《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思1
在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。出示一瓶飲料：甲商店標價(jià)為3.00元，乙商店標價(jià)為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著(zhù)小數的性質(zhì)。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察米尺，引導學(xué)生得出0.1=0。10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒(méi)有發(fā)現了什么？引導學(xué)生得出：小數的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，或小數的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，他們的大小仍舊相等。接著(zhù)讓學(xué)生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學(xué)生舉的例子中選其中一個(gè)加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動(dòng)手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數的性質(zhì)。
在引導學(xué)生歸納小數的性質(zhì)時(shí)，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價(jià)中感悟到“小數”“末尾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義，從中體味到數學(xué)的嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學(xué)習貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的上，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗證材料，這樣有利于學(xué)生知識的主動(dòng)構建，更有利于學(xué)生探索精神的培養。學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中主動(dòng)經(jīng)歷著(zhù)“做數學(xué)”和“研究數學(xué)”的真實(shí)過(guò)程，每一次小小的發(fā)現都表達著(zhù)他們對數學(xué)學(xué)習個(gè)性化的體悟與創(chuàng )造，每一次小小的補充，都見(jiàn)證著(zhù)他們數學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。
但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設計，教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地教授。
2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動(dòng)手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒(méi)辦法進(jìn)行驗證。這一點(diǎn)我在備課時(shí)，太理想化，以為通過(guò)同桌商量應該沒(méi)什么問(wèn)題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后再動(dòng)手操作，效果肯定會(huì )更好。所以這一個(gè)環(huán)節并沒(méi)有收到預期的效果。
3、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來(lái)進(jìn)行小數的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。在本節課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。認真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
1、尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)思想、數學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。本節課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數位順序表等多個(gè)角度去驗證猜想，總結出小數的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話(huà)和交流。
2、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì )到了小數性質(zhì)
3、基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。
數學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗“數學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現小數的性質(zhì)，并根據生活實(shí)際理解和應用小數的性質(zhì)，實(shí)現把學(xué)生的生活經(jīng)驗數學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)�？吹降臉藘r(jià)牌上發(fā)現小數的一些特征，在驗證小數的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據0。3和0。30所表示的具體錢(qián)數來(lái)驗證。
這樣設計，讓學(xué)生用數學(xué)的視角去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分地體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
吸取上節課的教訓，我調整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數的意義，為下面的教學(xué)打好堅實(shí)的基礎，同時(shí)，我努力培養學(xué)生的表達能力，讓他們會(huì )說(shuō)小數的意義。因此在教學(xué)本節課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達到了我預想的效果。同時(shí)，通過(guò)對這節課的一些環(huán)節的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺(jué)，這節課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。
但還存在很多不足：
�。�1）個(gè)別環(huán)節處理不當，如在學(xué)生學(xué)習完小數的性質(zhì)后可以先講授小數的改寫(xiě)，因為小數的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數改寫(xiě)的一部分。
�。�2）練習設計不合理，沒(méi)有體現出層次性
�。�3）板書(shū)不夠直觀(guān)明了。
比如讓學(xué)生觀(guān)察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn)，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規律。板書(shū)應能體現出學(xué)生的.思維過(guò)程。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思3
1、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0。8元與0。80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0.1米、0.10米、
2、100米的紙條，看有什么發(fā)現。
在全班交流時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著(zhù)發(fā)現、創(chuàng )造。生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
3、學(xué)生真正成為規律的探索者、發(fā)現者。
小數基本性質(zhì)的歸納，小數基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
4、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課在教學(xué)后，我這樣反思過(guò)：能否先讓學(xué)生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測，猜測后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會(huì )更符合24字教學(xué)模式。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思4
《小數的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（蘇教版）五年級上冊中的內容。
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)。從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號連接，創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著(zhù)，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎？（學(xué)生就說(shuō)不能了。）然后教師引導提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習，自然流暢。
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。
教師創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(cháng)度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的，同時(shí)結合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數是相等的。
教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。通過(guò)做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運用進(jìn)一步理解和消化小數的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感到數學(xué)在我們的生活，數學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí)，在我們熟悉的生活實(shí)際中去尋找。教學(xué)時(shí)教師基本放手讓學(xué)生自主完成本塊知識，學(xué)生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問(wèn)題成功的快樂(lè )。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思5
《小數的性質(zhì)》這節課學(xué)生是一種規律性知識，具有探索性學(xué)習的價(jià)值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程會(huì )帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng )新的嘗試、實(shí)踐的機會(huì )和發(fā)現的能力�；谶@一新的理念，教學(xué)中我沒(méi)有將結論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜想──驗證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)合作探究去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學(xué)習內容的呈現方式也應該采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。教學(xué)伊始，展現在學(xué)生面前的是一個(gè)幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫(huà)情境，在這個(gè)模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無(wú)知中體驗到數學(xué)知識的價(jià)值。他們根據自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問(wèn)題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗證。
接著(zhù)我出示探究?jì)热�，內容中既有正例（�?.5相等的小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學(xué)習中只有正例（比較0.5和0.50的大�。](méi)有反例，我認為那樣不利于探究活動(dòng)的深入展開(kāi)。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時(shí)指導學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒(méi)有一定挑戰性的活動(dòng)是不值得探究的，沒(méi)有在探究中戰勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的。
當然，為了使探究活動(dòng)富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫助者的作用。首先，通過(guò)設計探究提綱來(lái)引導學(xué)生探究，然后在具體探究過(guò)程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動(dòng)不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過(guò)合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動(dòng)的多元化和開(kāi)放性。并通過(guò)匯報交流使問(wèn)題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現了“小數性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節課的教學(xué)難點(diǎn)（“小數末尾”和“小數點(diǎn)后面”的區別）有了深刻地理解。
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