小學(xué)書(shū)信教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)書(shū)信教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)書(shū)信教學(xué)反思1
隨著(zhù)科技的發(fā)展，書(shū)信這種人與人的重要交流方式逐漸被電話(huà)、短信、視頻聊天等新型交流方式所取代。無(wú)法想象，在我的學(xué)生時(shí)代時(shí)，書(shū)信對于我們是多么重要。那時(shí)，收到一封書(shū)信會(huì )使我異常高興。我也很樂(lè )意給朋友們寫(xiě)信�？墒�，現在的孩子，有的竟連真正的書(shū)信也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
如今，小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第七單元習作卻有寫(xiě)信的要求，這對于初次接觸書(shū)信的孩子來(lái)說(shuō)，是比較陌生的。所以，在教學(xué)時(shí)，我先是講了書(shū)信對人類(lèi)幾千年來(lái)的巨大作用，就是現在也沒(méi)完全喪失作用。接著(zhù)我才在黑板上畫(huà)好格子，給學(xué)生講書(shū)信的格式。我講一個(gè)格式的寫(xiě)法，學(xué)生就在本子上照著(zhù)寫(xiě)，寫(xiě)完后，我再總結書(shū)信格式的寫(xiě)作要求。終于有大半學(xué)生掌握了基本格式。但他們還是不太明白書(shū)信這種文體到底有什么用。
為了讓學(xué)生實(shí)際操作一下，我讓孩子們買(mǎi)來(lái)信封，給我寫(xiě)一封信。要求就是：格式正確，寫(xiě)出真情實(shí)感，字數不限。今天的這個(gè)特殊作業(yè)，全班學(xué)生都及時(shí)交來(lái)了。我花了很長(cháng)的時(shí)間，挨個(gè)看。盡管還是有學(xué)生寫(xiě)錯格式，但讓我出乎意料的是：孩子們都能對我說(shuō)出心里話(huà)，而且，連平時(shí)作文能力極差的學(xué)生也能寫(xiě)出文通字順的心里話(huà)。更讓我沒(méi)想到的是孩子們竟是那樣真摯的表達對我的愛(ài)，所以，部分向我求助的孩子，我還正式的給他們寫(xiě)了回信�？梢�(jiàn)，書(shū)信這種文體真是適合感情交流的，也許是其他交流方式無(wú)法真正替代的原因。讀著(zhù)一封封雖然語(yǔ)言很稚嫩，但卻真誠質(zhì)樸的信件，我再一次被書(shū)信這種交流方式的魅力打動(dòng)了。也讓我感受到了師生之間的真情。評價(jià)這次寫(xiě)信習作時(shí)，我對孩子們談了很多感受，孩子們也明白了原來(lái)用書(shū)信交流是這么有意思。
所以，我想就算這些書(shū)信還有些格式上的小瑕疵，但格式要改過(guò)來(lái)是很容易的，關(guān)鍵是我想讓孩子們真正體驗書(shū)信魅力的目的算是達到了！
小學(xué)書(shū)信教學(xué)反思2
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的'標志，但這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。 關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生早在六十年代就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的應為，自能作文，不待教師 改；教師之訓練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！边@就是說(shuō)，作文教學(xué)的目的是培養學(xué)生寫(xiě)作的能力，以期學(xué)生具有自己會(huì )寫(xiě)的本領(lǐng)。
《書(shū)信》源自冀教版四年級語(yǔ)文上冊綜合學(xué)習三之“我的小筆頭”。 書(shū)信是用書(shū)面形式與別人交流思想、學(xué)習、工作和生活情況的應用文，在實(shí)際生活中是常常用得到的。 此次習作是我比較成功的作文教學(xué)之一，學(xué)生興致高，都能積極參與相關(guān)討論，并能在很短的時(shí)間內以正確的格式把信寫(xiě)好。仔細想來(lái)教學(xué)的成功應包括以下因素：
一、 情境教學(xué)
設定一個(gè)情境，告訴學(xué)生如果有話(huà)想和別人說(shuō)，可以給那個(gè)人寫(xiě)信。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì )寫(xiě)信對自己很有用，從而有了關(guān)注的熱情。有的同學(xué)說(shuō)想給爸爸媽媽寫(xiě)，有的說(shuō)想給朋友寫(xiě)，也有的說(shuō)想給老師寫(xiě)，這樣就令學(xué)生有了書(shū)信的接收對象，有了述說(shuō)的內容。利用書(shū)上的例信，同學(xué)們掌握了書(shū)信的格式和所寫(xiě)的內容。
二、 運用了自主、合作、探究的學(xué)習方式
整個(gè)課堂，學(xué)生發(fā)言，討論的機會(huì )很多，如例信包括哪些內容，寫(xiě)信說(shuō)些什么，怎樣說(shuō)等。讓學(xué)生以合作、探究的方式獲取了寫(xiě)作素材，并受到了思想教育和情緒感召。
三、將書(shū)信教學(xué)、親情教育和團結友愛(ài)教育三結合。
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進(jìn)行枯燥地說(shuō)教，*而應該“春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲”。在這節課里，我首先說(shuō)明了信中可以說(shuō)自己的心里話(huà)，同學(xué)們有的給爸爸媽媽寫(xiě)，表達自己的感激；有的給朋友寫(xiě)，表達自己的真誠；還有的給曾和自己鬧過(guò)意見(jiàn)的同學(xué)寫(xiě)，表達和好的決心……這樣，將書(shū)信教學(xué)、親情教育和團結友愛(ài)教育三結合，進(jìn)行了一次有益的嘗試。
不足之處是開(kāi)始的導入語(yǔ)，與學(xué)生沒(méi)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生沒(méi)有表示出明顯的興趣，還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有掌握書(shū)信的正確格式。
作文不是 “ 作 ” 出來(lái)的，言由心生，要有動(dòng)力、有熱愛(ài)、有追求、有活力、有個(gè)性。 生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流�！敖�(jīng)歷即文章”，讓學(xué)生去開(kāi)采生活這一礦藏，讓學(xué)生去尋覓情感這一源泉，才會(huì )激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)得真，寫(xiě)得切！
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