《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思（精選8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)前我準備了24個(gè)小正方體。上課時(shí)我告訴學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長(cháng)是多少呢？學(xué)生答一厘米。接著(zhù)我運用這些小正方體分別擺成不同長(cháng)寬高的長(cháng)方體，每擺出一個(gè)長(cháng)方體，就讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高各是多少？再數出這些長(cháng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并根據課本上的表格及時(shí)做好記錄。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察每個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)寬高三個(gè)條件的積與數出來(lái)的小正方體的個(gè)數有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長(cháng)方體的體積的的計算方法。小組討論結束后，請代表發(fā)言，學(xué)生因為在小組內已經(jīng)進(jìn)行了討論、驗證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長(cháng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高，用字母表示：V＝abh。接著(zhù)，讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應該怎樣計算？通過(guò)學(xué)生的回答，我趁機提醒學(xué)生正方體是特殊的長(cháng)方體，運用如此類(lèi)推的方法引導學(xué)生歸納出正方體的體積公式。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀(guān)念的一次質(zhì)的飛躍。當學(xué)生推導出長(cháng)方體和正方體的.體積計算公式時(shí)，我直接出示了兩個(gè)立體圖形，讓學(xué)生運用公式求出他們的體積。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，引導學(xué)生進(jìn)一步對長(cháng)方體和正方體體積公式強化記憶。
教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，正方體的體積計算公式會(huì )是什么樣子呢？根據長(cháng)方體和正方體的關(guān)系來(lái)推斷，接著(zhù)用推導長(cháng)方體體積的辦法對自己的猜想進(jìn)行驗證，使學(xué)生感到新知識不新、不難。實(shí)現平穩過(guò)渡，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題的信心。
本節課存在的問(wèn)題：
1、如果讓學(xué)生自己準備學(xué)具，自己動(dòng)手擺一擺，并觀(guān)察正方體的數量與體積的關(guān)系，讓學(xué)生更直觀(guān)的明白長(cháng)乘寬來(lái)自一排擺了幾個(gè)，擺了幾排。
2、注意數學(xué)語(yǔ)言的準確性。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 篇2
通過(guò)一段時(shí)間對微課的了解以及使用微課進(jìn)行教學(xué)和指導學(xué)生運用微課進(jìn)行學(xué)習和復習，我設計了一堂關(guān)于運用微課進(jìn)行教學(xué)的展示課《長(cháng)方體正方體的體積》。
我在網(wǎng)上搜來(lái)的成功微課運視頻，將長(cháng)方體的形成過(guò)程，由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面，由面到體形象直觀(guān)的展示給學(xué)生，學(xué)生對長(cháng)方體的體積的.計算方法的學(xué)習興趣濃厚、理解起來(lái)簡(jiǎn)單明了。在此基礎上，教學(xué)中進(jìn)一步通過(guò)動(dòng)畫(huà)引入正方體體積計算，學(xué)起來(lái)淺顯易懂。學(xué)完微課，我設計了師生通過(guò)解決“你學(xué)到了什么”這一問(wèn)題，在回顧交流中掌握了教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)解決“你還有哪些困惑”這個(gè)問(wèn)題，師生在探索討論中突破了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)課后檢測分析，教學(xué)效果特別不錯。
雖然還有需要改進(jìn)的地方，但通過(guò)展示課，我更進(jìn)一步認識到怎樣運用微課才能使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效，為下 一步的改進(jìn)提供真實(shí)有力地素材。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 篇3
作為僅有兩年教齡的新老師，我總感覺(jué)自己在教學(xué)方面存在很多的不足，但是具體有哪些不足，應該怎樣改正，我卻不是很清楚。這次磨課過(guò)程中，老師們給我提了很多寶貴的教學(xué)建議，很細致也很有效，而且我自己也更注重自我反思了，讓我對自己的教學(xué)有了更深入的了解，明確了自己的不足和今后努力的方向。
在《長(cháng)方體和正方體的體積》這節課中，難點(diǎn)是理解長(cháng)方體和正方體的體積公式的推導過(guò)程，所以我把主要的時(shí)間和精力都放在怎樣順利地引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、觀(guān)察推導出公式。第一次課中，因為做完實(shí)驗沒(méi)有要求學(xué)生觀(guān)察、思考有什么發(fā)現，大部分學(xué)生都沒(méi)能發(fā)現每排個(gè)數、排數、層數和長(cháng)、寬、高對應的關(guān)系，所以公式的推導有點(diǎn)突兀；第二次課中，我吸取了之前的經(jīng)驗，先叫學(xué)生觀(guān)察了，但是我引導學(xué)生說(shuō)發(fā)現的時(shí)候，引導得不夠具體到位，學(xué)生不知道我的意圖，所以推導公式的過(guò)程顯得有些單��；第三次課中，我把復習當中的數小正方體的個(gè)數計算長(cháng)方體的體積這個(gè)內容的PPT課件改成了循序漸進(jìn)的，先是出示一排，學(xué)生數完后，在此基礎上出示兩排的，引導學(xué)生說(shuō)出“每排個(gè)數×排數=總個(gè)數”，最后出示三層的，引導學(xué)生說(shuō)出“總個(gè)數=每排個(gè)數×排數×層數”這樣學(xué)生的思路非常清晰，對這個(gè)公式理解深刻，為后面的教學(xué)打好基礎。而且學(xué)生的實(shí)驗和討論都很充分，所以公式推導得很順利。但是有點(diǎn)不足的是，我沒(méi)有分步驟及時(shí)板書(shū)，而是等到公式都出來(lái)后才板書(shū)，沒(méi)有體現課堂的生成資源。
在練習方面，第一次課我設計的練習大部分偏難，特別是最后一道練習，涉及容積的內容，應該在學(xué)習完容積之后才能做的。而且我的.設計大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習類(lèi)型，想著(zhù)課堂上練習了，學(xué)生做當天的作業(yè)會(huì )比較順利，沒(méi)有考慮到這些練習是否應該在第一節新授課出現。通過(guò)這次的磨課，我以后設計練習的時(shí)候會(huì )更加注重練習與課程的緊密聯(lián)系和練習的層次。
在學(xué)生的狀態(tài)方面，老師們反映學(xué)生回答問(wèn)題和小組討論的積極性不高。我覺(jué)得問(wèn)題在于我平時(shí)的教學(xué)習慣，比較少安排學(xué)生合作討論，而且對孩子們的評價(jià)比較單一，沒(méi)有及時(shí)鼓勵和獎勵。我在以后的教學(xué)中會(huì )多運用小組合作討論的教學(xué)手段，對于積極發(fā)言的孩子除了口頭表?yè)P，還要統計次數，及時(shí)獎勵。
在我個(gè)人教學(xué)狀態(tài)方面，第一次課用的班級不是我自己教的班級，但是我反而比較放得開(kāi)，一是因為第一次課的教學(xué)設計是完全由我自己設計的，二是因為不知道自己的不足，無(wú)知者無(wú)畏吧，所以上得比較輕松。第一次課后，老師們給我提了很多很好的建議，我就盡量按照大家的建議修改自己的設計，但是結果卻適得其反。我上課的時(shí)候總想著(zhù)自己這個(gè)時(shí)候應該做什么，越想越緊張，反而上得不好。通過(guò)這次課，我明白了，對于大家的建議我要懂得取舍，要把它融入自己的教學(xué)設計，不能為了采納建議而不管自己能不能利用好。另外，我覺(jué)得通過(guò)這次磨課，我開(kāi)始學(xué)著(zhù)放下自己的心理負擔，課前認真備課，課中投入教學(xué)，課后積極反思。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 篇4
一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
長(cháng)方體和正方體體積的實(shí)際應用，學(xué)生是在掌握了體積的概念和單位等內容的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運用日常生活中常見(jiàn)幾何體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如粉筆盒、課本和長(cháng)方體的橡皮擦等實(shí)物，教學(xué)前教師可以先準備一立方厘米的正方體若干個(gè)，運用這些小正方體按小組分給學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行擺成不同長(cháng)寬高的長(cháng)方體，再數出這些長(cháng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，接著(zhù)引導學(xué)生找出自己擺成的長(cháng)方體的長(cháng)寬高各是多少，再觀(guān)察這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)寬高三個(gè)條件的積與數出來(lái)的小正方體的個(gè)數有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出長(cháng)方體的體積的的計算方法。這時(shí)教師可以在每個(gè)小組中提問(wèn)學(xué)生，你們找出的長(cháng)方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來(lái)的？在這提問(wèn)中學(xué)生答對的.教師要給予肯定，答錯的也要給予鼓勵，然后師生共同把長(cháng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高，用字母表示：V＝abh。這樣教學(xué)，教師就把學(xué)生帶到了從實(shí)踐知識上升到理論知識，并找到解決問(wèn)題的一般規律。另外，教師也可以用如此類(lèi)推的方法引導學(xué)生歸納出正方體的體積公式。
二、運用找到的規律，進(jìn)行實(shí)際操作。
體積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀(guān)念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí)，學(xué)生對立體的空間觀(guān)念還比較模糊，教師應特別注意到加強實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對長(cháng)方體和正方體計算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師結合實(shí)際的教具，引導學(xué)生進(jìn)一步對長(cháng)方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（教師可以請幾個(gè)學(xué)生到講臺上實(shí)際量出粉筆盒的長(cháng)寬高，并把這些條件板書(shū)在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)行計算粉筆盒的體積），當學(xué)生準確算出粉筆盒的體積后，教師話(huà)峰一轉，你們知道自己的數學(xué)課本的體積有多少嗎？你能求出數學(xué)課本的體積嗎？要求出數學(xué)課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學(xué)們求出自己數學(xué)課本的體積是多少？看誰(shuí)做得又對又快。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，動(dòng)手能力也得到了相應的提高。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 篇5
本節課教學(xué)的是長(cháng)方體和正方體的體積計算公式。
課始，我出示了一個(gè)用蘿卜做成的長(cháng)方體（長(cháng)3厘米、寬2厘米、高2厘米），引導學(xué)生討論：怎樣知道這個(gè)長(cháng)方體的體積？學(xué)生受上節課的影響，很快想到了切分成一個(gè)個(gè)1立方厘米的小正方體，再數數。就得出了這個(gè)長(cháng)方體的體積。
�。ㄒ唬┦紫葎�(chuàng )設無(wú)法在視覺(jué)上比較體積大小的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想辦法解決，學(xué)生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法計算，在通過(guò)動(dòng)手操作，擺擺、算算，讓學(xué)生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長(cháng)方體的`體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最后借助小組合作交流，經(jīng)過(guò)歸納、推理，揭示出長(cháng)方體體積計算公式。公式的推導過(guò)程，是學(xué)生個(gè)人獨立思考的過(guò)程，是小組合作學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生對公式的來(lái)源、理解特別深刻，真正賦予知識的個(gè)人意義。
�。ǘ┪矣终垖W(xué)生介紹數的方法，先數第一層的個(gè)數，再乘層數（相當于高），第一層也就是看看有幾行（相當于寬），每行有幾個(gè)（相當于長(cháng)），這是全班學(xué)生的認可的最佳方法．緊接著(zhù)讓學(xué)生擺，記錄．再討論交流發(fā)現出了體積公式。雖然這里花費了很多的時(shí)間，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問(wèn)題的時(shí)間很少，但我個(gè)人認為還是值得的。學(xué)生在操作、交流的過(guò)程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓練，學(xué)習能力得到了培養。
�。ㄈ┱莆樟斯�，就要實(shí)踐運用，讓學(xué)生感到數學(xué)源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長(cháng)方體體積公式后，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過(guò)動(dòng)手量、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式。
�。ㄋ模⿵恼n堂教學(xué)實(shí)踐看，本節課教學(xué)效果較好，充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂(lè )，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數學(xué)思想學(xué)習新知，既訓練了思維又培養了能力。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 篇6
一、能激發(fā)學(xué)生探索的欲望
首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長(cháng)方體的體積，通過(guò)練習，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著(zhù)，提出問(wèn)題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來(lái)求一個(gè)物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會(huì )到，要求一個(gè)物體的體積，必須有一個(gè)新的方法才能解決，從而引導出探討長(cháng)方體和正方體的體積計算，激發(fā)他們探索長(cháng)方體體積的欲望。
二、重視引導學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用若干個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長(cháng)方體，并把長(cháng)、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據記錄的長(cháng)、寬、高，擺這個(gè)長(cháng)方體時(shí)，一行要擺幾個(gè)小正方體（即表示長(cháng)方體的`長(cháng)），擺幾排（即表示長(cháng)方體的寬）擺幾層（即表示長(cháng)方體的高）。再引導學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(cháng)方體所含小正方體的個(gè)數，與它的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現長(cháng)方體體積的計算公式，并用字母表示。在探索長(cháng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加強實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(cháng)方體體積計算公式的來(lái)源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
三、不足之處
1、時(shí)間安排不夠合理，探究長(cháng)方體的體積公式時(shí)，花了較多的時(shí)間。
2、在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 篇7
本課學(xué)習之前，孩子們們已經(jīng)掌握了長(cháng)方體體積的計算公式V＝abh和正方體體積的計算公式V＝a3，為了溝通這兩個(gè)公式之間的聯(lián)系，減輕學(xué)生記憶的負擔，培養學(xué)生的抽象概括能力，也為以后學(xué)習柱體體積計算公式打下基礎，本節課學(xué)習長(cháng)方體和正方體統一的體積公式，即底面積乘高。
課始我引入了古代數學(xué)家計算長(cháng)方體體積的方法引入：
西漢末年我國古代數學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著(zhù)《九章算術(shù)》。這本書(shū)共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關(guān)體積計算的問(wèn)題。書(shū)中是這樣敘述有兩個(gè)面是正方形的長(cháng)方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說(shuō)，先用邊長(cháng)乘邊長(cháng)得底面積，再乘高就得到長(cháng)方體的體積。
目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計算長(cháng)方體的體積，讓他們明白我們在此基礎上學(xué)習肯定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數學(xué)知識的情感。
接著(zhù)圍繞四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）看完這段敘述，你想到什么？
�。�2）這段文字中描述的長(cháng)方體有什么特征？底面積指的是哪一個(gè)面的.面積？
�。�3）古代數學(xué)家是怎樣計算長(cháng)方體體積的？它與我們今天掌握的計算方法相同嗎？為什么？
�。�4）怎樣將這個(gè)長(cháng)方體變成一個(gè)最大的正方體？它的體積怎樣計算？
這四個(gè)問(wèn)題為孩子們思考、交流并推出長(cháng)方體、正方體的體積計算統一公式起了一個(gè)導航的作用。它加深了學(xué)生對長(cháng)方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數學(xué)的源遠流長(cháng)。
在第三個(gè)問(wèn)題的交流中，我主要引導學(xué)生將自己掌握得長(cháng)方體和正方體體積計算公式和古代數學(xué)家總結出來(lái)的底面積乘高進(jìn)行對比，在交流對比中明白長(cháng)乘寬或者棱長(cháng)乘棱長(cháng)其實(shí)就是底面積，之后，在調整中概括出長(cháng)方體和正方體統一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進(jìn)行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個(gè)基本的認識，也為日后學(xué)習各種柱體體積奠定了基礎。
《長(cháng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀(guān)念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創(chuàng )造和發(fā)展。本節課教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)完長(cháng)方體和正方體的體積的基礎上，充分運用知識的遷移規律,引導學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考自己發(fā)現總結出統一計算公式，并熟練掌握長(cháng)方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數學(xué)學(xué)習材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。教師不應該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
2、學(xué)生擁有不可估量的潛力
把學(xué)生當作接受知識的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現式的學(xué)習，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習作為主要的學(xué)習方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì )感到困惑的問(wèn)題？當我們把問(wèn)題“V=sh這個(gè)公式，在實(shí)際計算中哪些地方能應用到？”展現在學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現并不如我們所預料的：學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)能展現他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì )如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
當然，每一節課的教學(xué)時(shí)間是有限的'，在有限的時(shí)間內，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習？再說(shuō)，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會(huì )有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達，我們現在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會(huì )思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？
3、要讓學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)展
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)�！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。這節課，我基本上沒(méi)有講，整堂課都體現了學(xué)生的參與。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(cháng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習、自主發(fā)展。
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