七年級下冊《展示華夏文化魅力》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的七年級下冊《展示華夏文化魅力》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《展示華夏文化魅力》教學(xué)反思1
備課時(shí)，我想這篇要兩課時(shí)完成的課文用一課時(shí)結束，時(shí)間短，容量大，不可能面面俱到，如何才能有效突出教學(xué)重、難點(diǎn)呢？我想初一的學(xué)生第一次接觸這類(lèi)人物通訊，應該教會(huì )學(xué)生選取典型事例有詳有略地報道人物的方法。于是我這樣設計：簡(jiǎn)單介紹貝聿銘和蘇州的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，然后讓學(xué)生假設自己是記者，說(shuō)說(shuō)自己會(huì )突出介紹貝聿銘的哪些事跡，接著(zhù)讓學(xué)生按行文順序找出作者是抓住有關(guān)貝聿銘的哪些內容來(lái)寫(xiě)的，在這一步驟中明確了文章的主體內容以小標題形式分為三個(gè)部分，并啟發(fā)學(xué)生思考作者詳略寫(xiě)了哪些部分？（二、三部分詳寫(xiě)），在每一部分中，貝聿銘的建筑設計可寫(xiě)得也很多，讓學(xué)生找出作家又是詳細介紹了哪些建筑，緊接著(zhù)以做回導游的形式，讓學(xué)生介紹這些建筑設計的特點(diǎn)以及評價(jià)，在這一過(guò)程中，學(xué)生自然明白了貝聿銘高超的建筑藝術(shù)和一片愛(ài)國之心。
對于這樣的教學(xué)預設，學(xué)生的反應好嗎？教學(xué)結束后，反思一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖不能算十全十美，但教學(xué)目標、重難點(diǎn)是完成了，而且學(xué)生配合也比較好，這和自己上課前做好充分的準備工作是密不可分的。
但是在教學(xué)過(guò)程中也有不盡人意的地方，比如過(guò)多地突出了我預設的意旨，忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。在短短的四十分鐘里，我幾乎沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，一直是我按照自己的思路在不停的追問(wèn)，讓他們被動(dòng)的跟從，因此學(xué)生的`積極性得不到有效的激發(fā)，課堂氣氛上顯得沉悶了一點(diǎn)。如做回導游，介紹貝聿銘在非議中創(chuàng )建的三大建筑奇跡的特點(diǎn)這一環(huán)節中，學(xué)生心思都是在揣摩我的用意，所以他們的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析。如果我能給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生暢所欲言，由欣賞畫(huà)面到結合文章談?wù)勛约簝刃膶ω愴层懙慕ㄖ惺艿脑?huà)，這樣，課堂就會(huì )填充著(zhù)不同角度與不同的體悟，才會(huì )真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，從而使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。
另外，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習貝聿銘的愛(ài)國心這一標題內容時(shí)處理得簡(jiǎn)單了些。貝聿銘的愛(ài)國情體現在什么地方？學(xué)生很快找到了前兩點(diǎn)（中國傳統化，根在中國），第三點(diǎn)學(xué)生找到了這么一句話(huà)“他提出，應嚴格控制北京古城區的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開(kāi)闊的空間格局”，學(xué)生說(shuō)這點(diǎn)體現了貝老很關(guān)心北京城區規劃，體現愛(ài)國。另一學(xué)生引用貝老說(shuō)的“在香山飯店的設計上，他下的功夫比他在國外設計某些建筑高出十倍�！边@也體現愛(ài)國。其實(shí)學(xué)生找得都很有道理，但我的課前預設是讓學(xué)生找到貝老的在現代化的建筑藝術(shù)與中國傳統相結合，于是我很生硬地把學(xué)生的思維一個(gè)勁地往這點(diǎn)上靠，并進(jìn)而讓學(xué)生尋找香山飯店設計的特點(diǎn)，學(xué)生找到了香山飯店不規則院落的布局方式，它的與周?chē)h(huán)境和諧統一的自然美，卻很難找到香山飯店的設計思想——在一個(gè)現代化的建筑物上，體現出中國民族藝術(shù)的精華，這一點(diǎn)也是香山飯店設計的特點(diǎn)。其實(shí)，歸根結底，這個(gè)不足是因為我在備課時(shí)忽略了備學(xué)生這重要的環(huán)節，我拔高了學(xué)生的認知能力和感悟能力，只是按照自己的想法去設計，忽視了這一部分的第三段講中國傳統建筑藝術(shù)對貝聿銘的影響，所以學(xué)生根本連中國傳統建筑藝術(shù)是指什么都搞不清楚，自然不能明白香山飯店的設計思想特點(diǎn)是什么。
通過(guò)對這堂課的教學(xué)反思，我領(lǐng)悟到教學(xué)是常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，因此課前要反復研究學(xué)生的認知能力和認知積累，制訂出最適合他們的教學(xué)目標，教學(xué)方法，要把每一個(gè)問(wèn)題都預設好，并能充分考慮學(xué)生會(huì )怎樣回答，會(huì )提出哪些他們感興趣的問(wèn)題，設想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中可能會(huì )碰到哪些問(wèn)題，老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度…。并在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)處理偶發(fā)問(wèn)題。同時(shí)教師一定要從傳統的角色中悖離出來(lái)，把更多的空間留給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)真正實(shí)現學(xué)生與文本、與教師的多元對話(huà)。
《展示華夏文化魅力》教學(xué)反思2
本文的特點(diǎn)是：典型、精當、貼切，絲毫沒(méi)有累贅或不足之嫌，無(wú)不顯示出作者的匠心獨運。比如開(kāi)頭的引子中，作者選的是介紹中國銀行總部大廈，從而引出本文介紹的人物。雖然在貝聿銘的諸多作品中，這座建筑并不能說(shuō)是最杰出的代表。但是這座建筑卻是文章讀者最有可能熟悉的一個(gè)建筑，所以文章開(kāi)頭選擇了它。文章的三節分別介紹了貝聿銘的成長(cháng)歷程也體現了其建筑的不同特點(diǎn)，在選材上，作者充分注意到這一點(diǎn)，從而使文章的主旨得到最大限度的彰顯。
在材料安排上，本文的特點(diǎn)是：不僅詳略得當、主次分明，而且在材料安排的順序上，可以看到作者頗費“心機”。比如文章的第二節“在非議中屢創(chuàng )建筑奇跡”，既敘述貝聿銘高峰時(shí)期的成就，又表達貝聿銘善于創(chuàng )新的建筑風(fēng)格。作者選了三個(gè)材料：肯尼迪圖書(shū)館的設計、華盛頓國家藝術(shù)館東樓的設計建造成功、巴黎羅浮宮玻璃金字塔的設計。如果按照時(shí)間順序上應先說(shuō)第二個(gè)材料，但是作者將貝聿銘在眾多競爭者被選中設計肯尼迪圖書(shū)館的材料放到最先，突出了這項設計在其設計生涯中的地位和他的建筑風(fēng)格；然后再敘述華盛頓國家藝術(shù)館的設計，表明貝聿銘的成功不是偶然的，他的藝術(shù)靈感不是靈光一現，而是長(cháng)期積累的結果；而玻璃金字塔既代表著(zhù)貝聿銘最高的成就，也是其建筑設計風(fēng)格的最集中體現，所以理應放到第三位，在語(yǔ)言描述上，也最詳細。在具體描述了三個(gè)設計例子后，作者再用間接的語(yǔ)言總結概括他的建筑設計之多、成就之高，也就顯得有根有據了。
【七年級下冊《展示華夏文化魅力》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《展示華夏文化魅力》教學(xué)資料01-15
《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)反思(15篇)04-16
七年級下冊政治教學(xué)反思04-13
七年級下冊政治教學(xué)反思05-06
《七年級下冊Unit 1 Reading》教學(xué)反思01-25
人教版七年級語(yǔ)文下冊《鄉愁》教學(xué)反思11-23
七年級語(yǔ)文下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思09-27