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小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思（通用13篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思 1
《異分母分數加減法》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時(shí)。是在學(xué)習完第一課時(shí)的《同分母分數加減法》之后的教學(xué)內容，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住兩局部?jì)热葜g的聯(lián)系，緊緊圍繞分數的意義展開(kāi)教學(xué)。下面是我對《異分母分數加減法》的課后反思。
《異分母分數加減法》這節課的重點(diǎn)是同學(xué)對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學(xué)后，我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節，要讓同學(xué)明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學(xué)重點(diǎn)是分數的意義，這是我們學(xué)習異分母分數加減法這個(gè)課時(shí)的.關(guān)鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分數加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習的組織者，應把教學(xué)內容提高到更高一層次，讓同學(xué)從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規律、有數學(xué)思維的狀態(tài)。如：在同學(xué)討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要和時(shí)引導同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導同學(xué)明確每一步的任務(wù)。
通過(guò)觀(guān)察與討論是同學(xué)明確異分母分數加法在計算中遇到的了問(wèn)題怎樣解決。
異分母化成同分母————使得分數單位相同，這是計算的基礎。
公分母（分母小公倍數）————通分————轉化成同分母分數加減法
通過(guò)這樣教學(xué)環(huán)節的設計，使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分數減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。
因此，在教學(xué)中我們教師要充沛利用分數的意義展開(kāi)全面的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思 2
今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細細分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
整體評價(jià)：
一、靈活運用，適當引入情境。
《異分母分數加減法》是一節計算課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，適當的引入情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開(kāi)始之前我出示了同分母分數加減法的兩道算式，讓學(xué)生計算，接著(zhù)再出示兩道分母不同的分數加減法算式，引導學(xué)生發(fā)現不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復習了同分母分數加減法的計算方法，為學(xué)習新課做了鋪墊，又從問(wèn)題情境中很順暢、很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的求知欲望，大大地調動(dòng)了學(xué)習的積極性，為學(xué)習新知打下了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、自學(xué)導航，重在引發(fā)思考。
自學(xué)指導是學(xué)生自主學(xué)習的路線(xiàn)圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設計時(shí)從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現”三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，于是在設計自學(xué)指導時(shí)我是分兩步進(jìn)行的，即先讓學(xué)生解決異分母分數加法的計算方法，再學(xué)習異分母分數減法的計算方法。每個(gè)問(wèn)題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分數及怎樣轉化的，學(xué)生弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題的'同時(shí)也就基本理解異分母分數加法的算理。在此基礎上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分數減法的計算。因此，在自學(xué)指導中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。
三、后教互動(dòng)，內化提升新知。
如果把“先學(xué)”中的檢測看作是發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)�！霸鯓愚D化”、“為何轉化”是本課在后教環(huán)節要讓學(xué)生弄清的兩個(gè)方面。
在學(xué)生嘗試計算完檢測題后，及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現計算過(guò)程中的相同點(diǎn)，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學(xué)生從實(shí)例中走出來(lái)，解決了“怎樣轉化”的問(wèn)題。此后通過(guò)教師的設問(wèn)“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計算過(guò)程中表象的實(shí)質(zhì)是“分數單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉化”的問(wèn)題。
在計算檢測的同時(shí)，注重從練中感悟，練中發(fā)現，把學(xué)生的問(wèn)題和零碎的收獲，及時(shí)進(jìn)行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分數加減法的計算方法。
存在的問(wèn)題：
1、設計的練習題沒(méi)有完成，沒(méi)有達到訓練的效果。
由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時(shí)間，造成設計的練習題沒(méi)有完成。在后面課堂練習時(shí)顯得有些急躁，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程，只注重了計算結果。
2、對學(xué)生不夠相信，不能夠對學(xué)生完全放手，引導過(guò)多。
這地方主要體現在后教環(huán)節學(xué)生匯報時(shí)，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說(shuō)不好，說(shuō)的不清楚，總想幫學(xué)生說(shuō)，對學(xué)生不能完全放手。
3、課堂應變調控能力還需提高
學(xué)生自學(xué)時(shí)我發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有按自學(xué)指導去自學(xué)，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調控，只是對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導，如果這時(shí)叫停對學(xué)生重新指導的話(huà)，學(xué)生的自學(xué)效果會(huì )比現在好，后教的時(shí)間也會(huì )縮短。
4、課堂上只關(guān)注了少數學(xué)困生，而忽略了部分中等生。
教學(xué)重建：
如果讓我重新上這節課，我要合理整合時(shí)間，尤其在后教環(huán)節中把學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理，抓住學(xué)生錯誤資源進(jìn)行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會(huì )異分母分數加減法的計算方法，完成了本課的學(xué)習目標。這樣也會(huì )使課堂時(shí)間分配的更合理，課堂練習會(huì )達到訓練效果，學(xué)生的學(xué)習效果肯定會(huì )比這節課要好。
小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思 3
異分母分數加減法是在學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節。因此這節課把轉化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學(xué)生利用已有的'知識解決新的問(wèn)題。
在學(xué)習異分母分數加法時(shí)，我引導學(xué)生思考：+能像復習題那樣直接進(jìn)行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過(guò)的知識計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數轉化為同分母分數，然后按同分母分數加法的計算方法進(jìn)行計算。然后教師再次引導學(xué)生回顧在異分母分數加法計算中遇到了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數加法計算的重要性。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過(guò)程，這樣更直觀(guān)、明了。使學(xué)生既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分數加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數減法教學(xué)時(shí)則放手讓學(xué)生自主練習。
整節課下來(lái)，感覺(jué)到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中注意：
一、教師要靈活應用教材。
例題+教師通過(guò)課件演示轉化，盡管形象、直觀(guān)，但總感覺(jué)學(xué)生是在教師的牽動(dòng)下理解的，自主性不強。由于例題中的數據比較大，學(xué)生在理解轉化思想時(shí)用畫(huà)圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時(shí)，教師無(wú)需作課件，學(xué)生就能用畫(huà)圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性、動(dòng)手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì )到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著(zhù)想，更要換位思考，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺上展現自己的風(fēng)采！
二、計算教學(xué)比較枯燥。
練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂(lè )學(xué)、愿學(xué)。
我在這方面還得努力，加油！
小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思 4
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加，接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)1/2 +1/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢？
提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
1、在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、 在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節中，我覺(jué)得還沒(méi)有講透為什么分數單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設計添加這樣一環(huán)節，就是出現二分之一和八分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問(wèn)學(xué)生現在這個(gè)圖形可以用什么樣的分數來(lái)表示，學(xué)生自然是無(wú)法對這個(gè)既有二分之一又有八分之一的圖形用分數來(lái)表示，這樣反過(guò)來(lái)讓學(xué)生明白為什么分母不同的分數不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數加減法的算理了。
4、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，通過(guò)操作，原來(lái)的1/2變成了4/8，它的分數單位變成了1/8，4個(gè)1/18加1個(gè)1/8就是5/8。
5、 計算異分母分數加減法的過(guò)程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識已有一段時(shí)間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時(shí)，老師應強調用兩個(gè)分母的最小公倍數作為公分母，這樣計算時(shí)會(huì )比較簡(jiǎn)便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思 5
分數的加法和減法是數學(xué)運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學(xué)的異分母分數加減法在分數加減法運算中起著(zhù)承上啟下的作用。
成功之處：
1、注重引導學(xué)生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯(lián)系。
分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，減法是已知兩個(gè)數的和與其中的一個(gè)加數，求另一個(gè)加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的'，其特點(diǎn)：相同單位的數才能相加減。從這個(gè)意義上來(lái)講，就是要統一成相同的單位才能進(jìn)行計算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過(guò)小精靈的提示：你能用學(xué)過(guò)的知識解決嗎？實(shí)際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉化為學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決。通過(guò)學(xué)生自主思考發(fā)現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過(guò)的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進(jìn)行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。
2、注重轉化思想的培養。
小學(xué)階段，教師不僅僅進(jìn)行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數加減法的計算就是把新問(wèn)題如何轉化為舊問(wèn)題來(lái)解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉化為舊知的過(guò)程，也就是把異分母分數的加減法轉化為同分母分數的加減法問(wèn)題。強化這一思想會(huì )對于孩子今后的學(xué)習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，特別是3的倍數的分數很多學(xué)生沒(méi)有看出來(lái)，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點(diǎn)對3的倍數的分數進(jìn)行針對性的練習。
小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法的計算方法以及利用分數的基本性質(zhì)通分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)本節課的教學(xué)，我總結了以下幾點(diǎn)反思：
一、 成功設計演繹出精彩
良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái)，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開(kāi)展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè )是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”�；谶@一點(diǎn)，我設計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問(wèn)題懸念中順勢導入新課 ，同時(shí)也能調動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。
二、 壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設計搶答賽調動(dòng)學(xué)生的積極性，用教師激勵的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂(lè )。但是這節課我覺(jué)得最大的不足之處就是整節課我都沒(méi)有把學(xué)生的'積極性充分調動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得有些失敗，自己也沒(méi)有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺(jué)得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點(diǎn)原因：
1、開(kāi)端的情景沒(méi)創(chuàng )設好
我非常注重開(kāi)場(chǎng)白的情景創(chuàng )設，但這次的開(kāi)場(chǎng)白只是和學(xué)生交流了觀(guān)察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行一些小游戲來(lái)調動(dòng)大家就上課了，學(xué)生的情緒還沒(méi)有進(jìn)入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會(huì )更好。
2、亮點(diǎn)卡沒(méi)利用好
亮點(diǎn)卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒(méi)能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進(jìn)行中也設計一些獎勵，可能會(huì )調動(dòng)的更好一些。
3、設計方面存在缺陷
計算教學(xué)的枯燥如何克服？這個(gè)問(wèn)題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進(jìn)行理論學(xué)習和實(shí)踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節課我為學(xué)生的探索精神而感動(dòng)、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專(zhuān)家的指引和大家的意見(jiàn)，并希望通過(guò)我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓，不斷指導今后的教學(xué)生涯。
小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思 7
在教學(xué)《異分母分數加減法》時(shí)，我自認為本課比較簡(jiǎn)單，就是先通分再按同分母分數的法則進(jìn)行計算，可這兩天布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的.考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái)，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見(jiàn)成效�？蓪W(xué)期剛剛過(guò)半，問(wèn)題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。
我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？
這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)《異分母分數加減法》教學(xué)反思 8
在《異分母分數加減法》的教學(xué)中，我以生活情境導入新課，將異分母分數加減法融入分披薩、分蛋糕等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，試圖讓抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)易懂。從課堂反饋來(lái)看，這種導入方式有效激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，學(xué)生們積極參與討論，主動(dòng)分析情境中的數學(xué)問(wèn)題。
然而，在引導學(xué)生從情境過(guò)渡到數學(xué)模型時(shí)，我處理得不夠細致。部分學(xué)生雖然能理解情境中的問(wèn)題，但難以將其轉化為異分母分數加減法的計算。這反映出我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分做好情境與知識之間的銜接，對學(xué)生思維轉化的引導不足。在后續教學(xué)中，我應在情境分析環(huán)節設置更多具有啟發(fā)性的問(wèn)題，逐步引導學(xué)生提煉出數學(xué)問(wèn)題，明確異分母分數加減法的計算需求，幫助學(xué)生順利搭建從生活情境到數學(xué)知識的橋梁。
同時(shí)，在講解通分這一關(guān)鍵步驟時(shí)，我采用的講解方式較為傳統，以教師講授為主。雖然學(xué)生能機械地記住通分的方法，但對于通分的原理理解不夠深入。這導致部分學(xué)生在計算過(guò)程中，只是盲目地按照步驟進(jìn)行通分，卻不明白為什么要將異分母轉化為同分母。在今后的教學(xué)中，我可以借助圖形直觀(guān)演示通分的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形中分數所表示的部分，理解通分是為了保證分數單位相同，從而實(shí)現加減法的運算，讓學(xué)生知其然更知其所以然。
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在《異分母分數加減法》的課堂教學(xué)中，我深刻意識到學(xué)生之間存在著(zhù)明顯的個(gè)體差異。部分基礎較好、思維活躍的學(xué)生，能夠快速理解異分母分數加減法的算理，在課堂練習中準確且高效地完成計算任務(wù)，甚至還能舉一反三，解決一些稍有變化的拓展性問(wèn)題。然而，也有部分學(xué)生由于對分數的基本概念掌握不扎實(shí)，在理解通分的意義和方法時(shí)遇到較大困難，計算過(guò)程中頻繁出現錯誤，如找不準公分母、通分計算錯誤等。
面對這種情況，我在教學(xué)過(guò)程中未能及時(shí)根據學(xué)生的差異調整教學(xué)策略，仍然采用統一的教學(xué)進(jìn)度和要求。這使得學(xué)有余力的學(xué)生無(wú)法得到更充分的發(fā)展，學(xué)習積極性受到一定影響；而學(xué)習困難的學(xué)生則在跟不上節奏的情況下，逐漸失去學(xué)習信心，產(chǎn)生畏難情緒。
為了更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，在今后的教學(xué)中，我將實(shí)施分層教學(xué)。在課堂提問(wèn)環(huán)節，設計不同難度的.問(wèn)題，讓基礎薄弱的學(xué)生回答基礎性問(wèn)題，鞏固對異分母分數加減法基本概念和方法的理解；讓能力較強的學(xué)生回答具有挑戰性的問(wèn)題，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng )新能力。在作業(yè)布置方面，也進(jìn)行分層設計，設置基礎題、提高題和拓展題，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內得到有效的練習和提升。同時(shí)，加強對學(xué)習困難學(xué)生的個(gè)別輔導，利用課后時(shí)間為他們查漏補缺，幫助他們克服學(xué)習障礙，逐步提高學(xué)習成績(jì)。
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在教授《異分母分數加減法》時(shí)，我過(guò)于注重計算方法和技巧的傳授，急于讓學(xué)生掌握異分母分數加減法的計算步驟，通過(guò)大量練習提高計算的準確率和速度。雖然學(xué)生在短期內能夠按照步驟進(jìn)行計算，但在后續的作業(yè)和測試中，暴露出了許多問(wèn)題。例如，部分學(xué)生在計算過(guò)程中出現錯誤后，無(wú)法準確分析錯誤原因，只是機械地重復計算過(guò)程；還有些學(xué)生在面對一些需要靈活運用算理解決的問(wèn)題時(shí)，顯得束手無(wú)策。
這讓我深刻認識到，忽視算理探究會(huì )嚴重影響學(xué)生對知識的深入理解和靈活運用。異分母分數加減法的算理是分數加減法的核心，只有讓學(xué)生真正理解為什么要通分，為什么通分后才能進(jìn)行加減運算，才能讓學(xué)生從根本上掌握這一知識。
在今后的.教學(xué)中，我將把算理探究放在更加重要的位置。在引入異分母分數加減法時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，如用折紙、畫(huà)圖等方式表示異分母分數，直觀(guān)地感受分數單位的不同，從而理解通分的必要性。在講解算理的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達對算理的理解，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的想法和見(jiàn)解，在交流碰撞中深化對算理的認識。同時(shí)，設計一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考算理與算法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，自然地掌握計算方法，提升思維深度，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和自主學(xué)習能力。
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《異分母分數加減法》的教學(xué)中，課堂練習是幫助學(xué)生鞏固知識、提高計算能力的重要環(huán)節。但在本次教學(xué)中，我設計的課堂練習存在一些問(wèn)題，導致練習效果不理想。首先，練習形式較為單一，主要以書(shū)面計算為主，缺乏趣味性和多樣性。學(xué)生在長(cháng)時(shí)間的計算練習中容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦情緒，學(xué)習積極性逐漸降低。其次，練習的層次性不夠清晰，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習水平和能力差異�；A題、提高題和拓展題的設置不夠合理，要么難度過(guò)高，讓基礎薄弱的學(xué)生望而卻步；要么過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足能力較強學(xué)生的學(xué)習需求。
為了優(yōu)化課堂練習，提高教學(xué)實(shí)效，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。在練習形式上，增加多樣化的練習方式，如設計數學(xué)游戲、開(kāi)展小組競賽等。例如，組織 “計算接力賽”，讓學(xué)生分組進(jìn)行異分母分數加減法的'接力計算，看哪個(gè)小組速度快且準確率高；或者設計 “數學(xué)闖關(guān)” 游戲，將練習題融入到不同的關(guān)卡中，學(xué)生通過(guò)正確解答問(wèn)題來(lái)闖關(guān)，增加練習的趣味性和挑戰性。在練習的層次性方面，重新梳理和設計練習題，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，合理安排基礎題、提高題和拓展題的比例和順序�；A題注重對異分母分數加減法基本方法的鞏固，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握基礎知識；提高題在基礎題的基礎上，適當增加計算的復雜性和靈活性，培養學(xué)生的運算能力；拓展題則側重于引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題和具有創(chuàng )新性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。通過(guò)優(yōu)化課堂練習，讓每個(gè)學(xué)生都能在練習中有所收獲，提高教學(xué)效果。
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在《異分母分數加減法》的課堂教學(xué)中，我發(fā)現課堂互動(dòng)不夠充分，師生之間、生生之間的交流較為有限。大部分時(shí)間是我在講臺上講解知識和方法，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和記錄，缺乏主動(dòng)思考和表達的機會(huì )。即使在提問(wèn)環(huán)節，也只是少數學(xué)生積極參與回答問(wèn)題，大部分學(xué)生處于沉默狀態(tài)，課堂氛圍不夠活躍。這種單向的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習缺乏主動(dòng)性和積極性，難以實(shí)現深度學(xué)習。
為了加強課堂互動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習，我將改變教學(xué)方式，從 “以教師為中心” 轉變?yōu)?“以學(xué)生為中心”。在課堂上，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習和交流討論的時(shí)間。例如，在講解異分母分數加減法的`算理時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試用自己的方法解決問(wèn)題，然后組織小組討論，讓學(xué)生在小組內分享自己的思路和方法，互相交流、互相啟發(fā)。在小組討論過(guò)程中，我會(huì )深入到各個(gè)小組，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導和引導，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的問(wèn)題和不同見(jiàn)解，我會(huì )認真傾聽(tīng)并給予積極回應，組織全班同學(xué)共同探討，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、包容、積極的課堂氛圍。通過(guò)加強課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在交流和碰撞中深入理解知識，實(shí)現深度學(xué)習，提高學(xué)生的數學(xué)素養和綜合能力。
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在《異分母分數加減法》的教學(xué)評價(jià)環(huán)節，我以往的評價(jià)方式較為單一，主要以學(xué)生的作業(yè)和測試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的主要依據，忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。這種評價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習情況，不能及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題和進(jìn)步，也不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
為了更好地發(fā)揮評價(jià)的作用，助力學(xué)生成長(cháng)，我將構建多元化的學(xué)習評價(jià)體系。在評價(jià)內容上，不僅關(guān)注學(xué)生的計算結果和成績(jì)，更要重視學(xué)生對異分母分數加減法算理的理解、學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度和努力程度、解決問(wèn)題的能力以及合作交流的表現等方面。例如，在課堂上觀(guān)察學(xué)生參與小組討論的積極性和表現，評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習能力；通過(guò)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思路和方法，評價(jià)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。在評價(jià)方式上，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結合的方式。教師評價(jià)時(shí)，不僅要指出學(xué)生的不足，更要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的.肯定和鼓勵；學(xué)生自評可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習過(guò)程，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力方向；學(xué)生互評則能讓學(xué)生在評價(jià)他人的過(guò)程中，學(xué)習他人的長(cháng)處，促進(jìn)共同進(jìn)步。通過(guò)注重學(xué)習評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)反饋評價(jià)結果，為學(xué)生提供有針對性的指導和建議，助力學(xué)生在數學(xué)學(xué)習道路上不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
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