《比大小》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《比大小》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《比大小》教學(xué)反思1
“比大小”是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第五單元的第三個(gè)教學(xué)內容，是在學(xué)完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對分數的意義和讀寫(xiě)方法有了初步認識之后，對于分數的進(jìn)一步認識。
教材呈現比較分數大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分數，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀(guān)的思維操作去理解和掌握。這樣，可以進(jìn)一步加強分數意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數形結合的數學(xué)思想，突出現階段必須掌握的基本方法。
三年級學(xué)生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀(guān)不僅是他們理解數學(xué)知識的手段，也是他們探索數學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。所以，比較分數大小，我主要以掌握圖示等直觀(guān)方法為主，在此基礎上借助具體背景發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。
本節課我用學(xué)生比較感興趣的“中秋節”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導入，小小吃了一個(gè)月餅的四分之一，而淘氣也有一個(gè)同樣大小的月餅，淘氣要想吃的比笑笑多一些，那么淘氣要吃這個(gè)月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比較分數的大小。
在自學(xué)探究這一環(huán)節中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4，并通過(guò)比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)，容易忽略分數的意義，所以，我加以引導，接著(zhù)，為了讓學(xué)生更加體會(huì )同分母比較大小的方法，我又設計了一道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，同學(xué)們通過(guò)兩組分數，進(jìn)而觀(guān)察出同分母分數比大小的方法，由此，讓學(xué)生由感性的思維上升到理性思維。我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不錯。
在比較1/4和1/2時(shí)，仍然開(kāi)始讓學(xué)生通過(guò)分一分、涂一涂，表示出1/4和1/2，并通過(guò)比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)花的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，為了讓學(xué)生更加理解“分子相同，為什么分母大的分數反而小、分母小的分數反而大”我結合學(xué)生的兩張同樣大小的正方形紙表示的1/4和1/2，說(shuō)明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數越多，其中的1份就越大，平均分的份數越少，其中的1份就越多。接著(zhù)，我又我又設計了二道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，我再次說(shuō)明同樣大小的兩張長(cháng)方形紙平均分的份數越多，其中的1份就越大，平均分的份數越少，其中的1份就越多。，但，我說(shuō)的比較多，花費的時(shí)間比較長(cháng)。
同學(xué)們通過(guò)三組分數，進(jìn)而觀(guān)察出同分子分數比較大小的方法，在講解方法時(shí)，不夠透徹，強調的不夠多。
《比大小》教學(xué)反思2
一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習抽象數的`大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生上臺來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號。
“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學(xué)生已理解后，我設計了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學(xué)生對符號的印象，并會(huì )通用符號表示兩個(gè)數的大小。
《比大小》教學(xué)反思3
本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生掌握小數大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探究的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。
針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這句話(huà)對嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學(xué)生明確“小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系”，這樣學(xué)生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我將問(wèn)題設置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
不足：
1.這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2.我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認真錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩!
《比大小》教學(xué)反思4
看似簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題反思如下：
1、學(xué)生語(yǔ)言表述不清楚，不流暢；這節課我主要訓練學(xué)生會(huì )說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)大于誰(shuí)，誰(shuí)小于誰(shuí)，學(xué)生表述比較費力，在后面的教學(xué)中必須加強訓練；
2、易混知識沒(méi)有按重點(diǎn)作為區分。認識并區分大于、小于號是本節課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
我卻簡(jiǎn)單地認為孩子們在幼兒園已經(jīng)認識并掌握了，所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號。在練習時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實(shí)，到了最后，練習也沒(méi)有按時(shí)處理完，結果導致學(xué)生雖然認識了兩個(gè)符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無(wú)法感知。應該在認識了兩個(gè)符號之后就進(jìn)行區分，讓孩子們觀(guān)察倆個(gè)符號的異同，說(shuō)一說(shuō)記憶方法，以便學(xué)生更好的掌握符號的應用。
《比大小》教學(xué)反思5
小于、等于、大于是一組數學(xué)符號，主要用來(lái)表示自然數之間的大小關(guān)系。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較多少、長(cháng)短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達比較的結果。這些都是學(xué)習新本領(lǐng)的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀(guān)的比較用抽象的數學(xué)符號表達出來(lái)。
開(kāi)始，將主題圖轉化成小故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點(diǎn)子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小的比較。要記住“＞”、“＜”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號“剪刀開(kāi)口對著(zhù)大數，尖尖對著(zhù)小數，向左開(kāi)口是大于，向右開(kāi)口是小于”。并增加了動(dòng)手操作的一個(gè)環(huán)節，把手當做剪刀來(lái)比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣非常高。
整堂課的教學(xué)我們以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，并以直觀(guān)的教具幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)符號。在豐富學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，增強他們學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。
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