乘法分配律的教學(xué)反思范文（通用3篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的乘法分配律的教學(xué)反思范文（通用3篇），歡迎大家分享。
乘法分配律的教學(xué)反思1
今年我“高升”了！從畢業(yè)開(kāi)始，一直在一二年級的數學(xué)徘徊，今年“高升”到了四年級！得到消息后，先是興奮，再是忐忑。興奮的是終于能教大孩子了。忐忑的是能教了這些大孩子嗎？于是每天像是剛工作時(shí)一樣，每天手寫(xiě)備課、拎著(zhù)凳子去聽(tīng)師傅的每一節課，不敢有絲毫怠慢。更忐忑的是接到通知，于老師要來(lái)聽(tīng)課，其中有我！于是馬上請教我的師傅車(chē)老師，車(chē)老師認為《乘法分配律》是一節數學(xué)味很濃的課，而且是一節特別值得研究的課，于是決定講這節課。經(jīng)過(guò)初步備課，我發(fā)現乘法分配律的運用屬于運算律中最有難度的部分，而且類(lèi)型頗多，每一種都能讓學(xué)生琢磨半天，這讓我感覺(jué)這節課確實(shí)很有意思，也很有挑戰。
因為從來(lái)沒(méi)有執教過(guò)高年級，我決定先“拜訪(fǎng)”名師。于是我上網(wǎng)搜視頻，設計。當我看到葛麗霞老師的視頻，我被驚艷了！課堂中的每個(gè)環(huán)節都讓我感覺(jué)眼前一亮，幾個(gè)精彩瞬間如“乘法分配律的探索過(guò)程、用字母表示法還有課的小結……”仍記憶猶新，于是我決定就模仿葛麗霞老師的這節課。視頻看了三遍，教案看了無(wú)數遍。于是就“拿來(lái)”了這節課。
可是經(jīng)過(guò)于老師的指導，我發(fā)現，我模仿的是教案的話(huà)，每一句話(huà)后面深意，每一句話(huà)的目的，我真的明白了嗎？備課，備了教案，備了老師，卻把最重要的要素——學(xué)生，忘記了。沒(méi)有找到學(xué)生的認知起點(diǎn)，沒(méi)有探索到學(xué)生的易錯點(diǎn)，難點(diǎn)。后來(lái)，與我的師傅車(chē)老師一起研究，對教案進(jìn)行了重建，重建教案主要有以下幾個(gè)改進(jìn)：
1、形意結合。
初次教學(xué)乘法分配律時(shí)，由于對教材的挖掘比較膚淺，在教學(xué)中，只是重視了對“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，要用括號里的每一個(gè)加數分別與這個(gè)數相乘，再把積相加”這句話(huà)的理解，學(xué)生對乘法分配律的印象完全停留在外形上，根本不知道為什么要用括號里的每個(gè)加數分別與括號外的數相乘，結果他們在應用時(shí)，只會(huì )按照總結出的規律生搬硬套，全班竟有一半的人出現了問(wèn)題；當課堂進(jìn)行到乘法分配律的逆運用時(shí)，很多學(xué)生更是不知道該從何入手，課堂效果特差。于是，重建教案中，在引導學(xué)生發(fā)現規律時(shí)，不僅注意了等式兩邊的“外形”結構特點(diǎn)，即“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，要用括號里的每一個(gè)加數分別與這個(gè)數相乘，再把積相加”，而且重視了對規律的本質(zhì)——乘法意義的理解。借此機會(huì )我再次打開(kāi)教學(xué)參考，進(jìn)行了細細地研讀�！皩�12×105簡(jiǎn)算時(shí)，要將105想成100與5的和。先求100個(gè)12是多少，再求5個(gè)12是多少，合起來(lái)就是105個(gè)12是多少�！笔茄�，在引導學(xué)生發(fā)現規律時(shí)，我只注意了等式兩邊的“外形”結構特點(diǎn)，卻缺乏對規律的本質(zhì)——乘法意義的理解。
2、講解到位，注重知識點(diǎn)的前后聯(lián)系
初建教案時(shí)，最后環(huán)節設計了展示二年級兩位數乘一位數，以及三年級兩位數乘兩位數的電子課本，其目的是將前后的知識點(diǎn)加以聯(lián)系。我的課堂設計也延續了這一亮點(diǎn)，可是我只是自顧自的講解了一番，孩子根本不知所云！
起初我的感覺(jué)是這一環(huán)節主要是考慮優(yōu)等生的提升，所以在講解時(shí)也只是匆匆了事！但是，課后我覺(jué)得應該讓孩子明白回顧這一環(huán)節的內容，在出示乘法情境圖的時(shí)候可以采用課件展示的方式，出示23×（10+2）=23×10+23×2這一算式。為了讓學(xué)生更好地理解以前運用過(guò)乘法分配律，還可出示長(cháng)方形的周長(cháng)公式（a+b）×2=a×2+b×2，唯有此，才能夠將前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，水到渠成。
新航程的號角已經(jīng)吹響，我想我應該以此次講課為契機，適應數學(xué)教學(xué)的變化，向名師課堂學(xué)習，從“拿來(lái)”到“思考”，關(guān)注學(xué)生，讓數學(xué)回歸本質(zhì)，盡自己最大的努力讓每一個(gè)孩子學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)！
乘法分配律的教學(xué)反思2
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內涵，并能正確的運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試。
一、創(chuàng )設師生競賽，激發(fā)學(xué)習欲望。
上課教師先出示：
�。�1）8×（125+11）
�。�2）（100+1）×23
�。�3）648×5+352×5
老師和同學(xué)們做一個(gè)比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰(shuí)能獲。
結果教師又快又對，學(xué)生都很奇怪，教師順勢導入：同學(xué)們都特別想知道在比賽過(guò)程中，學(xué)生用計算器都沒(méi)有老師口算得快的原因嗎？是因為老師又運用了乘法的一個(gè)法寶，知道了乘法的又一個(gè)定律可以使運算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？今天我們就來(lái)探究其中的奧秘。
這樣的導入讓學(xué)生充滿(mǎn)了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習的熱情。
二、設計思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。
出示例題后，學(xué)生獨立解答，然后教師出示思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。
討論：
1、這兩種方法有什么不同？?jì)蓚�(gè)算式的結果如何？用什么符號連接？
2、那么等號連接的這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)和聯(lián)系呢？請同學(xué)們帶著(zhù)老師給出的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（課件出示問(wèn)題）生A：我發(fā)現左邊括號外的那個(gè)數，寫(xiě)到右邊都要乘兩次。
生B：兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
三、練習有坡度，前后有呼應。
在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設計了判斷題和練習題，把學(xué)生易出錯的問(wèn)題提前預設好，而且通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。為了讓學(xué)生初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便，我特意把開(kāi)始和老師比賽的題目讓學(xué)生運用今天所學(xué)知識進(jìn)行計算，學(xué)生非常有興趣，在練習中培養了學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，是一節本色的數學(xué)課堂。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環(huán)節對問(wèn)題的設計不夠簡(jiǎn)潔，還可以再做斟酌。實(shí)際分配律的揭示過(guò)程與教案設計順序有些出入，感覺(jué)效果沒(méi)有預想的好，上課時(shí)對于教案的.熟悉程度還有待加強。
乘法分配律的教學(xué)反思3
《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類(lèi)似。在設計本教案的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習任務(wù)、參與共同的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現不同的人的數學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
二、讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的書(shū)，出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內容很感興趣，氣氛熱烈。由學(xué)生計算總價(jià)列式，到通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數學(xué)知識水平的。
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