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《題西林壁》教師教學(xué)反思
《題西林壁》是宋代蘇軾所寫(xiě)的一首記游詩(shī)，古詩(shī)前兩句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)理，旨在告訴學(xué)生要全面、客觀(guān)地看待問(wèn)題。在教學(xué)中，我的教學(xué)思路設計如下：復習背誦導入——揭題解題——知作者——吟古詩(shī)，理解詩(shī)意——體會(huì )詩(shī)境————拓展——背古詩(shī)。雖然教學(xué)過(guò)程應該說(shuō)比較清晰了，但我個(gè)人認為古詩(shī)詞的教學(xué)對中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，以為學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀、背誦會(huì )很困難，沒(méi)想到大多數的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩(shī)，甚至能流利地背誦全詩(shī)�？吹綄W(xué)生們這么高昂的學(xué)習情緒，我也更有信心了。
首先學(xué)習的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩(shī)，然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx去理解詩(shī)所表達的意思。最后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩(shī)人的角度，把自己當作詩(shī)人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩(shī)人當年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上，再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習的方法，讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思，讓他們明白詩(shī)人會(huì )寫(xiě)下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。這個(gè)問(wèn)題拋出之后，我讓學(xué)生們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個(gè)教室的面貌，這樣學(xué)生有了親身體驗，當然學(xué)生有了親身體驗也就明白了世人所寫(xiě)的意思。這時(shí)我用幻燈片出示了作者在不同角度觀(guān)看廬山時(shí)的景象，生動(dòng)的畫(huà)面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。
但是也存在些不足：
1教學(xué)古詩(shī)重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂，引導學(xué)生采用多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩(shī)句
的語(yǔ)言美、音韻美、韻律美，從而增強語(yǔ)感，以讀促悟，感悟詩(shī)句所蘊含的情感，達到積累語(yǔ)言的效果。
2課上我的語(yǔ)言激情不夠，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習積極性很好的調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛有些死板。相反，如果我的語(yǔ)言能激情四射，收放自如的話(huà)，就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也會(huì )跟隨你語(yǔ)言的抑揚頓挫，綻放學(xué)習的熱情，主動(dòng)地學(xué)習，這樣學(xué)習效果就會(huì )更好。
3由于學(xué)生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩(shī)的內容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設計了多樣化評價(jià)、解說(shuō)式評價(jià)、引導性評價(jià)等評價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。
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