《推敲》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《推敲》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《推敲》教學(xué)反思1
《推敲》這個(gè)故事講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。課文表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
在本節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)表演，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，“小觀(guān)眾”就提出了意見(jiàn)，“他口中念念有詞做得不對。課文中說(shuō)賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩(shī)文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲�！蔽艺J為在具體的語(yǔ)境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認真��！
為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“如果賈島當時(shí)碰上的不是韓愈，而是你，你會(huì )幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據�！睂W(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)改為“拍”字，因為賈島走了很長(cháng)時(shí)間的路，沿著(zhù)山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時(shí)他肯定又累又餓，迫不及待的想見(jiàn)到他的朋友，也想快點(diǎn)進(jìn)去弄點(diǎn)吃的，再好好休息一下，所以是“拍門(mén)”；有的說(shuō)改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著(zhù)這么多禮節；還有的說(shuō)“扣門(mén)”……對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個(gè)個(gè)小賈島，以個(gè)個(gè)小韓愈，推敲的不亦樂(lè )乎。
再就是讓學(xué)生練說(shuō)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且可以培養語(yǔ)感，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
這節課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開(kāi)心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì )深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學(xué)反思2
《推敲》講的是唐朝“苦吟詩(shī)人”賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，講述了“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)源，也體現出賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)設計時(shí)，我準備緊扣“推敲”這個(gè)主題，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字去感受詩(shī)句之中美麗的情景，去體會(huì )故事中人物的真實(shí)情感，從而學(xué)習人賈島認真嚴謹的鉆研態(tài)度，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習斟酌字詞，提高語(yǔ)言表達的能力。
一 感受景美
賈島摸黑找到朋友李凝家時(shí)，適逢圓月當空，郊野之中，有一種寧靜的美�！斑@時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)�！边@樣獨特的景色，引得賈島詩(shī)興大發(fā)，才有了《題李凝幽居》中的名句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推（敲）月下門(mén)�！苯虒W(xué)中，我引導學(xué)生體會(huì )這樣的美，具體做法是：先讓學(xué)生觀(guān)察插圖，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)的月夜進(jìn)行“入境”，最后通過(guò)朗讀課文及詩(shī)句，把這種寧靜的美傳遞開(kāi)來(lái)。
二 體會(huì )情真
賈島應該是個(gè)性情中人，尊敬朋友，對朋友的友誼是很看重的，這在這學(xué)期所學(xué)的《尋隱者不遇》中，學(xué)生已有初步體會(huì )。在《推敲》這個(gè)故事中，賈島訪(fǎng)友，更是誠心誠意——“一天，賈島去長(cháng)安城郊。
外拜訪(fǎng)一個(gè)叫李凝的朋友。他沿著(zhù)山路找了好久，才摸到李凝的家�！� 我再次讓學(xué)生觀(guān)察插圖，并抓住“找了好久”“才摸到”這兩個(gè)詞，想象郊外道路的崎嶇綿延，走夜路的諸多困難，從而體會(huì )到賈島訪(fǎng)友之誠心。然而，李凝不在家，賈島并不沮喪，反而留詩(shī)一首，“暫去還來(lái)此，幽期不負言�！边@次沒(méi)見(jiàn)著(zhù)，下次還來(lái)！這時(shí)，補充《題李凝幽居》的全文就很有必要了。這讓學(xué)生想到了劉備的《三顧茅廬》，一樣的誠心誠意啊，或許，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì )對朋友相處之道有所感悟吧。
三 直面“推敲”
第二天，賈島突然想起昨夜的題詩(shī)，感覺(jué)到“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)�！敝械摹巴啤弊植粔蛲滋�，或許改用“敲”更恰當些，于是開(kāi)始了他的“推敲之路”。這一部分，我采取了圖文結合，激發(fā)想象，自讀自悟的方法進(jìn)行教學(xué)。先出示了“賈島獨自騎著(zhù)毛驢走在路上”的畫(huà)面，要求學(xué)生用一兩個(gè)詞說(shuō)出對這幅圖的第一印象，學(xué)生很快說(shuō)出了“全神貫注”、“專(zhuān)心致志”等詞，由此抓住了賈島推敲之時(shí)的神韻。接著(zhù)，讓學(xué)生自由讀課文的3-4自然段，找找里面的句子來(lái)驗證這種專(zhuān)心致志。在交流朗讀這一環(huán)節，我還要求學(xué)生想象當時(shí)長(cháng)安街上人們見(jiàn)到賈島這幅模樣時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作等，體會(huì )了賈島當時(shí)沉浸于推敲，對周?chē)挛餆o(wú)知無(wú)覺(jué)的入神狀態(tài)。另外，我還引導學(xué)�；貞浺郧皩W(xué)過(guò)的一些人物故事中主人公專(zhuān)心研究學(xué)問(wèn)的故事，入《黑板跑了》中潛心算術(shù)的數學(xué)家安培，《貝多芬》中在道路上進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作的貝多芬，如此聯(lián)系起來(lái)，可見(jiàn)古今中外，但凡能在自己的領(lǐng)域作出一番成就來(lái)的，專(zhuān)心、執著(zhù)是必不可少的品質(zhì)。
《推敲》教學(xué)反思3
《推敲》這個(gè)故事講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。課文表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
1、抓住空白，合理拓展，適當延伸。
在教學(xué)“留詩(shī)會(huì )友”一部分時(shí)，薛主任設計了這樣一個(gè)環(huán)節：一天，賈島去長(cháng)安城郊外拜訪(fǎng)一個(gè)叫李凝的朋友。讓我們跟隨著(zhù)他來(lái)到那個(gè)夜晚。請大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽(tīng)到什么嗎？然后抓住“我看到賈島正在沿著(zhù)山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家�！币痪渲械�摸，自讀品味，對賈島即興寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情景有所感悟，在此基礎上拓展《題李凝幽居》讓學(xué)生圖文結合，理解詩(shī)文，既豐富了學(xué)生的積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
2、尊重學(xué)生，注重體驗。
在教學(xué)中，有這么一段：“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城。大街上的人看到他這個(gè)樣子，都感到十分好笑�！� 在本節課的教學(xué)中，薛主任讓學(xué)生通過(guò)表演，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，學(xué)生就提出了意見(jiàn)，“他口中念念有詞做得不對。課文中說(shuō)賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩(shī)文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲�！蔽艺J為在具體的語(yǔ)境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認真��！
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。
3、朗讀指導潤物無(wú)聲。
有感情地朗讀課文不能變成學(xué)生和我們教師心目中的空中樓閣，我們應像薛主任一樣，從每節課開(kāi)始，從每次訓練開(kāi)始，不斷地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印的進(jìn)行訓練，我們學(xué)生的朗讀能力才可能真正得到提高。
《推敲》教學(xué)反思4
《推敲》一課，講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，來(lái)表現賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度，是詩(shī)人贏(yíng)得了“苦吟詩(shī)人”的雅號；是“推敲”。讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話(huà)；也是“推敲”，啟示人們在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語(yǔ)更加準確、傳神。因為如此，所以我在教學(xué)時(shí)，結合文本內容及學(xué)生實(shí)際，多渠道引導學(xué)生感悟“推敲”的好處。
首先，在揭示課題后，我嘗試著(zhù)做了做“推門(mén)”和“敲門(mén)”的動(dòng)作，引導學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，卻引起了學(xué)生極大的興趣。他們也學(xué)著(zhù)我的樣子，伸出手比劃著(zhù)，思索著(zhù)……然后我問(wèn)：你們覺(jué)得“敲”和“推”這兩個(gè)字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發(fā)言。說(shuō)得也許不是很正確，但是我尊重他們的理解。在沒(méi)有學(xué)習課文之前，這樣的理解是憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累而的來(lái)的，是多么的難能可貴。接著(zhù)，在學(xué)習課文時(shí)，我充分地運用了文中的插圖。請學(xué)生觀(guān)察書(shū)上“賈島敲門(mén)”的插圖，讓他們仔細觀(guān)察，看看畫(huà)面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，以此來(lái)體會(huì )月夜的寧靜；看看圖上賈島的動(dòng)作、表情，猜測他此時(shí)的心情怎樣，心里會(huì )想寫(xiě)什么，以此來(lái)體會(huì )他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實(shí)相符的是“敲”字。然后，在學(xué)習課文第七自然段的時(shí)候，指導學(xué)生反復朗讀韓愈說(shuō)的話(huà)，在熟讀的基礎上請學(xué)生思考，韓愈的話(huà)講了幾層意思，()還說(shuō)明了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。
這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，人物的`品格就容易充分地顯露出來(lái)，學(xué)生也就容易在不知不覺(jué)中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。升國旗教學(xué)反思神鳥(niǎo)教學(xué)反思神筆馬良教學(xué)反思
《推敲》教學(xué)反思5
我剛上完第一課時(shí)，差不多只上到第二小節。我以提問(wèn)導入新課“同學(xué)們都預習過(guò)了知道這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)嗎？”學(xué)生都知道是賈島、韓愈。我就接著(zhù)問(wèn)“誰(shuí)能為我們介紹一下賈島，文中的內容也可以�！睂W(xué)生都能說(shuō)出賈島是詩(shī)人、也是和尚。我緊接著(zhù)補充資料：賈島早年貧困做了和尚，然后在韓愈的賞識下還俗，今天我們的課文就是講他們之間相遇相識的故事。
第一節是主要交代一下賈島的身份和情況，我由于先前的提問(wèn)與回答等已經(jīng)設計這部分內容，就略講了。第二節我讓學(xué)生看圖，圖上畫(huà)了些什么？在第二小節中找出與圖相應的語(yǔ)句并讀一讀，發(fā)現了什么？學(xué)生都能發(fā)現兩人關(guān)系很好。
那哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)或短語(yǔ)可以發(fā)現？學(xué)生一般只能找出“郊外”，“找了好久”。最后在我的提示下，大家找到這個(gè)“摸”字，我說(shuō)大家把字典上關(guān)于“摸”的解釋找一下，最后學(xué)生能理解這個(gè)“摸”是指，天色已晚，在認不清的道路上行走。這一理解“摸”字時(shí)，大部分學(xué)生積極性被調動(dòng)，能做到認真思考。緊接著(zhù)我又提問(wèn)“除了兩人關(guān)系好，這段話(huà)還寫(xiě)出什么？”學(xué)生都能體會(huì )到環(huán)境的安靜。
在這一節課，兩個(gè)環(huán)節我處理得很粗糙，一個(gè)是從提問(wèn)導入過(guò)渡到看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，沒(méi)有設計合理的過(guò)渡語(yǔ)。還有一個(gè)環(huán)節是如何可以由理解兩人關(guān)系好到引導學(xué)生自然地關(guān)注從一段話(huà)中體會(huì )到環(huán)境的寧靜。
《推敲》教學(xué)反思6
本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點(diǎn)-----練習1。以講故事作為讀寫(xiě)結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強書(shū)面語(yǔ)的口表能力訓練尤為重要。光會(huì )講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語(yǔ)，接著(zhù)由老師指導學(xué)生從每個(gè)自然段中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照故事發(fā)展為線(xiàn)索進(jìn)行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個(gè)短句過(guò)渡到一個(gè)長(cháng)句再一段話(huà)。然后，把大家說(shuō)好的一段話(huà)再次進(jìn)行適當的加工，用筆寫(xiě)下來(lái)。
關(guān)于《推敲》第一課時(shí)的定位上，我們的設計是：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內容。每節課完成課后的一個(gè)訓練點(diǎn)就是有效的教學(xué)。
“同課異構”活動(dòng)后聽(tīng)課者的建議：
作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓練激發(fā)學(xué)生自主探究的內驅的興趣點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。其次，能按照語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設計，比較適合中下成績(jì)的學(xué)生的學(xué)習掌握基礎知識的要點(diǎn)，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長(cháng)句-----一段重點(diǎn)段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀通、讀懂的過(guò)程�？梢哉f(shuō)是一節扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課，這樣的教學(xué)去掉的浮躁與走場(chǎng)的形式，以一節原生態(tài)的課堂正真意義上的語(yǔ)文課。建議授課過(guò)程中，設計一些學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節，有效地提高課堂效率與時(shí)間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗。
《推敲》教學(xué)反思7
人賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)地沖撞進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：
一、以問(wèn)促讀，自主誦讀。
在簡(jiǎn)單的復習導入課題之后，我便讓學(xué)生，快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題：
�。�1）賈島去（），不巧（），賈島（）寫(xiě)下了（）這首詩(shī)。
�。�2）返回長(cháng)安途中，他對詩(shī)中（）這個(gè)字猶豫不決，不知不覺(jué)（）。
�。�3）結果他沖撞了（），和（）商量了起來(lái)。（4）韓愈認為還是用（）好，理由是：一、（）；二、（）。
這樣讓學(xué)生自主誦讀故事，在整體感知故事的基礎上，仔細研讀故事內容。
二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品讀感悟
學(xué)習第2自然段時(shí)，我緊緊抓住“拜訪(fǎng)”一詞。讓學(xué)生通過(guò)朗讀下面的兩句話(huà)，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，同時(shí)感悟出兩人的友誼非同一般。再請學(xué)生聯(lián)系《尋隱者不遇》這首詩(shī)，學(xué)生能感受到它們是相通的。
課文第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據“想起、覺(jué)得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度，通過(guò)比較句子、看圖想詞語(yǔ)來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子，教學(xué)反思《《推敲》 教學(xué)反思》。
三、創(chuàng )設情境，以演促悟，注重口語(yǔ)訓練。
學(xué)習賈島專(zhuān)心推敲詩(shī)句一段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時(shí)的情景。接著(zhù)指名一大膽的男生進(jìn)行即興表演，讓其他學(xué)生擔任長(cháng)安街百姓的角色。
四、深入淺出，滲透知識點(diǎn)
文章有一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于“反襯”手法的運用。韓愈認為用“敲”好的第二個(gè)理由是“用‘敲’更能襯托出月夜的寧靜，讀起來(lái)也響亮些�！蔽覇�(wèn)學(xué)生為什么用“敲”更能襯托出月夜的寧靜？生心中有數，但說(shuō)不出來(lái)。我便問(wèn)學(xué)生：“文中還有這樣的用法嗎？”學(xué)生立即饒有興趣地思索起來(lái)，然后集體討論出：1.“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城�！倍按蠼稚系娜丝吹剿@個(gè)樣子，都感到十分好笑�！�2.韓愈出場(chǎng)，“行人、車(chē)輛紛紛避讓”而“賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經(jīng)到了如癡如醉的程度�！�3.韓愈見(jiàn)賈島沖撞自己的儀仗隊質(zhì)問(wèn)他，后來(lái)知道原因后，也很有興致地思索起來(lái)。
我見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解“反襯”的用法，時(shí)機也成熟，便相機點(diǎn)撥：“古人很講究字韻，“推”（tuī）的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當然后者讀起來(lái)要響亮些。月夜的“寧靜”是無(wú)聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無(wú)聲，這叫反襯，更顯環(huán)境的安靜。
五、拓展延伸，學(xué)會(huì )推敲
我把課后第4題的練習適時(shí)地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語(yǔ)入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過(guò)”、“入”等詞，從而感覺(jué)到“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。
這節課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開(kāi)心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì )深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學(xué)反思8
《推敲》是關(guān)于唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島的一個(gè)比較經(jīng)典的故事。這個(gè)故事講的是賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)地闖進(jìn)韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真像后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。
教學(xué)本課時(shí)，我主要通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀課文，想象意境，來(lái)感悟課文所要表達的思想內容。例如：在導讀第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，然后再找出相關(guān)的詞語(yǔ)，聯(lián)系插圖展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )賈島與李凝的關(guān)系。在導讀第三自然段時(shí)，我通過(guò)指導看圖、朗讀課文、想象畫(huà)面、情境表演等方法，讓學(xué)生感受到了賈島斟酌“推敲”的投入，從而體會(huì )出賈島那苦苦吟詠、悉心推敲的詩(shī)人形象。
本文的課題為《推敲》，教學(xué)時(shí)，我還十分注意引導學(xué)生對本文的有關(guān)字詞、語(yǔ)句進(jìn)行推敲。例如：讓學(xué)生比較“即興”與“即時(shí)”、“寧靜”與“安靜”、“拜訪(fǎng)”與“訪(fǎng)問(wèn)”等詞語(yǔ)，看看它們是否可以相互替換，從而讓學(xué)生認識到推敲詞語(yǔ)的重要性。再如：讓學(xué)生思考“摸”在文中的意思，對這個(gè)“摸”字的理解，就可以讓學(xué)生品悟出賈島與李凝的關(guān)系非同一般；還有，比較：“賈島騎著(zhù)毛驢進(jìn)了長(cháng)安城”與“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城”這兩個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì )賈島推敲得如癡如醉。這一系列的推敲與比較，為學(xué)生今后在寫(xiě)作文時(shí)自主推敲詞語(yǔ)打下了基礎。
《推敲》教學(xué)反思9
《推敲》這個(gè)故事非常有趣，講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼兒，不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊中。當韓愈弄清真相后，與賈島一起思考，并由韓愈最終決定，從此“推敲”的故事流傳下來(lái)。課文表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)中，我結合文本內容和學(xué)生實(shí)際，多渠道讓學(xué)生感悟“推敲”的好處。主要從以下方面入手：一是剛上課，讓學(xué)生做做推門(mén)與敲門(mén)的動(dòng)作，讓他們感知“推”“敲”的不同含義。二是引導學(xué)生觀(guān)察賈島敲門(mén)的插圖，讓他們感受月夜的寧靜以及賈島的禮貌，感悟出與環(huán)境、人物、事實(shí)相符合的是“敲”字。三是讓他們朗讀思考韓愈說(shuō)的話(huà)講了幾層意思，講了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。
同時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解“推敲”的含義，認識到賈島一絲不茍、嚴謹認真的創(chuàng )作態(tài)度，我主要從以下幾方面入手：
1、抓關(guān)鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學(xué)生理解課文內容。課文的第三自然段寫(xiě)了賈島為了詩(shī)中的一個(gè)字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我引導學(xué)生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺(jué)得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當些”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )賈島嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度，通過(guò)比較句子來(lái)感受賈島斟酌文字時(shí)入迷的樣子。
2、用表演促理解。文章第三自然段是重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生深刻理解賈島嚴謹認真的創(chuàng )作態(tài)度，除了做好上面的第1點(diǎn)外，我還讓學(xué)生參與表演，小組推選一名學(xué)生當賈島，其他同學(xué)出點(diǎn)子，想細節，把賈島一邊吟哦，一邊做推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作表演到位。為了把賈島當時(shí)入神的樣子演好，學(xué)生練得特別認真，甚至有的同學(xué)甘愿做賈島的毛驢。學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。
《推敲》教學(xué)反思10
一、推薦背誦
題李凝幽居 唐·賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。
二、超前檢測
1、給下列加點(diǎn)字注音
吟哦 并轡而歸 尹
2、填空：
本文選自 ，作者 ，字 ， （朝代）人。
三、學(xué)習目標：
1、通過(guò)朗讀感知課文內容，熟知“推敲”典故的來(lái)歷。
2、懂得寫(xiě)作中講究煉字的道理。
3、學(xué)習鑒賞詩(shī)歌。
四、自主先學(xué)
讀讀
通過(guò)朗讀課文，整體感知課文內容。
講講
結合文下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，了解主要內容，并講給同桌聽(tīng)，有不會(huì )的問(wèn)題記錄下來(lái)。
五、合作探究
說(shuō)說(shuō) 中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)（ywzx8.com）
小組間互相交流，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你領(lǐng)悟到了什么道理？
六、展示自我
演演 把這個(gè)故事表演出來(lái)
七、拓展延伸
用用
運用煉字的方法，說(shuō)說(shuō)下面的詩(shī)句能不能用括號里的詩(shī)句代替，為什么？
1、春風(fēng)又綠江南岸
�。ù猴L(fēng)又到江南岸）
2、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲
�。S風(fēng)忽入夜，潤物竟無(wú)聲）
八、布置作業(yè)
在課下搜集幾個(gè)煉字事例。
《推敲》教學(xué)反思11
《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事。根據課標要求與學(xué)生的學(xué)習情況，我設定了三層學(xué)習目標。首先能流利地朗讀課文，并能講講這個(gè)故事。其次，了解故事內容，理解“推敲”的含義。最后，學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達到這些教學(xué)目標，我設計了三個(gè)環(huán)節。一是通過(guò)閱讀課文，完成填空，梳理文章內容，學(xué)習復述課文。二是通過(guò)對比人們對賈島的態(tài)度，結合文章，感受賈島嚴謹的創(chuàng )造態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼，是多么認真��！理解賈島對創(chuàng )作認真嚴謹，樂(lè )于鉆研的精神。三是結合課后習題，學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了讓學(xué)生對課文有更深的感悟，課后我又布置給家長(cháng)復述課文，進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果。
教學(xué)過(guò)程中，我對孩子提出準確的要求，目標明確。教學(xué)重難點(diǎn)清晰明了。并且結合本組教研主題，設計了許多小組合作的環(huán)節，比如，小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足，比如評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。在某些環(huán)節上過(guò)渡不夠自然。在引導學(xué)生填空時(shí)，可以讓學(xué)生根據填空將課文第二部分分為三層。這樣條理會(huì )更清晰。學(xué)生學(xué)習起來(lái)也更容易。在學(xué)習過(guò)程中，我對部分孩子的關(guān)注度還不夠，因此部分學(xué)生的學(xué)習效果不夠好。在以后的教學(xué)中我會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設計一些教學(xué)環(huán)節讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。
從《推敲》一課的教學(xué)中，我看到我的不足，在以后的教學(xué)中我會(huì )努力學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，依托教材，提高自己的教學(xué)水平。
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