《江城子密州出獵》教學(xué)反思（精選4篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《江城子密州出獵》教學(xué)反思（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江城子密州出獵》教學(xué)反思1
《江城子密州出獵》本堂課我主要突出了“讀”的環(huán)節。
先讓學(xué)生自由朗讀，然后再齊讀，老師點(diǎn)撥后，學(xué)生再齊讀課文。因為讀的不夠理想，讓學(xué)生聽(tīng)了錄音示范后，再讓學(xué)生自由訓練，最后再讓學(xué)生個(gè)別示范。
這細致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細想來(lái)，卻又有大缺陷。
首先這樣的朗讀過(guò)分集中，使得本來(lái)書(shū)生朗朗的課堂，只在此時(shí)熱鬧了一時(shí)，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時(shí)的朗讀能夠在整堂課上細水長(cháng)流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會(huì )詞的意境與情感。
其次這樣的朗讀指導過(guò)于強硬，無(wú)論是教師關(guān)于高低、輕重、快慢的指導，都非學(xué)生自己的情感體悟，而是別人強加給他們的，即便學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)感覺(jué)，也決非來(lái)自他們真實(shí)的體會(huì )。如果在學(xué)生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的一句，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？學(xué)生在表達自己的體會(huì )后再來(lái)指導。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的示范作用，又引導學(xué)生在初步的了解與體會(huì )后再來(lái)朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。
《江城子密州出獵》教學(xué)反思2
本周，學(xué)校安排了我的一節公開(kāi)課，課前我對文本的內容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設計了初識蘇軾、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國效力的狂心。
通過(guò)學(xué)生描述一幅幅畫(huà)面來(lái)感受形象與情感，進(jìn)而將課堂推向對蘇軾豁達豪邁的人生態(tài)度賞析上。
接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失。
得：
首先在對文本的語(yǔ)言分析這一環(huán)節，疏通文字以后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設計：
上片對出獵的壯闊場(chǎng)面進(jìn)行了大量描寫(xiě)，也是最直觀(guān)體現作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面，用“我看見(jiàn)了一個(gè)……的太守”這樣的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)詞的想象力，讓空洞的`文字變得生動(dòng)，更好地為下片體會(huì )作者的感情做準備。
其次在讀法的指導上，隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的推進(jìn)，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時(shí)所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。
最后由對詞的賞析轉換到對詞人豁達豪邁的人生態(tài)度的賞析上。
失：
這一節課中，也有遺憾。
比如在聽(tīng)讀明義的環(huán)節上，沒(méi)有留有時(shí)間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節的描述畫(huà)面有些困難，這些都是因為前一環(huán)節的處理不到位，還沒(méi)有弄懂詞義。對學(xué)生所答問(wèn)題的指導上，我做得還不夠。沒(méi)有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題，自己都要有充分的準備。
只有在充分預設的前提下，才能確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，還應當注意教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對待教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題。還有對于課堂時(shí)間的把握不到位，稍微有點(diǎn)拖堂，這也是一個(gè)大遺憾。
這一次公開(kāi)教學(xué)已經(jīng)結束，但是相信它會(huì )是我教師之路的一個(gè)新的起點(diǎn)。我會(huì )在以后的教學(xué)中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。
《江城子密州出獵》教學(xué)反思3
這節課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認為有以下幾點(diǎn)：
一、 以誦讀為主。
初一的學(xué)生學(xué)習《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋?zhuān)ㄟ^(guò)多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。
在“讀”的基礎上，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生 提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節的訓練，學(xué)生 提出的問(wèn)題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設計問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導學(xué)生 把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據新課標精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開(kāi)放 、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現 。所以學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學(xué)習任務(wù)。
這節課的學(xué)習目標是：
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
這更使我深刻地認識到：
要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標的精神 ，指導教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。
當然，存在的問(wèn)題也不少：
上課時(shí)情緒比較緊張，普通話(huà)不夠標準，對 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問(wèn)：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”？一個(gè)同學(xué)回答是因為作者當時(shí)想到“出”，沒(méi)有 想到“打”；另一個(gè)同學(xué)回答是因為他們打獵要走出城里的原因。
我的補充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)， 而“出獵”是書(shū)面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為 對古詩(shī)文知識積累不多，理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文 ，積累這方面的知識，提高文化素養。
《江城子密州出獵》教學(xué)反思4
古詩(shī)詞教學(xué)必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程 標準指導下，古詩(shī)詞教學(xué)如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合 古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規律呢？
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個(gè)特點(diǎn)：
一、因“放”而活。
這堂課開(kāi)放性很強，老師沒(méi)有預先設置套路，引生入 甕，而是讓學(xué)生在自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料的基礎上質(zhì)疑，在自主 閱讀中生成問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這對教師來(lái)說(shuō)，具有 挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終 以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側重于合作學(xué)習，即學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)到小 組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題。毛老師具 有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開(kāi)。學(xué)生之間的互問(wèn)互答、師生之 間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習的參與者，而不是說(shuō)教者。由于“合作 ”，對詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問(wèn)題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環(huán)節中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過(guò)取長(cháng)補短，師生 共同進(jìn)步。
三、因“引”而高。
詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詞中的“情 ”，就可以達到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導 ，把學(xué)生導向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通 過(guò)背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學(xué)生與作者的距 離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落 實(shí)三個(gè)維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現場(chǎng)作課，難免有不足之處，主要是：
�。�1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問(wèn)題和背誦的任 務(wù)未能很好地落實(shí)；
�。�2）嚼得太碎，過(guò)分糾纏一些細節，重理性的分析 ，使學(xué)生對全詞整體感知不足；
�。�3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引 導學(xué)生感受詞的美。
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