《小兒垂釣》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《小兒垂釣》教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小兒垂釣》教學(xué)反思1
《小兒垂釣》一詩(shī)充滿(mǎn)兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設計了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。這節課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思
但要有必要的引導，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補充。對古詩(shī)的意思達成共識以后，有一個(gè)女孩堅持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結合起來(lái)理解的�！倍鄷�(huì )學(xué)習的孩子呀。教師寬松的學(xué)習空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會(huì )。我們要培養的不就是這樣會(huì )學(xué)習，會(huì )思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。
這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng )造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話(huà)來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú)，有的給路人增加了恰當的問(wèn)話(huà)，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調唱，仔細一聽(tīng)，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁�！卑阉鰜�(lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學(xué)習的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
3、不足也是明顯的，動(dòng)有余而靜不足。比如自學(xué)古詩(shī)意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書(shū)，在個(gè)人思考的基礎上再交流會(huì )更利于交流。另外，活動(dòng)很多，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠，學(xué)生沒(méi)有讀幾遍詩(shī)，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應引導學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中，感受詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。一堂課一首詩(shī)，單薄了�？煽s短學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)間，補充其他寫(xiě)兒童的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。
《小兒垂釣》教學(xué)反思2
蘇教版古詩(shī)《小兒垂釣》，這是唐代詩(shī)人胡令能寫(xiě)的一首描寫(xiě)農村兒童生活情趣的詩(shī)作。全詩(shī)是這樣的：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人�！币驗檫@首詩(shī)通俗易懂，課前已讓學(xué)生對全詩(shī)進(jìn)行了充分的預習，可以說(shuō)，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的意境。因此，我板書(shū)完詩(shī)題后，直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說(shuō)出就是“釣魚(yú)”之意后，我追問(wèn)：“為什么稱(chēng)‘釣魚(yú)’為‘垂釣’呢？”發(fā)現教室里突然鴉雀無(wú)聲，看來(lái)孩子在預習時(shí)只是從資料上查到意思記下來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問(wèn)住了。我等了大約30秒時(shí)間后，有兩三個(gè)孩子舉起了小手，他們有過(guò)釣魚(yú)的經(jīng)歷，聯(lián)系釣魚(yú)時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線(xiàn)上理解了“垂釣”，其他孩子聽(tīng)了他們的答案后都隨聲附和。
在討論“蓬頭稚子”時(shí)，孩子們都知道“稚子”就是小孩子，我讓他們說(shuō)說(shuō)對“蓬頭”的理解。有的孩子說(shuō) “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”，有的孩子說(shuō)“蓬頭”一詞寫(xiě)出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺(jué)得自然可愛(ài)與真實(shí)可信；還有一個(gè)細心的孩子發(fā)現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來(lái)，而文中的小男孩顯然還沒(méi)到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
《語(yǔ)文課程標準》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比绾纬浞职l(fā)揮語(yǔ)文課程人文性的功能，實(shí)現工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程改革中的熱點(diǎn)，也是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。在學(xué)習《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，我從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作“遙招手”出發(fā)，引導他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？學(xué)生的思維異�；钴S，紛紛舉手發(fā)言�！耙驗楹ε麦@動(dòng)快要上鉤的魚(yú)兒，所以沒(méi)有馬上回答路人的問(wèn)話(huà)�！薄皣u，別出聲。不然我就釣不到魚(yú)了�！薄罢埬阍倏拷稽c(diǎn)，我會(huì )輕聲告訴你的�！薄瓘乃麄兙实陌l(fā)言中不難看出，他們結合自己的生活經(jīng)驗，感悟具體的語(yǔ)言文字，知道詩(shī)人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫(huà)出了孩童的神情意志，令大家不得不愛(ài)上這個(gè)可愛(ài)的孩子。通過(guò)思維和想象，學(xué)生不僅體會(huì )到了古詩(shī)準確生動(dòng)的描寫(xiě)，也培養了禮貌待人、樂(lè )于助人的好習慣，從細微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習語(yǔ)言文字，也在學(xué)習做人。我想，這就是語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統一。
《小兒垂釣》教學(xué)反思3
我在這節課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習興趣，然后初讀古詩(shī)，整體感知古詩(shī)內容。通過(guò)指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩(shī)做準備。通過(guò)再讀古詩(shī)，思考：詩(shī)中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來(lái)靈活處理詩(shī)句，由易入難，讓孩子能有體會(huì )自己解決問(wèn)題的成就感。當分析完后，再帶著(zhù)自己的感悟來(lái)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識。
《小兒垂釣》這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓苔草映身�！睂�(xiě)小孩學(xué)釣魚(yú)的姿勢；后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人�！睂�(xiě)路人借問(wèn)，小童招手不應的動(dòng)作神態(tài)，重在寫(xiě)神，在遇到“路人借問(wèn)”的情況下，小兒急著(zhù)“遙招手”，為什么呢？因為害怕驚動(dòng)快要上鉤的魚(yú)，所以沒(méi)有馬上回答路人的問(wèn)話(huà)。這把小兒專(zhuān)注垂釣的神態(tài)活脫脫地展現出來(lái)了。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生合作探究：為什么寫(xiě)“遙招手”，而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么，能否體會(huì )到小兒當時(shí)的心理？通過(guò)討論，學(xué)生認為：詩(shī)中用“招手”而不是“搖手”，說(shuō)明小兒并沒(méi)有完全拒絕答話(huà)，只是請路人再靠近些，他會(huì )輕聲作答的。詩(shī)句把小兒的神態(tài)寫(xiě)得十分傳神，令讀者不得不愛(ài)上這個(gè)可愛(ài)的孩子。接著(zhù)我讓學(xué)生把《小兒垂釣》一詩(shī)描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”為止，還要把“招手”以后的情景通過(guò)想象表演出來(lái)。
學(xué)生興趣盎然，收到了很好的教學(xué)效果。
《小兒垂釣》教學(xué)反思4
古詩(shī)簡(jiǎn)短四句卻意境悠遠，更因為遠離學(xué)生實(shí)際而費時(shí)費力。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯誤。
教學(xué)中最浪費時(shí)間的大概就是學(xué)生說(shuō)想象畫(huà)面這個(gè)環(huán)節。我沒(méi)想到學(xué)生根本不理會(huì )詩(shī)句，純粹說(shuō)自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個(gè)說(shuō)小孩子扎兩個(gè)圓溜溜的頭發(fā)，問(wèn)他怎么知道的？他說(shuō)“我想到的”。另一個(gè)說(shuō)的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ，第三個(gè)說(shuō)是“沒(méi)有戴帽子的就叫做蓬頭�！钡谒膫�(gè)說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)�！蔽以诖藭r(shí)缺乏引導機智，沒(méi)有針對學(xué)生的回答作出準確的回應，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見(jiàn)后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。
應對策略：應在學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)答案時(shí)就出示插圖：“是這個(gè)樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解�！比缓笤賳�(wèn)：“還有不同的意見(jiàn)嗎？”就避免了學(xué)生說(shuō)出雷同的答案。關(guān)于“沒(méi)有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見(jiàn)，可以反問(wèn)：“后面那個(gè)成人也沒(méi)有戴帽子，我們可不可以說(shuō)他是蓬頭大人？”第四個(gè)學(xué)生說(shuō)是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說(shuō)：“是呀，也可以這么理解的�！�
思考：對于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫(huà)面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當我聽(tīng)到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請問(wèn)你們在聽(tīng)老師讀“蓬頭稚子”的時(shí)候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時(shí)候，你又想到了什么？以此一步一步引導，到第二句再放手，老師讀整句詩(shī)，讓學(xué)生想象畫(huà)面。我想，這樣對于農村孩子來(lái)說(shuō)，是更適切的教學(xué)策略。
同樣在這個(gè)環(huán)節，第一個(gè)學(xué)生一口氣說(shuō)完了全詩(shī)的意思。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導向第一行詩(shī)的理解�？墒钱斃斫馔甑谝恍性�(shī)，我問(wèn)“孩子釣魚(yú)的環(huán)境怎么樣”時(shí)，學(xué)生就不知所以然了。有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“周?chē)沫h(huán)境靜靜的�！庇幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一棵柳樹(shù)下，花草樹(shù)木很茂盛�！眴�(wèn)她怎么知道的？是不是看插圖知道的？她又說(shuō)“是我想到的�！焙髞�(lái)，總算有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了草，卻又說(shuō)“他的身子映到了河里�！边@個(gè)“草映身”導得可真辛苦啊。
應對策略：當第一個(gè)學(xué)生說(shuō)不到位時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，輕輕地、看似無(wú)心其實(shí)有意地低吟：“側坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚(yú)？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會(huì )有所感悟的。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地換學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會(huì )想到要去描述具體的景物。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調整問(wèn)題，改變問(wèn)話(huà)的策略中。
還是在這個(gè)環(huán)節，當我詢(xún)問(wèn)“路人與小兒的距離是近還是遠”時(shí)，不知為什么，大部分學(xué)生都說(shuō)“近”，問(wèn)他們理由，他們又說(shuō)是“路人借問(wèn)遙招手�！边�說(shuō)“如果不是很近，很遠的回答就不會(huì )驚到魚(yú)了�！保ㄕ娌恢麄冊谡f(shuō)什么，大概是想說(shuō)小孩子跟魚(yú)的距離近吧。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費了半天工夫。
應對策略：還是和剛才一樣，該出手時(shí)就出手，教師吟誦：“路人借問(wèn)遙招手”，看學(xué)生有沒(méi)有感悟。如果還悟不到，就直接問(wèn)：“遙”是什么意思？可見(jiàn)路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當我板書(shū)“不應人”后詢(xún)問(wèn)：“應的意思？”居然有同學(xué)說(shuō)是：“應該�！边@里我的處理比較簡(jiǎn)單，直接：“不，這里的應就是答應、回應的意思�！�
最后一個(gè)比較難的問(wèn)題是在學(xué)生讀出畫(huà)面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī)，靜靜地想：你從詩(shī)中感受到了什么？你覺(jué)得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子？結果發(fā)現讀詩(shī)思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺(jué)得那是一個(gè)非常喜歡釣魚(yú)的孩子�！薄澳鞘且粋�(gè)非常釣到魚(yú)的孩子�！薄澳阍趺粗赖�？”他說(shuō)從后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人”知道的，你說(shuō)他錯嗎？似乎又有些道理。說(shuō)他感悟正確，卻又不大合適。后來(lái)又有學(xué)生說(shuō)：“認真”“耐心”，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專(zhuān)心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀�？梢�(jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有真的讀懂了這首詩(shī)的意思。
應對策略：將問(wèn)題改為“你覺(jué)得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚(yú)時(shí)怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會(huì )到“專(zhuān)心”“認真”，但天真可愛(ài)的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專(zhuān)心認真”的學(xué)習品質(zhì)后，問(wèn)：你喜歡他嗎？請把你的喜愛(ài)之情讀出來(lái)。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個(gè)環(huán)節滲透杜老師說(shuō)的側面襯托的表達方法呢？一般寫(xiě)釣魚(yú)會(huì )寫(xiě)什么？為什么詩(shī)人別的都不寫(xiě)，單單寫(xiě)路人問(wèn)路這件事呢？從而感受這樣寫(xiě)更能襯托孩子學(xué)釣魚(yú)的專(zhuān)心致志，然后再指導學(xué)生讀出喜愛(ài)之情。
在結束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導學(xué)生復習學(xué)過(guò)的兒童古詩(shī)，結果發(fā)現學(xué)生古詩(shī)積累很不夠。一首《所見(jiàn)》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來(lái)，一首《夜書(shū)所見(jiàn)》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個(gè)頭：宿什么？學(xué)生半天也沒(méi)想不起來(lái)，所以只好還是由我告訴了。
應對策略：不要說(shuō)詩(shī)題了，這個(gè)比較難。改為：老師直接說(shuō)前一句，學(xué)生接后一句，然后再問(wèn)是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。
《小兒垂釣》教學(xué)反思5
《小兒垂釣》是唐朝詩(shī)人胡令能僅存的四首詩(shī)之一。這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓苔草映身�！睂�(xiě)小孩學(xué)釣魚(yú)的姿勢；后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應人�！睂�(xiě)路人借問(wèn)，小童招手不應的動(dòng)作神態(tài)，重在寫(xiě)神。全詩(shī)平易自然，準確生動(dòng)地刻畫(huà)出小孩那種天真專(zhuān)注的神態(tài)。
古詩(shī)應怎么教學(xué)呢？小學(xué)語(yǔ)文《課標》中對中年段的學(xué)生提出了學(xué)習詩(shī)文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容�！薄鞍盐赵�(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！�
當課題確定下來(lái)后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題，不教；學(xué)生解決不了的問(wèn)題才是我要作為重點(diǎn)來(lái)指導的。如：把詩(shī)讀正確（咬字清晰、讀準字音等）；能通過(guò)注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。我把這些內容定為學(xué)生自己能完成的目標。那么，什么內容是學(xué)生不易理解，難以體會(huì )的呢？于是我把領(lǐng)會(huì )感情和培養想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
方向確定后我著(zhù)手這首詩(shī)的教學(xué)設計，在設計中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；教師要注重鼓勵，善于引導和評價(jià)；重視誦讀能力、想象能力的訓練和培養，重視學(xué)習方法的指導。
在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得較好的.有如下幾個(gè)方面：
一、讀的層次性明確。
古詩(shī)教學(xué)，誦讀詩(shī)句是非常重要的。這節課中各種形式、各種程度的詩(shī)句誦讀，充盈著(zhù)40分鐘的課堂。如：
1、二讀詩(shī)題，解詩(shī)題。詩(shī)題即是詩(shī)眼，讀好了的詩(shī)題，學(xué)生的學(xué)詩(shī)的情感也就調動(dòng)起來(lái)了。在第二次讀詩(shī)題時(shí)，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時(shí)的樂(lè )。這為學(xué)習此詩(shī)奠定了良好的基礎。
2、初讀古詩(shī)，感知全詩(shī)，讓學(xué)生將詩(shī)句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩(shī)的節奏。在指名學(xué)生讀的同時(shí)，提醒學(xué)生注意讀準“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學(xué)生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。
3、自己讀詩(shī)句，結合字詞的意思理解詩(shī)句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導，顧及個(gè)體。
4、想像讀詩(shī)句，感受小兒形象�！白x讀詩(shī)句，展開(kāi)想像，在你的腦海中出現的是一個(gè)什么樣的小孩？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著(zhù)詩(shī)句，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象立刻展現在他們的腦中。
5、感情誦讀，背誦全詩(shī)。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過(guò)各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。
二、創(chuàng )設情境，豐滿(mǎn)小兒形象。
意境的感受必須由學(xué)習的主體——學(xué)生親自去感受、體會(huì )�！缎捍贯灐愤@樣一首充滿(mǎn)童真童趣的詩(shī)，學(xué)生并不難以體會(huì )。于是在背景音樂(lè )聲中，學(xué)生想像讀，感情誦讀的同時(shí)，讓學(xué)生調動(dòng)全身感官演上一演。這樣通過(guò)想、說(shuō)、演，小兒河邊垂釣的種種樂(lè )趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個(gè)個(gè)文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童。
三、充分彰顯學(xué)生學(xué)習的主體性。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。這一課中，處處體現著(zhù)這一教學(xué)理念。如：
1、放手學(xué)生課前預習。
2、學(xué)生質(zhì)疑，“小老師”解疑。
3、學(xué)生想像讀詩(shī)句，參與完成板書(shū)，定格“小兒”形象。
4、讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)，深入體會(huì )小兒形象。
5、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學(xué)生。
四、注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
好習慣，好人生。學(xué)習語(yǔ)文，其實(shí)就是從小培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
1、課前預習的習慣，查閱資料的習慣。各個(gè)年級，預習的要求也是有所區別的。四年級是向高年段過(guò)渡的一個(gè)年級，那么這個(gè)階段的學(xué)生就應學(xué)會(huì )由課內預習轉向課外獨立預習。讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預習過(guò)程中遇到的部分難題。
2、質(zhì)疑的習慣。有人說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要”。在檢查預習過(guò)程中，我這樣問(wèn)：“在預習中有不懂的嗎？”話(huà)音剛落，高舉著(zhù)不少小手。
3、邊讀邊想像的習慣。
4、學(xué)一仿三的習慣。在我國瑰麗的詩(shī)文化中，描寫(xiě)兒童情、趣的詩(shī)不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習之法，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累。
當然，在這節課中，我也存在著(zhù)一些失誤。如，齊讀詩(shī)句的次數還是挺多的（據統計有7次），這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的解讀；詩(shī)句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。
教學(xué)雖是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師一生永恒的追求。
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