(guò)了。
《蝙蝠和雷達》教學(xué)反思8
將《蝙蝠和雷達》這篇科普小短文教出語(yǔ)文課的味道，在上午連續兩堂語(yǔ)文課上，我和孩子們投入快樂(lè )而有效的學(xué)習中，回顧如下：
一、關(guān)注文章題目，分享資料，引導有效質(zhì)疑。
一接觸課題，我便開(kāi)始“做文章”，認識“蝙蝠”的字形，初步了解“蝙蝠”這種動(dòng)物，了解“雷達”這種裝置的特點(diǎn)，二者以“和”連在一起，課文探究的問(wèn)題是什么呢？有效提取查找的資料，有效提問(wèn)題，課就這樣拉開(kāi)了序幕。
二、關(guān)注課文內容，梳理結構，引導有效概括。
文章篇幅不長(cháng)，結構也清晰，加上提前預習，總分總的結構，分成三個(gè)部分，每個(gè)孩子都很清晰。如何用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括主要內容，我采用幾種方法，一結合課題說(shuō)一說(shuō)；二是讀文找出中心句；三是結合板書(shū)強化說(shuō)。對于查找中心句，由于是初讀，由不精確到精確的概括還需要引導——科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，模仿蝙蝠夜間探路的方法，給飛機裝上雷達，從而使飛機能夠在夜間安全飛行。學(xué)會(huì )概括，學(xué)會(huì )在初讀時(shí)建立文章結構，需要每節課強化，需要教師點(diǎn)撥，給予方法，以便舉一反三。
三、關(guān)注重點(diǎn)句子，研讀品悟，引導有效習得。
蝙蝠在夜里飛行的本領(lǐng)如何呢？抓住“無(wú)論、從來(lái)沒(méi)，即使，也能”這個(gè)句子引導孩子充分品讀感悟。設計了幾個(gè)層次，效果不錯。
1、結合問(wèn)題，找句讀句。
2、結合理解，指導朗讀。你覺(jué)得蝙蝠飛行本領(lǐng)怎么樣？夸一夸，讀一讀。
3、比較句子，關(guān)注句式。去掉“即使____也能____”不影響表達意思，但表達效果卻不一樣，你發(fā)現什么？引導孩子關(guān)注后面通過(guò)“個(gè)例”的補充說(shuō)明，更能表達蝙蝠飛行的本領(lǐng)了不起。
4、運用句式，落實(shí)練筆。孩子們有了前面的充分學(xué)習，寫(xiě)的句子還是不錯的。如“蝙蝠飛行的本領(lǐng)可真厲害呀！無(wú)論在漆黑的山洞還是在茂密的森林，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它和什么東西相撞，即使是極細的蜘蛛網(wǎng)，它也能靈巧地避開(kāi)……潛入詞語(yǔ)，潛入句子，充分品讀，抓住一線(xiàn)，充分進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，這就是語(yǔ)文的味道。
四、關(guān)注過(guò)程描寫(xiě)，體會(huì )寫(xiě)法，引導有效閱讀。
關(guān)于三次試驗的內容，我并沒(méi)有花太多時(shí)間，內容就擺在那兒，一個(gè)表格，一番默讀就能呈現。我把重點(diǎn)放在，三次試驗作者是怎么寫(xiě)的？你發(fā)現什么？一是詳略的安排，后兩次的試驗略寫(xiě)，避免重復，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單；二是用詞的準確性，動(dòng)作的詞值得品味�！标P(guān)于實(shí)驗結果，我注重兩點(diǎn)，一品讀詞語(yǔ)“反復研究”，二是創(chuàng )設情景讀，試驗結果得來(lái)如此不易，快快開(kāi)個(gè)“新聞發(fā)布會(huì )”吧，引導孩子們多讀，這也是文中重點(diǎn)要了解的內容，我則把“發(fā)布”的內容，以板畫(huà)呈現出來(lái)，更直觀(guān)地強化理解。三是關(guān)注過(guò)程部分的結構安排，又一個(gè)總分總式的結構安排巧妙地結合在里面。
五、關(guān)注啟示部分，創(chuàng )設情景，引導有效練筆。
文章的結尾，采用“創(chuàng )設情境，遷移練筆”的方式得以落實(shí)。情景：在漆黑的夜晚，蝙蝠遇到一個(gè)陌生的“家伙”，沒(méi)想到這個(gè)“家伙”竟然和他打起招呼：“嗨，蝙蝠老兄，你認識我嗎？”引導孩子們寫(xiě)一寫(xiě)兩者之間的對話(huà)，孩子們興趣很高，寫(xiě)的語(yǔ)言也很有意思。如此設計，巧妙地把文章的重點(diǎn)內容，模仿蝙蝠探路的方法，雷達工作的原理得到鞏固和強化，有情趣也有實(shí)效。
六、關(guān)注資料袋，結合課外查找，落實(shí)綜合性學(xué)習。
結合周末的作業(yè)，孩子們迫不及待地要告訴我他們查找到的“仿生學(xué)”材料，于是，安排小組交流討論，安排閱讀資料袋，圈畫(huà)重點(diǎn)，互相學(xué)習。課堂在拓展延伸中結束……
都說(shuō)“春天不是讀書(shū)天，之乎者也惹人嫌”？呵呵，只要用心設計，有效落實(shí)，課堂也可以使充實(shí)的，快樂(lè )的。
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