小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象。
上課伊始，先讓孩子們聽(tīng)一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽(tīng)歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節的動(dòng)畫(huà)，然后指導他們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)把所看的說(shuō)出來(lái)，通過(guò)此引入新課，開(kāi)啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去學(xué)習課文，為學(xué)習課文及課后想像說(shuō)話(huà)做好鋪墊。
二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟
記得張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華
四、發(fā)散思維，創(chuàng )造想象
創(chuàng )造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng )造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng )造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？最后展示作品時(shí)發(fā)現大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季，但是不僅僅局限于書(shū)上所描寫(xiě)的景物，還有的把太陽(yáng)送給農場(chǎng)、送給小朋友……。此時(shí)，把美術(shù)和語(yǔ)文有機地結合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀自由地飛翔。
教學(xué)同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書(shū)的時(shí)機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒(méi)有及時(shí)板書(shū)，只是在總結全文時(shí)補上了板書(shū)，這也是很遺憾的地方，需要在平時(shí)的教學(xué)中加強訓練與提高。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng )設出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問(wèn)：“我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是紅色的，小畫(huà)家為什么要把它畫(huà)成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。
接著(zhù)，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美四季，引導學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來(lái)的學(xué)習中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì )冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見(jiàn)，這樣的積累落到了實(shí)處。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？”有的說(shuō)：“樹(shù)葉黃了�！庇械恼f(shuō)：“梨子成熟了，變黃了�！边�有的說(shuō)：“田野里稻子黃了�！薄@一問(wèn)如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著(zhù)指導朗讀“果園里，果子熟了�！敝该麑W(xué)生讀，對于讀得好的學(xué)生我隨機作了這樣的朗讀評價(jià)：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋(píng)果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿(mǎn)了整個(gè)葡萄架”……
然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛(ài)之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認真聽(tīng)，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，培養合作意識。
綜觀(guān)本課教學(xué)，我在設計時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問(wèn)、去說(shuō)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學(xué)生的直覺(jué)思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書(shū)，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去想象，用自己的語(yǔ)言去表達，能夠成為一個(gè)獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構建基于價(jià)值引導與自主構建相統一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養的學(xué)生會(huì )更加自信、樂(lè )觀(guān)，敢于想象，勇于創(chuàng )新，這不正是未來(lái)社會(huì )需要的人才嗎？
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著(zhù)大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收、歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì )有這個(gè)希望。春天，大地復蘇，萬(wàn)物生長(cháng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設計的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件――火辣辣的.太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：
“看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”我根據孩子們的回答，及時(shí)予以引導、肯定、贊揚。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美。我認為課件設計得很美，板書(shū)設計簡(jiǎn)練直觀(guān)，多而不濫，運用得十分有效，直觀(guān)形象。我能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節清楚，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)，整節課上得有趣。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯，可見(jiàn)平時(shí)對學(xué)生的雙基訓練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話(huà)上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)。課堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題是一種很好的現象，是要予以保護我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)歡樂(lè )的故事。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，內容富有創(chuàng )意而又精彩。課文共有四個(gè)自然段，分別來(lái)描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個(gè)太陽(yáng)，那么其他的太陽(yáng)會(huì )是什么樣子呢。我注重了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物相聯(lián)系結合起來(lái)，在此基礎上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，增強其表達能力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫(huà)一畫(huà)，他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂，由于課堂時(shí)間有限，朗讀指導和教師評價(jià)并不能面面俱到。在今后的教學(xué)中，我不僅應給那些主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子表現機會(huì )，更應該增加對內向的害羞的孩子的關(guān)注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現象，是要予以鼓勵。我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。
小學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng )造力表達了自己美好而善良的愿望——他希望四個(gè)不同的季節有四個(gè)不同的太陽(yáng)，這樣我們的世界會(huì )更美麗，生活會(huì )更美好！
學(xué)習的過(guò)程，應該是學(xué)生以一種快樂(lè )的心情積極參與者、主動(dòng)獲取的過(guò)程。在學(xué)習這篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)生活中熟悉的街牌、直觀(guān)的謎語(yǔ)、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來(lái)記住字形、理解字義；在歡快的音樂(lè )和美麗的畫(huà)面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語(yǔ)言；在開(kāi)放的狀態(tài)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )造，創(chuàng )造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程。
以下就這節課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節分別做以小結：
（一）欣賞音樂(lè )，育情導學(xué)
播放《種太陽(yáng)》的視頻，創(chuàng )設情境，由歌曲引入“太陽(yáng)”這個(gè)孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。出示課題后，引導學(xué)生以疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀，天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，為什么這里出現了四個(gè)太陽(yáng)呢？這個(gè)疑問(wèn)好像一塊磁鐵，吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
（二）初讀課文，自主識字
在生字學(xué)習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開(kāi)火車(chē)大聲小聲讀等形式，讓學(xué)生體驗讀的快樂(lè )；學(xué)生交流自己的識字方法時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，哪些字可以用同樣的方法識記，識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上的特點(diǎn)，只要學(xué)生能發(fā)現，教師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現、會(huì )發(fā)現”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽(yáng)升起來(lái)，換語(yǔ)境讀等方法，使學(xué)生感到識字無(wú)時(shí)不充滿(mǎn)了樂(lè )趣。
（三）讀文感悟樂(lè )趣濃
在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當小評委評讀。通過(guò)指導讀長(cháng)句子，引入課文第二自然段的朗讀，然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)進(jìn)行練讀，展示朗讀水平時(shí)，教師相機貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，并在相應圖后板書(shū)春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
（四）指導寫(xiě)字亦有樂(lè )
本課時(shí)指導寫(xiě)“園、因、臉”三字。在寫(xiě)字之前，教師先表?yè)P學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來(lái)，你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng)。一年有四季，課文中的小朋友畫(huà)的太陽(yáng)多有創(chuàng )意��！美美地讀過(guò)課文了，現在我們也要把字寫(xiě)美觀(guān)、漂亮�！睆亩鴮�(xiě)字與課文形象結合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種快樂(lè )，寫(xiě)會(huì )有另一番快樂(lè )。指導寫(xiě)字時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀(guān)察生字的結構、筆畫(huà)在格中的占位，再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要注重學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
（五）鞏固識字換語(yǔ)境
學(xué)習寫(xiě)字后，再現的換語(yǔ)境鞏固識字：秋季，果子熟了。小伙伴們來(lái)到果園，臉上掛著(zhù)甜甜的笑，因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來(lái)這里，該有多好��！“字不離詞，詞不離句”，將識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結合是鞏固識字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng )造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。
（六）用筆描繪表愿望
教師引導學(xué)生看板書(shū)總結全文：同學(xué)們，送一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給夏天，送一個(gè)紅紅的太陽(yáng)給冬天，送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天，送一個(gè)彩色的太陽(yáng)給春天，這個(gè)世界將變得多么美好��！我也送一個(gè)快樂(lè )的太陽(yáng)給你們，愿你們天天都快樂(lè )。我想，你們一定也有很多心愿。你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？回家用彩筆描繪出來(lái)，下節語(yǔ)文課我們再來(lái)交流。
雖然下課了，但教師卻沒(méi)有中斷孩子們的想象空間，而是繼續拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著(zhù)自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達自己美好的愿望。雖然這節課的教學(xué)效果不錯，但在細節的處理上還存在著(zhù)一些不足：
1、識字環(huán)節雖然采用的方式和方法很多，但多以詞語(yǔ)的形式出現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，應在交流識字方法后，加大些難度，以單字的游戲形式出現，體現由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程�？梢赃@樣設計，小太陽(yáng)升起的游戲環(huán)節可以先以詞語(yǔ)的形式出現，再以單字的形式讓小太陽(yáng)落下，這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對單字的識記和鞏固。
2、寫(xiě)字環(huán)節采用讀帖觀(guān)察──教師范寫(xiě)──描紅臨帖──交流講評這四個(gè)步驟。在交流講評學(xué)生的字時(shí)，如果教師能當時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過(guò)來(lái)，讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應該這樣寫(xiě)才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字，但卻等于指導了全班學(xué)生。這樣的方法既簡(jiǎn)單又很有實(shí)效性。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)言有激勵性，能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。自己的評價(jià)語(yǔ)整體來(lái)說(shuō)比較到位，一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是處處那么恰當，和諧，有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實(shí)踐。當學(xué)生的學(xué)習熱情達到空前高漲時(shí)，需要教師來(lái)調整、穩定一下，保證課堂的有序性時(shí)，教師應表?yè)P表現好的同學(xué)，以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識到自己應該怎么做，從而讓全班同學(xué)都坐端正。
我們說(shuō)細節決定成敗，今天我不僅僅是上了一節課，而是通過(guò)這節課讓我鍛煉了自己，提高了己，對我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎。以后會(huì )更加關(guān)注細節，重視細節，細節的問(wèn)題處理得更細致，更巧妙，使教學(xué)精益求精。
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