《題西林壁》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《題西林壁》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《題西林壁》教學(xué)反思1
《題西林壁》是統編版四年級第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的其中一首，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察”。因此，我在教學(xué)設計時(shí)順承了三年級的“留心生活，細致觀(guān)察事物”，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習細致觀(guān)察。
教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思，并能懂得“當局者迷旁觀(guān)者清”的哲理思想。我從三年級所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)進(jìn)入學(xué)習本首古詩(shī)，通過(guò)解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節步步深入。尤其是在學(xué)習“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時(shí)，我沿用上一單元策略提問(wèn)的教學(xué)方法，引導學(xué)生提出問(wèn)題“為什么同一座山會(huì )看到不同的景象？”這時(shí)為了使學(xué)生更加明了，我選用一個(gè)六面體，分別找不同位置的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自看到了什么顏色，當學(xué)生發(fā)現每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩(shī)人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，因為這兩句中采用了因果倒裝的寫(xiě)作手法，并含有“當局者迷旁觀(guān)者清”的道理，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我又用“盲人摸象”這個(gè)小故事引導他們理解詩(shī)意：因為詩(shī)人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問(wèn)：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學(xué)生說(shuō)從高處看，有的學(xué)生說(shuō)從遠處看，有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了“當局者迷旁觀(guān)者清”的道理，并舉例引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況，有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí)，因為旁觀(guān)者縱觀(guān)整個(gè)棋局，最后幫他下贏(yíng)了這盤(pán)棋；還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過(guò)。這些事例都能很好的說(shuō)明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后，為了當堂消化所學(xué)古詩(shī)，我設計了背誦、默寫(xiě)環(huán)節，達到會(huì )讀會(huì )背會(huì )寫(xiě)的教學(xué)目標。課后也認真閱讀了各位老師的教學(xué)建議，果然是當局者迷旁觀(guān)者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長(cháng)給出的建議，讓我看到了本課教學(xué)的不足，也為今后的教學(xué)指明了方向。
《題西林壁》教學(xué)反思2
教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！痹诶斫夂x的基礎上，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論，比如對一個(gè)同學(xué)，我們應該怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？
還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應如何從不同角度看問(wèn)題。我還用采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪(fǎng)他，問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)，也可以互相采訪(fǎng)，內容是大家學(xué)習了這首詩(shī)后有什么感想和收獲。
通過(guò)這樣的學(xué)習，從而達到了兩個(gè)目的，一是體會(huì )詩(shī)中的情和理，培養學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力；二是開(kāi)拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹诒臼坠旁�(shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習的主體，教師是一個(gè)平等的參與者，體現在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養了學(xué)生的學(xué)習能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問(wèn)題為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導領(lǐng)悟道理。
《題西林壁》教學(xué)反思3
生動(dòng)的刻畫(huà)了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風(fēng)光習俗，刻畫(huà)了農民的淳樸
《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生和好客的`品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對問(wèn)答式，但是我覺(jué)得小學(xué)階段，沒(méi)有老師設疑作引領(lǐng)，是很難誘導學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。
上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫(xiě)山西村的，學(xué)生說(shuō)待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù)，在引導學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì )詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì )遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現生機的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類(lèi)似的例子。
山西村不僅寫(xiě)了景物的美，但寫(xiě)了人的活動(dòng)，通過(guò)一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對到訪(fǎng)客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過(guò)反思朗讀，把詩(shī)人對大自然的真摯的感情讀出來(lái)。
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