《噸的認識》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《噸的認識》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇1
《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀(guān)念。力圖體現“猜測、驗證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據課堂實(shí)況具體反思如下：
一、以“動(dòng)態(tài)生成”為魂，發(fā)現知識的生長(cháng)點(diǎn)。
1、猜測中生成的懸念：
一開(kāi)課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預以表?yè)P……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……
2、探究中生成的概念：
通過(guò)搬運礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì )有1噸。而在班級內有52個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說(shuō)些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車(chē)會(huì )超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說(shuō)到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過(guò)1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內容更加豐富。
整堂課在知識呈現的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長(cháng)點(diǎn)。
二、以“體驗學(xué)習”為主，變革學(xué)生學(xué)習方式。
1、體驗于建立表象時(shí)：
通過(guò)掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺(jué)，通過(guò)掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗。接著(zhù)試抱老師，抱不動(dòng)，估計老師的體重，想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來(lái)掂、提嗎？……通過(guò)掂、提、抱等體驗活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗于方法引出時(shí)：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽(tīng)一聽(tīng)真實(shí)的體重的體驗活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問(wèn)題：現在咱們班有60個(gè)小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時(shí)就涉及到了“1500千克”，超過(guò)了1噸該怎么表達自己此問(wèn)題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動(dòng)的過(guò)程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習變成了主動(dòng)的學(xué)習。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇2
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生剛開(kāi)始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗1噸的重量，繼續讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習的平臺，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的快樂(lè )。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學(xué)生暢所欲言，大膽嘗試，為學(xué)生提供了自主學(xué)習的平臺。幫助學(xué)生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念，突破本課的重、難點(diǎn)。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇3
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。
再說(shuō)，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過(guò)具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”
在學(xué)生得出1000千克的基礎上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車(chē)了？摩托車(chē)行嗎？自行車(chē)或者三輪車(chē)呢？學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著(zhù)搖搖頭的情境中初步體會(huì )到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著(zhù)我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節都比較匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現了一些意想不到的錯誤，在下一節課中還需要有針對性地做些練習。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇4
某某老師來(lái)我校聽(tīng)了我的數學(xué)課《噸的認識》，并給予了細致的評課，令我受益匪淺。
本節課在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個(gè)質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問(wèn)題，學(xué)生的思路就會(huì )很清晰，對“噸”的概念及應用豁然開(kāi)朗。
本節課的練習設計貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習中出現的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話(huà)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中笑得前仰后合。做這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)的積極性。
同時(shí)，本節課結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與，通過(guò)看一看、想一想、算一算、說(shuō)一說(shuō)、背一背等方式突破本課的重、難點(diǎn)，也是本課的亮點(diǎn)所在。
而在小組合作方面，應該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng )造。另外，多媒體課件的制作和使用也應考慮到學(xué)生的可視效果。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇5
開(kāi)學(xué)第一周，我們學(xué)習了第一單元《克、千克、噸的認識》。本單元是“數與代數”中“常見(jiàn)的量”的內容之一。這是剛剛開(kāi)始學(xué)習有關(guān)質(zhì)量知識，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的基礎。質(zhì)量知識比較抽象，特別是克與噸這兩個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗。而這些質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
課前，我準備了天平、2分硬幣。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。
在課堂上，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助身邊的事物和課前準備的天平、硬幣，指導學(xué)生用觀(guān)察、比較的方法，來(lái)發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證。在本節課，在教授千克、克時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)天平、硬幣，來(lái)感受1克，再通過(guò)千米、米之間的關(guān)系，結合稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂的方法，讓學(xué)生自主得出結論：1千克就是1000克。在教授噸時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的體重（大約25千克左右），計算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個(gè)質(zhì)量單位。
課后，我設計了課外小調查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來(lái)。
但在教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生課堂上學(xué)的很有興致，可對知識點(diǎn)的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調查放到課前進(jìn)行。我覺(jué)得這一舉措，或許可以解決上面的這個(gè)問(wèn)題。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇6
在學(xué)習“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認識。所以，對于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀(guān)念確實(shí)有一定的難度。
本節課在創(chuàng )設問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車(chē)、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。為了突破本節課的難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數量上體會(huì )。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，而我的體重是50千克。這
樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸，而20個(gè)老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對比的數字中感受1噸之大。
但噸確實(shí)在生活中不常見(jiàn)，所以感受能力比較差的同學(xué)對噸還是不能完全認識。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇7
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
創(chuàng )設好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當中�？吹�、聽(tīng)到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入參與學(xué)習的狀態(tài)。如：激趣導入中，我創(chuàng )設了和媽媽上水果市場(chǎng)買(mǎi)東西的生活情境，學(xué)生對這是既熟悉，又感覺(jué)親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來(lái)，更引發(fā)了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣安排，將數學(xué)與生活、學(xué)習有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到今天就學(xué)的知識來(lái)源生活，有利于激發(fā)學(xué)生認知的興趣和情感，喚起學(xué)生探究學(xué)習的欲望。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，探究數學(xué)知識
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書(shū)里跳出來(lái)，把教材內容與生活實(shí)踐結合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極地獲取知識，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內心的感受、體驗結合起來(lái)。在教學(xué)“噸” 這個(gè)單位時(shí)，由于“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。因此，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過(guò)“選大力士提水”、“同學(xué)互相背一背”的活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來(lái)感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。教師要善于挖掘數學(xué)內容中的生活情景，讓數學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì )真正體會(huì )數學(xué)原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學(xué)更有趣。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題
在學(xué)會(huì )了新知以后，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生應用知識，解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，以獲得成就感。否則就會(huì )產(chǎn)生知識無(wú)用的'想法，對學(xué)習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時(shí)機，設計出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習，滿(mǎn)足學(xué)生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數學(xué)日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話(huà)，這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學(xué)知識生活化，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì )對數學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，數學(xué)知識能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開(kāi)放性相結合的數學(xué)問(wèn)題，不但鞏固了簡(jiǎn)單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì )生活中運用數學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數學(xué)”。調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )新性運用數學(xué)的積極性。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓數學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識，還能掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能，勝任社會(huì )的需要。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇8
我的課前困惑：《數學(xué)課程標準》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。但“噸”是一個(gè)較大的重量單位，我很難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗，我也無(wú)法把一噸的物體搬到教室里來(lái)讓學(xué)生體驗、感受。那如何讓學(xué)生培養學(xué)生空間觀(guān)念？我在課堂的教學(xué)中又應從哪些方面去考慮呢？
經(jīng)過(guò)我們組內的討論，我的思路漸漸清晰起來(lái)：“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
教學(xué)時(shí)我設計了很多與現實(shí)生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書(shū)上的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較來(lái)感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀(guān)念。
這樣，我就將數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇9
1、“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認識到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
2、教學(xué)時(shí)我是通過(guò)實(shí)際參觀(guān)和推算來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書(shū)上的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較來(lái)感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀(guān)念。
3、教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習規律，逐步培養學(xué)生類(lèi)推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：?jiǎn)挝粨Q算，通過(guò)1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇10
本節課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對學(xué)生進(jìn)行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認識和直觀(guān)的參照；所以本節課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數學(xué)課程標準》中也非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當有學(xué)生說(shuō)出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒(méi)有實(shí)際的體驗，所以第二步，我設計讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現：2頭牛的體重合起來(lái)剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。
最后，我還結合課后習題利用多媒體課件向學(xué)生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車(chē)箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇11
“噸的認識”是第五冊的教學(xué)內容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)主要思考的問(wèn)題，也是這節課的重難點(diǎn)。
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，新課標下的數學(xué)非常強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此數學(xué)教學(xué)內容應該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設計時(shí)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后圍繞能否同時(shí)過(guò)橋順利引出課題—噸的認識。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過(guò)橋的問(wèn)題，鼓勵同學(xué)們盡量把方法都想出來(lái)，滲透一題多解的數學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念的教學(xué)環(huán)節中，我設計了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實(shí)際活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗后，再引導學(xué)生去思考多少個(gè)25千克重的同學(xué)的重量才是1噸?在這學(xué)生對于40個(gè)25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過(guò)，盡量一步步引導學(xué)生得出答案。在教學(xué)過(guò)程中，我就沒(méi)有預想到學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的障礙，在講解過(guò)程中跳步了，導致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個(gè)不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并用學(xué)生的思維去想問(wèn)題，也就是要備學(xué)生。
為了加強學(xué)生對1噸的概念的認識，接下來(lái)設計了兩個(gè)練習題。緊接著(zhù)就是體驗生活中的數學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀(guān)察了圖片之后，讓學(xué)生總結一下以噸為單位的物體的特點(diǎn)，提高學(xué)生總結概括的能力。
在黃老師的指導下，我在運用新知的環(huán)節中加入了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數學(xué)日記改錯，讓學(xué)生在快樂(lè )中運用新知，也滲透出生活中處處有數學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節約用水。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，基本上達到了教學(xué)目標，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了學(xué)生的體驗，并讓學(xué)生在快樂(lè )輕松的學(xué)習環(huán)境下獲取新知識。在教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)，使課堂效率更高;并在教學(xué)過(guò)程中有育人的意識，讓學(xué)生懂得尊重別人(在背同學(xué)這一環(huán)節中，由于很多學(xué)生想體驗，但是由于時(shí)間關(guān)系不可能讓所有同學(xué)都體驗，因此只能讓同學(xué)們下課在自己體驗，但強調一定要征得同學(xué)的同意才行)。但是也存在很多不足，整節課的語(yǔ)言太平淡了，沒(méi)有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動(dòng);講解重點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有放慢速度并把重點(diǎn)工整板書(shū)出來(lái)，有些地方講得太快了沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力;板書(shū)設計不夠規范;作業(yè)沒(méi)有分層布置，不能體現因材施教的原則等等。既然發(fā)現了自己的不足，以后就知道自己應該往哪個(gè)方向去努力，相信在以后的教學(xué)中不斷地吸取教訓，不斷地學(xué)習，我會(huì )做的越來(lái)越好的。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇12
引導學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習和理解數學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過(guò)想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重；接著(zhù)讓生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學(xué)片斷中，當學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí)，我讓生展開(kāi)想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺(jué)得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒(méi)想到這節課竟有一個(gè)男孩說(shuō)：“我想我能”，面對這件預先沒(méi)有料到的“意外事件”我當時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預先沒(méi)聽(tīng)明白老師的問(wèn)題吧，于是我重新引導一次，沒(méi)想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執已見(jiàn)”的一個(gè)男孩！為了圓場(chǎng)，我說(shuō)了一句：“如果有機會(huì )，請你試一試”，然后回到了預設的下一個(gè)環(huán)節：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學(xué)，一邊為自己的話(huà)“如果有機會(huì )，請你試試�！倍蠡�，怎樣引導才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說(shuō)服自己吧！剛才錯過(guò)了搬大米這個(gè)教育資源，現在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個(gè)“固執已見(jiàn)”的學(xué)生來(lái)背班上最重的同學(xué)并說(shuō)感受，進(jìn)一步引導，如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺(jué)得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說(shuō)：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說(shuō)服了。但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過(guò)反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時(shí)，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來(lái)了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來(lái)）你能搬嗎？請上來(lái)試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無(wú)法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng)�！睆亩M(jìn)入下一環(huán)節“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì )更滿(mǎn)意、更完美。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇13
“噸”這個(gè)概念對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，引導學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節課的重點(diǎn)。感受?chē)嵲谌粘Ｉ钪械膽�，并能在�?shí)際生活中解決響應問(wèn)題是本節課的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對這些問(wèn)題，課前我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的預設。
第一部分，我幫助學(xué)生復習了三年級上學(xué)期學(xué)習過(guò)的兩個(gè)重量單位：“千克”和“克”。并且通過(guò)兩個(gè)小練習，讓學(xué)生選擇合適的單位。當出示：“一輛大卡車(chē)蘋(píng)果重3kg”時(shí)，學(xué)生發(fā)現原來(lái)學(xué)習過(guò)的兩個(gè)重量單位都不合適，這個(gè)時(shí)候就需要用更大的重量單位“噸”來(lái)表示。接下來(lái)通過(guò)課本上的圖片，讓學(xué)生初步體會(huì )到：計量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。
第二部分，是讓學(xué)生充分體會(huì )“1噸”到底有多重？我先讓學(xué)生感受我們自己學(xué)校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來(lái)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，25千克已經(jīng)是很重，搬不動(dòng)。當學(xué)生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時(shí)候，初步能體會(huì )到“1噸”是很重的。緊接著(zhù)又讓學(xué)生通過(guò)生活中的物體進(jìn)一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學(xué)的體重……通過(guò)圖說(shuō)說(shuō)不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說(shuō)一說(shuō)多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
鞏固練習部分，主要利用課本上的聯(lián)系復習鞏固，最后通過(guò)一則數學(xué)日記，讓學(xué)生體會(huì )到，生活中用錯單位，會(huì )引起笑話(huà)。
整節課，學(xué)生興趣比較濃厚。但是，在教學(xué)過(guò)程當中，還是存在一些問(wèn)題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會(huì )推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠，還是比較難以理解的。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇14
“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個(gè)具體清晰的認識？我在本課做了兩點(diǎn)突破。
1、在生活的大背景中認識“噸”。
生活是數學(xué)的源泉，生活中的數學(xué)是鮮活的，生動(dòng)的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng )設了生動(dòng)的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀(guān)念，也深深地感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個(gè)用來(lái)計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調動(dòng)學(xué)生已有的對常見(jiàn)物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現場(chǎng)體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力。
應該說(shuō)，在生活的背景中通過(guò)學(xué)生的體驗讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀(guān)念這一設計思路還是很成功的。
“噸的認識”的教學(xué)是本節教材的一個(gè)難點(diǎn)。 “噸”是一個(gè)離學(xué)生的經(jīng)驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學(xué)生在頭腦中牢固建立1噸的觀(guān)念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀(guān)念。
一、在生活中認知。
在這堂課中，教師主動(dòng)尋找數學(xué)知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點(diǎn)，靈活地展開(kāi)教學(xué)，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題生活化，同時(shí)豐富了學(xué)生理解概念的基礎經(jīng)驗。
首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學(xué)生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個(gè)更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學(xué)生意識到“噸”的產(chǎn)生是來(lái)源于生活的需要，生活與數學(xué)有密切的聯(lián)系。
其次，基于生活經(jīng)驗建立“噸” 的觀(guān)念。課堂上，教師安排了大量的學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品，通過(guò)這些物品的重量，借助想象和推理，讓學(xué)生感受1噸是個(gè)很重的單位，進(jìn)而逐步在生活經(jīng)驗的基礎上建立1噸的觀(guān)念。
第三，在生活中應用深化了 “噸”的認識。數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，生活是數學(xué)最廣泛的應用空間。這節課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學(xué)生對“噸”的認識。
二、在體驗中感悟。
體驗也是學(xué)生學(xué)習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀(guān)念。
其一，因體驗而生動(dòng)。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點(diǎn)的學(xué)生，抱不動(dòng)25千克的重量，或只能抱起一點(diǎn)點(diǎn)；力氣大一點(diǎn)的，雖能抱起來(lái)，卻要比較吃力。不同的學(xué)生感覺(jué)大不相同，體驗豐富而生動(dòng)，充滿(mǎn)了個(gè)性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿(mǎn)張力。
其二，因體驗而深刻�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。學(xué)生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學(xué)習方式——體驗性學(xué)習，這就使本課的教學(xué)超越了這節課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習做了很好的鋪墊。
任何教學(xué)都要承擔傳承文化的重任，數學(xué)課也不例外。本課教學(xué)中，教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內涵，讓學(xué)生在文化的浸潤中學(xué)習知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學(xué)內容，精致的教學(xué)語(yǔ)言以及恰當的幽默點(diǎn)綴，使課堂時(shí)刻彌漫著(zhù)濃郁的文化氣息。課堂上學(xué)生精神放松，思維活躍，不僅增長(cháng)了知識，也可以感受到數學(xué)的生動(dòng)與有趣。其次，課的結束時(shí)教師送給學(xué)生的話(huà)，讓這一課更是余韻悠長(cháng)，使學(xué)生感受到數學(xué)的無(wú)窮奧秘；也使學(xué)生感受到了教師的期望，體會(huì )到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇15
首先本課我想通過(guò)一些場(chǎng)景，如碼頭的貨物、貨場(chǎng)上的集裝箱、鐵路運輸線(xiàn)上的貨車(chē)車(chē)箱的呢過(guò)，引入新知，學(xué)生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時(shí)，通常都用噸做單位，感受?chē)嵲趯?shí)際生活中的應用。然后通過(guò)每袋100千克的大米，說(shuō)明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率。
想想做做2，就是讓學(xué)生通過(guò)看和說(shuō)，把1噸的重量和各種物體的數量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀(guān)念的建立。想想做做第3題，學(xué)生通過(guò)計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在計算多少塊磚重1噸時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)出200塊就是重1噸，這是學(xué)生沒(méi)有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習中比較6000克與6噸比較大小時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學(xué)生沒(méi)有看清楚題目。這類(lèi)題目要多練。想想做做第5題，要讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補充一些單位大小比較的題目，這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。
《噸的認識》教學(xué)反思 篇16
“噸”對學(xué)生而言是一個(gè)比較模糊也比較難體會(huì )的概念，因此在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率，同時(shí)感知噸是一個(gè)比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱(chēng)噸”的問(wèn)題，使學(xué)生很具體地再一次感受了噸是一個(gè)很大重量單位。
接著(zhù)又以一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，推算出40個(gè)這樣的小學(xué)生重1000千克，即是1噸，感受?chē)嵲趯?shí)際生活中的應用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來(lái)推想1噸的重量，通過(guò)提一提、看一看、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，把1噸的重量和學(xué)生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學(xué)生對1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學(xué)生熟悉的，有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握千克的基礎上，初步建立1噸的觀(guān)念，也知道1噸＝1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
在練習“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，知道解決問(wèn)題的關(guān)鍵是，弄明白200塊里面有幾個(gè)2塊，就是有幾個(gè)5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個(gè)5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習中，個(gè)別學(xué)生還是搞不清楚，有待課后進(jìn)行輔導。由于所學(xué)內容比較貼近生活，學(xué)生學(xué)習的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現。
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