三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思1
三位數除以?xún)晌粩档某�，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現讓學(xué)生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學(xué)方便，我通過(guò)查找料，整理了一些試商方法，如下：
�。�1）同舍同入法把被除數跟著(zhù)除數一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。
�。�2）三段法把除數首位的下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。
�。�3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：7515，商是5；10025，商是4。
�。�4）同頭無(wú)除試商法。當被除數與除數的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無(wú)除）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過(guò)大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無(wú)除時(shí)，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過(guò)大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。
�。�5）折半法。當被除數的前兩位接近除數的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，24746，被除數的前兩位24比除數46的一半稍大，用5作初商，又如，22746，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。
�。�6）類(lèi)推法。在除法的計算過(guò)程中，有時(shí)可以根據已經(jīng)求出的某一位上的商來(lái)判斷另一位上的商。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思2
口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。
成功之處：
1、堅持做到寓教于“趣”。
教學(xué)中有效地運用電教媒體。通過(guò)課件演示，生動(dòng)形象的創(chuàng )設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動(dòng)來(lái)學(xué)習，學(xué)玩結合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、給每個(gè)孩子展示自己的機會(huì )。
無(wú)論是在復習中還是在練習中，根據學(xué)生不同水平，結合問(wèn)題的不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題，參與到學(xué)習活動(dòng)中，培養主動(dòng)學(xué)習意識，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。
3、有效互動(dòng)，增強反饋。
課堂上，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)小組討論交流，教師參與適當點(diǎn)撥，師生提問(wèn)與回答，及時(shí)反饋學(xué)習進(jìn)展情況，掌控教學(xué)進(jìn)度。
4、練習有針對性，精講多練。
教學(xué)中針對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，設計有針對性的練習，通過(guò)口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習，夯實(shí)基礎，是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學(xué)目標。通過(guò)本課教學(xué)，也感覺(jué)在培養學(xué)生多思多練，多動(dòng)口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應在這部分加強思考，力求以后教學(xué)更上水平。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思3
第六單元《除法》的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，這個(gè)單元主要進(jìn)行的是各種類(lèi)型除法列豎式的教學(xué)。我們都知道，這個(gè)單元可以說(shuō)是三年級上冊的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，他比乘法列豎式要難，類(lèi)型要多，如果這個(gè)單元學(xué)不好，那么四年級的除數是兩位數的除法；五年級的小數除法也會(huì )受到很大的影響，所以要花更多的時(shí)間在這個(gè)單元上。
反思這么長(cháng)時(shí)間的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得注意：
一、其中有一節課講的是末尾有0的除法，主要讓學(xué)生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生補充了很多的練習題。發(fā)現學(xué)生最經(jīng)常出現的錯誤，甚至到現在還有一兩個(gè)學(xué)生出現的錯誤是：
正確的應該是：這幾個(gè)學(xué)生之所以會(huì )出現這樣的錯誤，我想還是對最后一個(gè)0為什么要直接寫(xiě)到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個(gè)出錯地方最多的是：612÷3=24正確的應該是：612÷3=204
這是學(xué)生沒(méi)有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫(xiě)0，這個(gè)0在十位上占位。
這兩種是除法單元最常見(jiàn)的錯誤，盡管只是極個(gè)別的學(xué)生出現，但是還是要重視起來(lái)。針對這種情況，我采取了以下措施：
一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習過(guò)程中出錯的學(xué)生來(lái)回答這些題錯到哪里了，應該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學(xué)又復習了一遍。
二、有些學(xué)生在課堂上大規模的教學(xué)，他還是不會(huì )，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學(xué)生的時(shí)間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。
三、針對那些掌握不好的學(xué)生可以讓他們說(shuō)出計算的過(guò)程，邊說(shuō)過(guò)程邊計算，這樣學(xué)生計算方法和書(shū)寫(xiě)還算掌握得不錯。
四、這個(gè)單元還要多練習，每節課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學(xué)生記，這樣既能訓練學(xué)生的注意力，又能訓練學(xué)生的聽(tīng)力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習才能達到熟能生巧。
總之，我會(huì )想盡各種辦法，讓學(xué)生掌握這個(gè)重點(diǎn)內容。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思4
“除法的運算性質(zhì)”是小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元的內容，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數等于這個(gè)數除以這兩個(gè)數的積”的規律，“除法的運算性質(zhì)”是學(xué)生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“乘法結合律”、“乘法分配律”的運算定律及“減法的運算性質(zhì)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生對于規律探究類(lèi)的課并不陌生。下面我結合這節課的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)想法：
1、教學(xué)過(guò)程有序，提高學(xué)習有效
本節課，我力圖為學(xué)生創(chuàng )設并提供機會(huì )，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動(dòng)中感悟、發(fā)現除法的運算規律，使學(xué)生在充分體驗的過(guò)程中理解、建構新知識。讓學(xué)生在“發(fā)現——驗證——歸納”這一系列的活動(dòng)中，為嘗試解決問(wèn)題而進(jìn)行獨立思考、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，共同探索出除法的運算規律。進(jìn)而安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，讓學(xué)生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時(shí)，要根據題目的特征靈活運用規律才能使計算簡(jiǎn)便，從而促使他們對自己的計算過(guò)程進(jìn)行反思，形成用除法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的策略。
2、小組合作有序，提高合作能力
采用合作學(xué)習來(lái)驗證規律，學(xué)生先獨立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽(tīng)交流，提出疑問(wèn)；得出結論等探究過(guò)程，這樣的探究方式有利于學(xué)生在參與過(guò)程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過(guò)程，他們養成了探索的習慣，展現了從不知到知，從知之不多到知之較多的學(xué)習過(guò)程。在這樣的數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng )造的意識也從中得到培養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規律讓學(xué)生去發(fā)現，討論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內驅力，培養學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。
3、評價(jià)跟蹤有序，成為心靈對話(huà)。
課堂評價(jià)跟隨課堂教學(xué)而展開(kāi)，從對第一次的小組合作的形式的評價(jià)，到學(xué)生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價(jià)，到對第二次的小組合作的規范的評價(jià)，到對差生的學(xué)習積極性的評價(jià)，……雖然只是短短的評價(jià)語(yǔ)，往往能收獲意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現不就是證明嗎？為此，教師應該不吝評價(jià)語(yǔ)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行智慧的特殊對話(huà)，這種師生的特殊對話(huà)，是心靈的特殊對話(huà)，一種平等的、真誠的對話(huà)，它能使富有理性之美的.數學(xué)教學(xué)閃耀著(zhù)人文的光芒。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規律讓學(xué)生去發(fā)現，結論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內驅力，培養學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習習慣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，并逐漸建立起獨特的思維方式。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思5
認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始�？紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)習除法會(huì )感到困難，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。
二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并提出問(wèn)題，再引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂(lè )。
但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養是必需長(cháng)期進(jìn)行的。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思6
認識除法第一課時(shí)的目標就是認識“平均分”，然而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來(lái)提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個(gè)問(wèn)題很好，然而第二個(gè)問(wèn)題，讓孩子們來(lái)分一分怎樣能夠同樣多，我覺(jué)得對于學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個(gè)意思，可以換換說(shuō)法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認識，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個(gè)人的智慧的不俗。
在生本課上，我設計了課前小研究，也如書(shū)上一般提出了兩個(gè)問(wèn)題，1、兩個(gè)小朋友分12個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)小朋友可能分得幾個(gè)？你有幾種分法？2、如果兩個(gè)小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。3、每份分得“同樣多”，就是平均分。請你舉一個(gè)平均分的例子吧！這個(gè)課前小研究，有兩個(gè)地方值得注意，一是沒(méi)有采用書(shū)上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數據，體現著(zhù)我們生本小研究在設計上的簡(jiǎn)單、根本，更重要的是開(kāi)放。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對于第二個(gè)問(wèn)題因為有了猜這個(gè)思考中的非常重要的環(huán)節，所以孩子們分起來(lái)特別有興趣，猜的過(guò)程，無(wú)疑就是一種想的過(guò)程，只有想得到，才能做得到，只是一個(gè)小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng )造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來(lái)。
在全班展示交流以后，學(xué)生們對于平均分有了一個(gè)基本的認識，然后進(jìn)行相關(guān)的練習，這樣，學(xué)生在認識上和語(yǔ)言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個(gè)良好的開(kāi)端作用。
在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個(gè)個(gè)小細節，讓孩子們的學(xué)習因為小小的改變而充滿(mǎn)活力，只不過(guò)多做了一點(diǎn)點(diǎn)，但結果卻讓人意想不到。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思7
這部分內容是在前面教學(xué)分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學(xué)的，通過(guò)這一內容的學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。我在設計本課時(shí)主要突出讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。如在本節教學(xué)中，，我先請學(xué)生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時(shí)，有的小組說(shuō)因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等于乘以這個(gè)數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等于乘以這個(gè)數倒數。通過(guò)交流討論，最后得出分數除以分數的計算方法是一個(gè)數除以分數等于這個(gè)數乘以這個(gè)分數的倒數。然后，再和前面學(xué)的整數除以分數，分數除以整數聯(lián)系起來(lái)，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等于乘以乙數的倒數。很自然地復習了舊知識，再結合具體的算式強調轉化的過(guò)程，特別是除號要變?yōu)槌颂�，除數變成了它的倒數，兩個(gè)要同時(shí)變。由此推導出分數除以分數也是這樣的，并且歸納其中的聯(lián)系，發(fā)現其中不管是怎么樣的分數除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數和乙數來(lái)區別。根據學(xué)生的分析，我及時(shí)把統一的計算法則板書(shū)在黑板上，并把變化的和不變的用不同的記號標出來(lái)。
本節的教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，在主動(dòng)進(jìn)行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學(xué)習，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的，體現了學(xué)生的主動(dòng)性。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思8
個(gè)數除以分數是在一個(gè)數除以整數的基礎上，讓學(xué)生從一個(gè)數除以整數的計算方法遷移到一個(gè)數除以分數，教材通過(guò)圖形和多個(gè)例子來(lái)證明一個(gè)數除以分數就是乘以這個(gè)分數的倒數。我采用數形結合的教學(xué)策略，引導學(xué)生在分析題意、弄清數量關(guān)系的基礎上，理解算理、探究算法。實(shí)際上就是先讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，用圖形語(yǔ)言揭示分數除法計算過(guò)程的幾何意義，然后，有意識的引導學(xué)生將“圖”和“式”對照起來(lái)，進(jìn)行分析和說(shuō)理。幫助學(xué)生理解除以一個(gè)分數怎么就可以轉化為乘它的倒數了呢？這節課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )一個(gè)數除以分數的計算方法，難點(diǎn)是理解一個(gè)數除以分數的算理。
教學(xué)目標我是這樣定位的：
1。通過(guò)合作探究、討論交流，理解一個(gè)數除以分數的算理，概括并掌握分數除法的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
2。在合作探究的過(guò)程中，提高遷移類(lèi)推、分析比較的綜合能力。
3。獲得成功的體驗，認同數學(xué)在生活中應用的廣泛性。
在新課之前，我先做了個(gè)復習鋪墊，讓學(xué)生算算小紅步行每小時(shí)走多少千米，引出數量關(guān)系式，路程÷時(shí)間=速度。然后呈現了書(shū)本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的情意中，通過(guò)解決“誰(shuí)走得更快些”，列出分數除法的算式，接下來(lái)，讓學(xué)生根據學(xué)習經(jīng)驗初步猜想“一個(gè)數除以分數”的計算方法，為學(xué)生提供開(kāi)放的，富有挑戰性的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。有了猜想以后，我引導學(xué)生借助線(xiàn)段圖來(lái)解決小明速度的問(wèn)題，感受算理，推導算法，從而來(lái)驗證當初的猜想。這部分的數學(xué)內容我主要滲透了數形結合、轉化等數學(xué)思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認識上的一次飛躍，在這一過(guò)程中主要是不斷引導學(xué)生發(fā)現將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什么再求什么，進(jìn)而轉化為2×3/2的依據又是什么”，使學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結構的過(guò)程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質(zhì)疑：對于兩個(gè)數都是分數的除法算式適合嗎？再次組織學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數是分數的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設計，我意圖讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現過(guò)程，從而起到培養和提高學(xué)生的學(xué)習能力的作用。
總結出算法之后，我首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言先來(lái)概括一個(gè)數除以分數的計算方法。然后又出示了一個(gè)數除以整數的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)數除以整數的計算，用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出分數除法的計算方法。將上節課與這節課的教學(xué)內容進(jìn)行了整合，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步理解算理，統一了算法。
對于這堂課，我感覺(jué)學(xué)生對于算法比較好理解和接受，但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會(huì )。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思9
本節課的內容是在學(xué)生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數除法的重要基礎。
成功之處：
明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習算法的知識基礎，而算法是學(xué)生學(xué)習的中心任務(wù)。如果單是強調算理，能理解了新問(wèn)題，但無(wú)法實(shí)現計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準算理與算法的連接點(diǎn)，在計算中算理與算法相結合來(lái)進(jìn)行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來(lái)解決。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生根據分的過(guò)程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時(shí)候，學(xué)生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
再教設計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思10
《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題你能提出什么問(wèn)題？引出除數是一位數的口算除法,確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學(xué)生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學(xué)生在小組內互相學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的結果看，多數學(xué)生都是應用的添0法，還有少數學(xué)生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節課教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
【三年級數學(xué)上冊《除法》的教學(xué)反思（通用10篇）】相關(guān)文章：
數學(xué)《除法的初步認識》教學(xué)反思04-22
數學(xué)《除法的初步認識》教學(xué)反思04-22
分數除法的教學(xué)反思04-24
認識除法的教學(xué)反思04-22
筆算除法教學(xué)反思04-06
《除法的初步認識》教學(xué)反思04-24
除法的豎式教學(xué)反思04-13
除法的豎式教學(xué)反思04-13