《老人與海鷗》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《老人與海鷗》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《老人與海鷗》教學(xué)反思1
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。
根據文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認知水平，我從以下幾方面設計引導：
一、直奔“意想不到的事情”，體會(huì )海鷗對老人的無(wú)限眷戀。
本文段落清楚，層次分明。教學(xué)中我首先拋出了這樣的問(wèn)題“當老人去世后，我們把老人的'遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過(guò)預習，很快就找到了文章后半部分的內容，然后引導學(xué)生讀議相結合，用心品讀海鷗對老人的依依不舍和無(wú)限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼。
二．品詞析句，深入理解老人對海鷗的親切關(guān)懷。
理解完海鷗對老人的奇特表現之后，我又話(huà)鋒一轉過(guò)渡到：“老人到底有什么特殊的舉動(dòng)能讓海鷗如此異常呢？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會(huì )老人對海鷗的深深牽掛和無(wú)微不至的照顧。在這里，我又引導學(xué)生通過(guò)老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場(chǎng)景，抓住老人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，深入體會(huì )老人對海鷗那無(wú)微不至的關(guān)懷。另外，在文章的空白處引導學(xué)生展開(kāi)想象予以補充，使孩子們真正與文本交流，培養了語(yǔ)言表達的能力，情感也自然生成。
三、抓住重點(diǎn)詞句、拓展資料補充，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。
教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，培養學(xué)生的自然環(huán)保意識。
學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
反思整節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機智應對。
《老人與海鷗》教學(xué)反思2
《老人與海鷗》這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫(xiě)字環(huán)節，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的下半部分要寫(xiě)的寬，對比寫(xiě)字，可見(jiàn)周老師有心之處。
第二，講授新課時(shí)，周老師沒(méi)像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自己對課文內容有哪些了解，有哪些感受，或通過(guò)讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節，學(xué)會(huì )通過(guò)細節描寫(xiě)表現人物形象，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來(lái)堅持喂食海鷗，更深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習開(kāi)始，周老師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎知識掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節：假如你是老人曾照看過(guò)的一直海鷗，看到老人的塑像，會(huì )對老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自己因為瘸腿，爭食不過(guò)其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會(huì )被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì )，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。
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