《琵琶行》的教學(xué)反思范文（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編收集整理的《琵琶行》的教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《琵琶行》的教學(xué)反思 1
《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(cháng)篇詩(shī)歌，同時(shí)，此詩(shī)對于音樂(lè )的描寫(xiě)在詩(shī)歌史上也是很有建樹(shù)的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì )，對職校生來(lái)說(shuō)不會(huì )太深奧難懂，對有開(kāi)設聲樂(lè )課的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì )更有吸引力。
我教《琵琶行》花了兩節課。第一節課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節課通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè )的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的'音樂(lè )描寫(xiě)，學(xué)習如何用文字描寫(xiě)音樂(lè )。引導學(xué)生反復朗讀，汲取古代詩(shī)歌精華，培養學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽(tīng)一首音樂(lè )，試模仿本文的表現手法，用形象的語(yǔ)言描寫(xiě)出、說(shuō)出你聽(tīng)后的感受。
在上課預備鈴敲響時(shí)，請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語(yǔ)》背景音樂(lè )營(yíng)造了氛圍。緊接著(zhù)的導語(yǔ)設計,讓學(xué)生們感覺(jué)到似乎來(lái)到了潯陽(yáng)江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯的效果，也得到了同行的肯定。
接下來(lái)我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂(lè )的魅力，當然同時(shí)也感受到了傳統文化的力量。這個(gè)環(huán)節對老師的語(yǔ)言感染力要求較高，因為沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，就不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，無(wú)法使學(xué)生更好體會(huì )到文章內在的魅力。對琵琶女的遭遇，對白居易的現實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(cháng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對提問(wèn)同學(xué)的誦讀表現評價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。
在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，然后用形象的語(yǔ)言說(shuō)出內心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂(lè )是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想、想象，利于表達，更重要的是能讓多數同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結合是一大特色，非常具有針對性。
這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩(shī)詞傳統文學(xué)的無(wú)窮魅力。
《琵琶行》的教學(xué)反思 2
《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語(yǔ)言來(lái)顯示音樂(lè )的節奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩(shī)人都善于討巧，大多取間接的審美感應來(lái)表現。而《琵琶行》不僅用傾聽(tīng)者的感受、反應來(lái)表現琵琶曲的美妙動(dòng)聽(tīng)和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運用擬聲詞和大量的比喻句來(lái)直接表現曲調的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱(chēng)描摹音樂(lè )的典范。如果教師能引導學(xué)生體悟到本詩(shī)用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法描摹音樂(lè )的妙處，不僅直接對標高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂(lè )與詩(shī)歌時(shí)的.審美能力。有鑒于此，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè )的表達技巧。
從授課情況來(lái)看，我的教學(xué)設想基本得到了一一體現，教學(xué)效果差強人意�？偟膩�(lái)講，本節課的主要收獲有三點(diǎn)：
一、教學(xué)設計凸顯語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養。品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習本課描寫(xiě)聲音的表達技巧并運用這些技巧去賞析、表現聲音，著(zhù)眼于語(yǔ)言的建構與運用；教學(xué)環(huán)節由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運用，由課內到課外，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng )造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。
二、主線(xiàn)鮮明，重點(diǎn)突出。俗話(huà)說(shuō)：“傷其十指，不如斷其一指�！薄杜眯小芬徽n值得學(xué)習的內容很多，教師可以引導學(xué)生分析人物形象、品味詩(shī)歌語(yǔ)言、解讀作品主旨等等，而本節課抓住這首詩(shī)出色描寫(xiě)音樂(lè )這個(gè)特色，確定學(xué)習作品描寫(xiě)音樂(lè )的表達技巧這個(gè)目標，充分調動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導學(xué)生通過(guò)誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過(guò)探究、交流領(lǐng)悟作者所運用的表達技巧，通過(guò)延伸練習和課堂微寫(xiě)作學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識去賞析、表達。
三、注重學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體，一節課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結合，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合，將講臺下的活動(dòng)與講臺上的活動(dòng)相結合，靈活多樣，追求實(shí)效。
雖然在準備階段我精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，充分考慮每一個(gè)教學(xué)細節，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的�；仡^自省，我認為本節課的不足之處主要體現在以下兩個(gè)方面：
一、誦讀不夠充分�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節課設計了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語(yǔ)句等環(huán)節，但總體來(lái)說(shuō)，誦讀還不夠充分，尤其是教師對學(xué)生誦讀的指導有待加強。
二、對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)單一，針對性不強。教學(xué)評價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評價(jià)語(yǔ)運用得當，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節課教師對學(xué)生的肯定性評價(jià)多是“很好”“非常好”之類(lèi)的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，缺乏變化和針對性。
學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。教研教改，我將一直在路上！
《琵琶行》的教學(xué)反思 3
我教《琵琶行》花了大概兩節半課時(shí)。開(kāi)始半節課(前半節課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節課開(kāi)始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě)，串講完第二段后，引導學(xué)生反復朗讀。然后讓學(xué)生根據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫(xiě)的句子在表達感情上的作用。第三節課，前半節課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè )描寫(xiě)上的不同點(diǎn)。后半節課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì )。所以，這樣的文章對教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì )到文章內在的`魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現實(shí)，學(xué)生也就不會(huì )產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì )同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì )到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺(jué)得程度不夠，這個(gè)責任在老師。
在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè )描寫(xiě)不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級是兩個(gè)層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈，這可能和問(wèn)題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著(zhù)眼睛就能瞎說(shuō))，當然這并不出乎意料，我課前曾預計是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導寫(xiě)出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。
看來(lái)我對學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當引導他們思考一些深一點(diǎn)的內容。問(wèn)題的回答人數單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問(wèn)題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表?yè)P了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評了大多數不發(fā)言的學(xué)生。
《琵琶行》的教學(xué)反思 4
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的層次，將對古詩(shī)的理解轉化為運用，將領(lǐng)悟轉化為能力。
從兩節課的教學(xué)過(guò)程及對問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應該高度重視的。
首先，教學(xué)設計，選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導學(xué)生感受獨特情感，為此，我以音樂(lè )描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè )章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對本文的理解；
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂(lè )描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側面，情感認同是另一個(gè)側面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導學(xué)生找出文章中的`景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(cháng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
第三，對話(huà)交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng )作來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。
當然，正如文中所述，在提高學(xué)習對文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標支配下，分析音樂(lè )描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意�，F代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。片面強調感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì )使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強調感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結合運用。
《琵琶行》的教學(xué)反思 5
今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生...
今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生找到第三和第四段，分別去讀，設計問(wèn)題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的.白居易，在琵琶女這里，同學(xué)們可以看到她的少年歡樂(lè )與晚景凄涼，但對于她的不幸命運認識不夠深刻，她處于社會(huì )的最底層，無(wú)法決定自己的命運，即使五陵年少爭纏頭，也只是看中了她的美貌，對她并無(wú)絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會(huì )心靈相通呢？琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，為何說(shuō)夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應充滿(mǎn)歡樂(lè )嗎，可那又是不是真的歡樂(lè )呢？
理解白居易的淪落時(shí)插入背景介紹，可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦，見(jiàn)到琵琶女的驚喜。
提問(wèn)：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂(lè )了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂(lè )描寫(xiě)。但是要知道，賞音樂(lè )是為體會(huì )蘊含其中的情感服務(wù)的。
一句話(huà)串起全文，也可謂綴玉連珠了！
《琵琶行》的教學(xué)反思 6
語(yǔ)文新課標關(guān)于課程結構的設計要求“學(xué)習任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習為主要學(xué)習方式，凸顯學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的根本途徑�！蓖瑫r(shí)要求“追求語(yǔ)言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析�！薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式�！北竟澱n課程設計之初就牢牢把握住新課標的要求，力圖實(shí)現“自主、合作、探究性學(xué)習為主要學(xué)習方式”的課堂教學(xué)，做到真正將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。
為此，本節課從課前的預習內容到課堂過(guò)程教學(xué)目標的實(shí)現，諸如人物命運悲劇美的.賞析及音樂(lè )美的鑒賞過(guò)程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實(shí)現讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習”為主要學(xué)習方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習，因為“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！闭n文字音、作家作品介紹、寫(xiě)作背景都放到課前自主進(jìn)行，課堂集中賞析人物命運的悲劇美和鑒賞音樂(lè )美，老師適當的進(jìn)行指導點(diǎn)撥，讓“學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養”，達到培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣。
完整精致而有匠心的課程設計、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專(zhuān)業(yè)的表?yè)P點(diǎn)評、板書(shū)設計的美育熏陶等環(huán)節都力求做到精益求精，本次授課的主要目標得到了很好實(shí)現。
美中不足的是授課班級為音樂(lè )專(zhuān)業(yè)生，獨有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢沒(méi)有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。
《琵琶行》的教學(xué)反思 7
本節課教學(xué)過(guò)程：
提問(wèn)前幾天所學(xué)的杜甫詩(shī)三首，絕大多數同學(xué)掌握得較好，少數幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有記熟。
同學(xué)們通過(guò)學(xué)習資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平，寫(xiě)這首琵琶行的背景。簡(jiǎn)要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對應的段落。分析第一段描寫(xiě)在文章中的作用。
本節課較為成功的`地方在于：通過(guò)討論調動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節奏較為緊密。
值得注意的是：小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng);有些同學(xué)的參與度不高;當堂檢測的效果不好;還是沒(méi)有完全把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，講授的內容依然有點(diǎn)多。
以后設計教學(xué)環(huán)節應更注意充分調動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當堂檢測環(huán)節的設置;注意引導有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎懲措施，保證回顧提問(wèn)的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。
《琵琶行》的教學(xué)反思 8
這篇課文的教學(xué)對象是職業(yè)高中二年級學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內感受一篇融音樂(lè )、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
在課前我先給學(xué)生放一段民樂(lè )，讓學(xué)生先進(jìn)入音樂(lè )欣賞的氛圍。然后在音樂(lè )的背景中讓學(xué)生描述音樂(lè )感受，在民樂(lè )曲當中開(kāi)始我的教學(xué)過(guò)程。
一、為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩(shī)的意境，我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )詩(shī)歌音樂(lè )的美好意境。其次，讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。當然，如果學(xué)生對本段誦讀沒(méi)有完成好，此環(huán)節就顯得很矯揉造作，為了趕時(shí)間，學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無(wú)升華部分，我的點(diǎn)評也只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆點(diǎn)過(guò)。我在此環(huán)節處理很粗糙，
二、為了完成感受作者通過(guò)文字表現音樂(lè )形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn)，我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩(shī)人寫(xiě)作是應用的手法，從理論上進(jìn)行概括總結�！杜眯小芬徽n的`教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強，這是我以后應該注意的地方，所謂公開(kāi)課也是檢驗自己教學(xué)能力的一次機會(huì )，且不可急于求成
三、另外，在學(xué)法指導上，我引導學(xué)生思考音樂(lè )描寫(xiě)背后的情感，學(xué)生很容易的找出詩(shī)人情感在詩(shī)中的體現。這樣，我和學(xué)生從音樂(lè )描寫(xiě)的意境、手法、情感對課文進(jìn)行了三重解讀之后，進(jìn)行延伸拓展，師生共同品味，在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。
四、最后，我拿出10分左右的時(shí)間來(lái)指導學(xué)生實(shí)戰演練，學(xué)生在美妙的音樂(lè )中，將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂(lè )曲中結束課程。
《琵琶行》的教學(xué)反思 9
《琵琶行》是一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，兼有詩(shī)歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問(wèn)題是：究竟把它作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué)還是作為文言文來(lái)教學(xué)？如果作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué)，大量的字詞知識，詩(shī)歌內容的把握，結構的梳理，怎么解決？會(huì )不會(huì )出現課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對文本不熟悉的情況？如果作為文言文來(lái)教學(xué)，怎樣體現其詩(shī)歌特征？怎樣體現它在中國詩(shī)歌史上的地位？后經(jīng)過(guò)反復思考，與備課組成員的深入探討，確定既然是詩(shī)歌，詩(shī)歌才是本質(zhì)，就要按照詩(shī)歌來(lái)教學(xué)，按照詩(shī)歌教學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標和教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程，
教什么？
既然是詩(shī)歌教學(xué)，就應該突出詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦，指導學(xué)生朗誦詩(shī)歌，在朗誦中體會(huì )詩(shī)人的感情。第二是鑒賞詩(shī)歌的'寫(xiě)作手法。在本詩(shī)中主要是音樂(lè )描寫(xiě)的手法。第三因為是敘事詩(shī)，有人物形象，還要鑒賞人物形象，通過(guò)鑒賞人物形象，探究人物命運，深化感情，提高認知。
字詞，文意，結構怎么辦？
雖然是詩(shī)歌教學(xué)，但畢竟理解字詞，把握內容是基礎，也不能忽視，否則就是空中樓閣，華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上，顯然內容太多，課堂容量太大，而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識應該在課外進(jìn)行，指導讓學(xué)生充分預習，自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查，督促的作用。
基本的教學(xué)方式。
確定了教學(xué)目標和教學(xué)內容，教學(xué)方式也就基本確定。預習朗誦——探討——展示。通過(guò)預習把握內容，通過(guò)朗誦領(lǐng)悟感情，通過(guò)探討深化認知，通過(guò)展示促進(jìn)學(xué)習，交流心得。
課后再反思：
這首詩(shī)前后也教了好幾遍了，這次錄課后，又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡(jiǎn)�！昂�(jiǎn)”就是核心，是關(guān)鍵，是課堂學(xué)習的主要內容。不能面面俱到，要大膽放手，學(xué)生能自己掌握的內容，讓學(xué)生自己學(xué)習，教師起到主導，督促，檢查的作用就行了。
《琵琶行》的教學(xué)反思 10
《琵琶行》內容豐富，涉及到的知識點(diǎn)多，教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是全詩(shī)的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內容，還可以以此探究本文所要表達的思想感情。在教學(xué)環(huán)節的設計上，采用了“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的模式。
課堂教學(xué)會(huì )在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”基礎上，有一個(gè)知識延伸�！杜眯小方淮伺门疁S落天涯的原因，卻沒(méi)有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會(huì )通過(guò)一個(gè)遲暮美人來(lái)抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來(lái)對某種常見(jiàn)的思想情感、表現手法進(jìn)行分類(lèi)、總結學(xué)習。
整個(gè)教學(xué)思路是：從（個(gè)性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識——相識卻不曾相逢——不曾相識不成逢，最后回到（共性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識。由個(gè)性到共性，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，要考慮到教學(xué)目標的適用性，因此在分析詩(shī)句“同是天涯淪落人”時(shí)，采用了“解字釋義”與“結合具體詩(shī)句”的'方法，做到深入淺出，通俗易懂。并且通過(guò)PPT，將相關(guān)問(wèn)題具體化、形象化；通過(guò)板書(shū)，將各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，一些教學(xué)操作與預先的教學(xué)預期出現出入。
一個(gè)是好的方面。隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，常常會(huì )因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，打開(kāi)了一個(gè)新的教學(xué)思路，觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。
但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預期的。
首先，從教學(xué)內容安排方面來(lái)看，一些知識點(diǎn)在講授的過(guò)程中，前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩(shī)句賞析、內涵探究與鑒賞方法總結，它們之間的順序出現了問(wèn)題。在拓展引申方面，有些知識內容太過(guò)于深入，學(xué)生不能理解。比如，有關(guān)士大夫政治理想的內容，過(guò)于寬泛。有些知識點(diǎn)所舉的例子并不恰當，比如列舉與白居易同時(shí)代的詩(shī)人時(shí)，李商隱這個(gè)例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉變成了最后的課外練習題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述，也出現不恰當的地方。這些都是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的。
其次，某些知識環(huán)節并不能很順理成章地推導出來(lái)，顯得牽強附會(huì )。比如，最開(kāi)始的導入設計是以南宋洪邁的觀(guān)點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構的人物”開(kāi)始的，但在具體的教學(xué)操作中，并沒(méi)有水到渠成的感覺(jué)，于是刪除。再比如，由課本引申相應知識點(diǎn)的時(shí)候，引申出了意象的特征及變化，感覺(jué)有點(diǎn)火車(chē)跑偏，于是又刪除。
第三，在欣賞探究詩(shī)句，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有些環(huán)節并沒(méi)有達到預期。比如，在提問(wèn)學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時(shí)，學(xué)生的回答有的天馬行空，有的拘泥成見(jiàn)，導致無(wú)法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節。因此，后來(lái)將相關(guān)問(wèn)題的切入口變小。再比如，在最后引申探究到中國古代士大夫的共同特征時(shí)，因為延伸的內容比較多，與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，變成純粹的講授課了，因此考慮相關(guān)內容盡量做到深入淺出，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
通過(guò)對這節課的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
首先，在安排教學(xué)內容時(shí)，要充分考慮好哪些知識點(diǎn)是需要著(zhù)重的。知識點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過(guò)程中，所例舉的事例一定要恰當，并且充分利用多媒體、板書(shū)將之具體化、形象化，做到深入淺出，通俗易懂。
其次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)，避免陷入純粹的講授，而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習主體。在引申相關(guān)課外知識點(diǎn)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
寫(xiě)在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠，而今邁步從頭越。
《琵琶行》的教學(xué)反思 11
《琵琶行》是高中新課標語(yǔ)文教材（必修二）第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文，是唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體敘事長(cháng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國古代敘事詩(shī)和音樂(lè )詩(shī)中的“千古絕唱”。在白居易死后，當時(shí)的皇帝唐宣宗寫(xiě)詩(shī)悼念：“童子解吟《長(cháng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說(shuō)明遠在作者逝世前，本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè )性的語(yǔ)言摹寫(xiě)音樂(lè )形象，這是我們鑒賞和學(xué)習這課的一個(gè)重點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內感受一篇融音樂(lè )、文學(xué)于一爐的.抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
首先，通過(guò)導語(yǔ)創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到了一千多年前的潯陽(yáng)江畔，見(jiàn)證一個(gè)相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。
其次，課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。
我以詩(shī)人和琵琶女共同對京城（帝京）的懷念作為切入點(diǎn)，通過(guò)反復誦讀，體悟人物身世命運的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(cháng)，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。
琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的主題，敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運來(lái)反映現實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。
之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。
通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè )的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè )描寫(xiě)，學(xué)習如何用比喻描寫(xiě)音樂(lè )，汲取古代詩(shī)歌精華，培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
同時(shí)，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對于音樂(lè )的描寫(xiě)，來(lái)與本詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)進(jìn)行比較。通過(guò)對比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺(jué)美的特點(diǎn)。
最后，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。
在學(xué)生鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)的基礎上引導學(xué)生感受“曲中之情”“詩(shī)中之情”，了解作者是如何通過(guò)音樂(lè )來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過(guò)寫(xiě)作，觸發(fā)了同學(xué)們對人物命運的深入思考，更為學(xué)生提供了一種來(lái)自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習中，品味濃濃詩(shī)情。
本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩(shī)歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語(yǔ)言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對音樂(lè )描寫(xiě)的側面描寫(xiě)部分沒(méi)有全面的分析；在學(xué)生誦讀時(shí)，我對同學(xué)的誦讀表現評價(jià)指導不到位。
總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，精益求精，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。
《琵琶行》的教學(xué)反思 12
《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語(yǔ)文必修課本中關(guān)于音樂(lè )描寫(xiě)的唯一一篇。所以在學(xué)習這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對其音樂(lè )部分的描寫(xiě)和理解上。本節課通過(guò)配樂(lè )朗讀，把握作者描寫(xiě)音樂(lè )的特殊語(yǔ)言和描寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)手法。白居易在描寫(xiě)音樂(lè )時(shí)用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂(lè )聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂(lè )聲的輕細急切。形象的表現出音樂(lè )的不同特點(diǎn)。極大地增強了詩(shī)歌的音樂(lè )性和節奏感，使音節悅耳動(dòng)聽(tīng)。詩(shī)中對特殊詞的運用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續續；連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時(shí)又用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法來(lái)描寫(xiě)琵琶女彈琵琶的情形和音樂(lè )所帶來(lái)的`強烈的震撼效果。正面描�。号门畯椬嗯玫那樾�。如：低眉信手續續彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。這兩句主要寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內心的情緒�！暗兔肌睂�(xiě)琵琶女彈奏的神態(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫(xiě)琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作，表現其技藝的嫻熟�！盁o(wú)限事”表現出彈奏者借琵琶來(lái)訴說(shuō)內心無(wú)盡的感觸。作者通過(guò)彈奏者的動(dòng)作、神情表現其高超的彈奏技藝。讓讀者如見(jiàn)其人如聞其聲。側面描寫(xiě)：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如：東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。這兩句詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè )結束時(shí)寂靜的環(huán)境。前一句寫(xiě)船客聽(tīng)到音樂(lè )后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫(xiě)四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。襯托了音樂(lè )強烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無(wú)窮的意境。通過(guò)對文本這樣的分析，學(xué)生就掌握了賞析音樂(lè )描寫(xiě)的手法，更容易理解白居易此詩(shī)漂淪天涯的感情。在當堂檢測的設計中專(zhuān)門(mén)選擇了李白的描寫(xiě)音樂(lè )的《聽(tīng)蜀僧濬彈琴》這首詩(shī)。設置了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）詩(shī)中第二聯(lián)“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別寫(xiě)了什么？運用了什么手法？
�。�2）詩(shī)歌第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”運用了什么表現手法來(lái)寫(xiě)音樂(lè )。以此進(jìn)一步強化訓練學(xué)生對手法的掌握�？傊�，本節課我的教學(xué)目的就是通過(guò)白居易的《琵琶行》中的音樂(lè )描寫(xiě)讓學(xué)生掌握音樂(lè )描寫(xiě)的語(yǔ)言技巧和手法，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。
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