《兩位數加一位數和整十數》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《兩位數加一位數和整十數》的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數加一位數和整十數》的教學(xué)反思1
在計算教學(xué)中如何把計算和生活結合起來(lái)，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來(lái)，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節課我深深的體會(huì )到了計算教學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生從中體會(huì )到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問(wèn)題的提出更加合理
問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來(lái)。
二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作，給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的`深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀(guān)察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手擺丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。
這節課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點(diǎn)建議
1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì )混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類(lèi)型的題目。
《兩位數加一位數和整十數》的教學(xué)反思2
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學(xué)生原有認知結構中的相關(guān)舊知，使接下來(lái)的新知學(xué)習源于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，讓學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題,根據學(xué)生提出的問(wèn)題情況，選擇要解決的問(wèn)題。在探討算法時(shí)，為學(xué)生搭建了直觀(guān)算理到抽象算法的過(guò)渡過(guò)程：小棒和計數器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀(guān)圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數才能相加。通過(guò)學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過(guò)對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構。
練習時(shí)我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)交換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時(shí)，就用一位數和它相加，要用兩步來(lái)計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。
由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在實(shí)際教學(xué)中還有很多落實(shí)得不到位的地方：在學(xué)生計算25+2理解算理的時(shí)候，借助計數器來(lái)計算，但是到20+25的時(shí)候，有的學(xué)生還在撥計數器，這時(shí)候應該強調：我們不用計數器了，你會(huì )計算嗎？應該從具體的抽象出來(lái)。另外我的評價(jià)的語(yǔ)言還是不夠豐富，好的評價(jià)語(yǔ)言可以激起學(xué)生學(xué)習的盡頭，要加強！
《兩位數加一位數和整十數》的教學(xué)反思3
兩位數加一位數的不進(jìn)位加法，用成人的眼光看是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì )唯一的計算法則:從加個(gè)位，‘3加5得8，再加十位上的數3。，就是38然后讓學(xué)生模仿，機械地訓練，使學(xué)生達到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。
這節課的教學(xué)，不難發(fā)現，學(xué)生剛開(kāi)始對3加5的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結果是38，但當表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能準確表達自己的思考方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊藏著(zhù)“只可意會(huì )不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的'知識經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學(xué)生結合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗，說(shuō)出了各種巧妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。如：3個(gè)一加5個(gè)一就是8個(gè)一，8個(gè)一和3個(gè)十和起來(lái)就是38；個(gè)位加個(gè)位，3加5等于8，30加8等于38；當學(xué)生概括出各種算法后，再引導他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細節的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習的有效性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習能力。提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
《兩位數加一位數和整十數》的教學(xué)反思4
本節課教學(xué)兩位數加一位數和整十數，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算方法有什么不同。
計算教學(xué)是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，“怎樣才能得到正確的答案？你準備用什么方法來(lái)解決呢？”學(xué)生們聽(tīng)完問(wèn)題后立馬行動(dòng)起來(lái)，有用小棒的、用計數器的、有用數的組成來(lái)計算的、有直接相加的……大家都愿意把自己的做法、算法與同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。這樣引導學(xué)生從不同角度，不斷豐富對兩位數加整十數和一位數計算方法及其算理的認識，能促進(jìn)學(xué)生知識的同化，并使思維過(guò)程逐漸清晰。
在練習中，有些學(xué)生仍出現了比較多的錯誤，看來(lái)這些學(xué)生對于算理仍存在理解上的偏差，在后續教學(xué)中進(jìn)一步強化。
《兩位數加一位數和整十數》的教學(xué)反思5
蘇教版一年級下冊數學(xué)《《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數加整十數，之后接著(zhù)安排了兩位數加一位數，知識重點(diǎn)是解決相同數位上的數直接相加的問(wèn)題，也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數據，開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)口答出算式，接下來(lái)就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類(lèi)似的幾道鞏固練習學(xué)生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。
在后來(lái)的練習鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：
23+50=
23+5=
32+50=
32+5=
大部分學(xué)生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀(guān)的小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學(xué)生對“數位”還沒(méi)有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習了數位，從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著(zhù)計數器說(shuō)的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答得數是65，我問(wèn)他是怎樣算的，她說(shuō)：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀(guān)操作口算出現的問(wèn)題，我采取了分類(lèi)口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個(gè)（）；6在（）位，表示有6個(gè)（）；3在（）位，表示有3個(gè)（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來(lái)就是（）個(gè)十；（）和（）都在個(gè)位上，合起來(lái)就是（）。反復讓學(xué)生找出每個(gè)數字所在的數位，再說(shuō)出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強化學(xué)生十位上的數一定要和十位上的數相加，個(gè)位上的數一定要和個(gè)位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學(xué)生再口算兩位數加整十數、一位數時(shí)，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀(guān)操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來(lái)還是有些難度的。
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