課文《頂碗少年》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的課文《頂碗少年》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇1
《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教學(xué)的時(shí)候我抓住了“驚心動(dòng)魄”引導孩子們讀書(shū)，從“碗、少年、觀(guān)眾”這三個(gè)方面的描寫(xiě)去體會(huì )雜技表演的緊張程度；然后引導孩子們引導課文結尾的省略號的意義，并讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)出作者省略的內容。一堂課下來(lái)，感覺(jué)并不是太好。教學(xué)環(huán)節不是太緊湊，教學(xué)的重點(diǎn)不太突出，總之，失��！
第二堂課的時(shí)候正好聽(tīng)了學(xué)校的譚老師執教的《頂碗少年》這課，結合自己的上課，覺(jué)得受益匪淺。于是我在課間迅速調整了自己的教學(xué)設計。
第二次上課的時(shí)候，我依然從“驚心動(dòng)魄”入手，邊引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)句子，同時(shí)領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。接著(zhù)，我引導學(xué)生思考“為什么稱(chēng)之為拼搏，你認為是什么的拼搏呢？”有些學(xué)生的回答讓人滿(mǎn)意，有的說(shuō)是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說(shuō)是意志的拼搏，有的說(shuō)是心理素質(zhì)的拼搏！總之，孩子們認識到這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的表演，而是一場(chǎng)拼搏，一場(chǎng)較量！這場(chǎng)拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導孩子們展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓練，補充省略號省略的內容。最后帶著(zhù)孩子們去體會(huì )了這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解課文的敘述順序。
我感覺(jué)第二次上課比第一次成功，主要是時(shí)間分配的合理。而時(shí)間分配的合理來(lái)源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經(jīng)驗。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇2
五六年級分別學(xué)過(guò)趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學(xué)習他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒(méi)有什么驚人之談，也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點(diǎn)感受，對身邊一些普通人的認識和贊美�！边@是作者本人的謙虛之詞，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演過(guò)程，從普通人中揭示出不普通的內涵，作者細膩的觀(guān)察描寫(xiě)，使這個(gè)敢于拼搏、獻身技藝的強者形象躍然紙上，給人以深刻的啟迪，在寫(xiě)法上，在情感體會(huì )上值得品讀借鑒。
結合略讀課文的安排，一節課時(shí)間，我主要從幾個(gè)環(huán)節更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。
1.提取重點(diǎn)結合板書(shū)感悟道理。
在導課后，我讓學(xué)生快速默讀，在文中找到作者對這場(chǎng)表演感受的句子，“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”理解“驚心動(dòng)魄”，設計問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？”學(xué)生回到全文，了解這場(chǎng)雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的結果和再次努力進(jìn)行板書(shū)，而后，看著(zhù)板書(shū)梳理課文“寫(xiě)什么”；再來(lái)，看著(zhù)這個(gè)板書(shū)，你會(huì )想到什么名言？“失敗乃成功之母！”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀(guān)、直接。
2.聚焦板塊結合朗讀體會(huì )寫(xiě)法。
作者是如何寫(xiě)這三次表演的呢？讓學(xué)生繼續讀文，每一次描寫(xiě)作者都聚焦了“少年、碗、觀(guān)眾”來(lái)寫(xiě)，各有側重，通過(guò)指名讀、齊讀、比較讀，引導學(xué)生發(fā)現，在內容上，每一次描寫(xiě)都一樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經(jīng)歷兩次失敗，沒(méi)有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢于拼搏，取得成功；通過(guò)比較朗讀，學(xué)生也發(fā)現了寫(xiě)法的秘妙，那就是正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的點(diǎn)面結合運用得特別好，還有詳略得當的處理方式特別妙；當然還有具體的修辭手法的運用，作者感受的畫(huà)龍點(diǎn)晴。體會(huì )寫(xiě)法，感悟作者是“怎么寫(xiě)”的，積累課內方法，運用課外遷移。
3.回扣全文結合續寫(xiě)深化領(lǐng)悟
自主學(xué)習與發(fā)現，課的結尾進(jìn)行回歸整體，首尾照應的寫(xiě)法，文章的結構清晰，這還是一場(chǎng)怎樣的演出？讓學(xué)生繼續補充，目的是引出文章蘊含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身不斷努力，要有面對困難的信心與勇氣，還離不開(kāi)他人的鼓勵�！弊詈缶褪亲寣W(xué)生續寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)你從省略號中讀懂了什么，突破難點(diǎn)。學(xué)生練筆，我引導可以從談少年和自己兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照，動(dòng)筆修改，提升認識，不僅從思想上，還從表達上。
有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術(shù)，開(kāi)學(xué)一周多來(lái)，總體覺(jué)得學(xué)生是認真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也不夠，不能過(guò)于強勢，過(guò)于著(zhù)急，要相信學(xué)生，學(xué)會(huì )等待。是為記！
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇3
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)的一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，仍然從頭表演；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。
我在進(jìn)行教學(xué)設計解讀教材時(shí)發(fā)現文本有很多的點(diǎn)可以切入，如頂碗少年的表現，觀(guān)眾的反應，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現。一節課的教學(xué)不可能照顧這么全面，權衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表現來(lái)設計教學(xué)，達到教學(xué)目標。
教學(xué)中我主要是通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的。然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來(lái)感悟少年在連續兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀(guān)眾的反應，老者的描寫(xiě)，既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習作的指導。
通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折應有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。
本課教學(xué)基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì )更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì )更好。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇4
六年級語(yǔ)文下冊《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文，我嘗試著(zhù)放手讓學(xué)生獨立完成，讓他們用平時(shí)學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習任務(wù)，結果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿(mǎn)意。至此，我心里一塊石頭落了地。
一、教會(huì )學(xué)生解決閱讀上的障礙
閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫(xiě)的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )熟練的使用工具書(shū)，短時(shí)間內處理掉。難讀的句子即表示觀(guān)眾復雜心里的句子，讓學(xué)生正確斷句，讀通順、流暢。個(gè)別段落，老師有必要再次范讀。
二、放手讓學(xué)生自學(xué)
選編略讀課文的目的就是為了培養學(xué)生的自學(xué)能力。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)、句子，怎樣掌握文章的寫(xiě)作順序，學(xué)習文章的寫(xiě)作方法，怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中，我大膽做到放開(kāi)手，讓學(xué)生獨立去完成一切。老師切不可把時(shí)間都包攬下來(lái)。我認為，老師要做的就是進(jìn)行檢查、督促，嚴防個(gè)別學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，個(gè)別問(wèn)題老師還需要及時(shí)點(diǎn)撥。
三、深刻理會(huì )“失敗乃成功之母”
這是本文的主旨，作者寫(xiě)這一場(chǎng)復雜的表演，驚心動(dòng)魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學(xué)生學(xué)會(huì )自強、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
美的句子，老師一定要有意識的引導學(xué)生去積累，去閱讀、去體會(huì )。如果每課教學(xué)都能做到這些，學(xué)生的詞語(yǔ)量就會(huì )快速上升，作文的質(zhì)量也會(huì )隨之提高。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇5
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入，復習單元的核心問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)課文講了少年成長(cháng)中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
課堂教學(xué)中我圍繞兩個(gè)自讀提示中的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，一節課下來(lái)感覺(jué)課文整體教學(xué)主線(xiàn)不是很清晰，具體反思如下：
1、單元核心問(wèn)題應放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習交流。本單元其實(shí)就是所謂的小故事大道理，無(wú)論《學(xué)弈》的專(zhuān)心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時(shí)間，都是通過(guò)故事折射道理，所以學(xué)習到第四課已經(jīng)輕車(chē)熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時(shí)的扎實(shí)基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”，深入閱讀觀(guān)眾的寬容，老者的鼓勵又是給予別人多一份鼓勵的呈現。在同學(xué)們匯報感受的哲理時(shí)，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”應表?yè)P他學(xué)以致用，培養學(xué)生平時(shí)的課內外積累學(xué)以致用。
2、朗讀的落實(shí)到位，少年高難度的動(dòng)作，碗的擬人化寫(xiě)法，趙麗宏的文筆細膩、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現場(chǎng)的觀(guān)眾，為少年第一次失敗時(shí)的鎮定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時(shí)氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語(yǔ)文課一定要書(shū)聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。
3、在單元核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，更應在高段重視學(xué)生的學(xué)習方法，可以從重點(diǎn)語(yǔ)句中品味少年的成長(cháng)故事是如何寫(xiě)的。首尾呼應的寫(xiě)作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結尾的省略號又留下無(wú)盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時(shí)可以播放雜技表演的現場(chǎng)視頻，把生活教育與課本教育結合起來(lái)，也就是行知教育的“知行合一”。
4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時(shí)間，學(xué)習后可以寫(xiě)下你對少年想說(shuō)的話(huà)，也可以寫(xiě)一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺(jué)得可以再帶一篇課堂閱讀訓練，八單元的學(xué)習方法讓學(xué)生更能熟練駕馭。
每講一堂課，就是讓自己在成長(cháng)，在完善課堂教學(xué)，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學(xué)生的語(yǔ)文素養能力不斷提升。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇6
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄扣人心弦、令人難忘……”展開(kāi)。我一上課在學(xué)生充分了解學(xué)習本課要解決哪些問(wèn)題之后，首先拋出一個(gè)問(wèn)題“這是一次xx的雜技表演”讓學(xué)生默讀思考，抓住了文章的主線(xiàn)，以此來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。整節課我以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“這是一場(chǎng)xx的雜技表演”這一中心進(jìn)行。這樣設計，既找準了切入點(diǎn)，又適當地進(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。
學(xué)習語(yǔ)文，除了感悟文章中蘊含的情感外，課文提供給我們的還有一個(gè)作用，就是很好的習作的范本和訓練材料，我在這堂課的教學(xué)中恰到好處地做到了學(xué)習文本的拓展和遷移。文章中的省略號是學(xué)習本文一個(gè)很好的訓練點(diǎn)，我在學(xué)完課之后，設計了這樣一個(gè)環(huán)節，以“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起那位矮小結實(shí)的老者，想起……”為開(kāi)頭展開(kāi)想象，進(jìn)行小練筆，這樣既是對文章留白處的補充，又是學(xué)生再次對課文的深層領(lǐng)悟。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇7
在本單元的課文中，本課內容更加接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加有同感，借鑒意義更強。因為他們和“他”都是“少年”。本課的內容學(xué)生是讀得明白，較容易理解的。不需要我多費多少唇舌，我只要適時(shí)地多注意提問(wèn)、引導、遷移、點(diǎn)撥，就能夠完成教學(xué)任務(wù)。如此，把課堂還給學(xué)生，這是新課標倡導的理念，也是自己一直追求的教學(xué)目標和教學(xué)境界。只是到了課堂上實(shí)際操作中，自己的嘴像擰開(kāi)的水龍頭，說(shuō)個(gè)不停，唯恐學(xué)生學(xué)不明白，往往問(wèn)題無(wú)大小，事無(wú)巨細，張口就說(shuō)，沒(méi)給學(xué)生留出思考、消化、反饋的時(shí)間，等于嚼飯哺人，學(xué)生嚼不出“饃”的原汁原味，慢慢味蕾會(huì )退化的，對學(xué)生學(xué)習能力的提高毫無(wú)幫助，只是為自己按照計劃完成教學(xué)任務(wù)提供便利，于是學(xué)生不能體會(huì )“咀嚼”的快樂(lè )。
久了，把學(xué)生培養成了看客、聽(tīng)客，旁觀(guān)者，這與學(xué)生是課堂的主體相違背的。而有時(shí)，自己還抱怨學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無(wú)意造成的.。課堂怕走兩個(gè)極端，一是講得太少，該講的沒(méi)有講，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到、學(xué)會(huì )該學(xué)的知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種情況，自己好為人師，到了課堂上，有時(shí)口若懸河，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過(guò)”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過(guò)”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。
正確的做法是啟發(fā)式教學(xué)，因材施教。知易行難矣！
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇8
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫(xiě)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行讀寫(xiě)訓練的好教材。我本課的教學(xué)設計旨在創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂(lè )趣。讓學(xué)生從文本和畫(huà)面中真切的感受到：在生活中，當我們面對挫折時(shí)，只有不懈努力才能獲得成功。結合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫(xiě)結合學(xué)表達的方法研究”，本節課我主要引導學(xué)生學(xué)會(huì )課文的一種寫(xiě)法——正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。讓學(xué)生在感悟文本內容的同時(shí)，培養他們運用語(yǔ)言文字的能力，盡可能地使讀寫(xiě)實(shí)現有機融合�，F結合個(gè)人的教研主題，將本節課的教學(xué)反思如下：
一、挖掘字詞，想象表達
課文內容較簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演經(jīng)過(guò)，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)，課堂中我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，為什么說(shuō)是一場(chǎng)( )的雜技表演�！庇纱艘龑W(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本。品讀時(shí)，我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過(guò)扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀(guān)眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻，想象豐富，有的說(shuō)到：“觀(guān)眾生怕大聲呼一口氣都會(huì )打擾了少年�！庇械恼f(shuō)到: “少年的表演太精彩了，觀(guān)眾是不由自主地拍巴掌�！庇械淖プ∩倌甑膭�(dòng)作，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄。在字詞的深度挖掘過(guò)程中，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會(huì )了循作者的思路進(jìn)行想象補白，讀的獨特感悟與表達實(shí)現了互聯(lián)互通。
二、寫(xiě)法學(xué)習，鋪墊寫(xiě)作
回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對語(yǔ)言的感悟、積累，而忽視了對語(yǔ)言的運用，在閱讀教學(xué)中滲透習作的因素太少，學(xué)生沒(méi)能通過(guò)閱讀認真感悟文章的語(yǔ)言、寫(xiě)作方法，沒(méi)有及時(shí)地吸收內化。這篇略讀課文，最明顯的一個(gè)寫(xiě)法是作者采用正面和側面相結合的方法來(lái)寫(xiě)出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學(xué)生抓住少年、碗、觀(guān)眾三方面感悟，在反復誦讀中感受語(yǔ)言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟寫(xiě)法的獨特奇妙。最后經(jīng)過(guò)通俗易懂的文字小結升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫(xiě)，什么是側面描寫(xiě)，以后在自己的寫(xiě)作中也可以用這樣的寫(xiě)作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習，把積累的寫(xiě)作技法知識及時(shí)轉化為能力，可操作性很強。讀了一篇文章后，經(jīng)過(guò)老師有效地指導，便能?chē)L試寫(xiě)出與范文相類(lèi)似的習作，降低習作的難度，讓學(xué)生的習作言之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂(lè )于表達，這也是我們搞讀寫(xiě)結合訓練的終極目標。
三、領(lǐng)悟道理，延伸生活
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經(jīng)過(guò)反復的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內涵，文章最后作者也寫(xiě)到，這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起，作者內心總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)，他想到了什么?配上音樂(lè )，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽(tīng)到過(guò)的故事寫(xiě)下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語(yǔ)文課堂的魅力。課內的讀，不但使學(xué)生習得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫(xiě)法也于無(wú)形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
四、不足之處：
對于略讀課文，雖然設計的時(shí)候力爭讓課堂粗放些，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，但真正課堂實(shí)施起來(lái)還是不夠理想。圍繞語(yǔ)言文字的品析較多，而對于寫(xiě)法的教學(xué)，還沒(méi)能真正做到滲透、潤無(wú)聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節過(guò)程中潛心鉆研，創(chuàng )新設計。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇9
《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫(xiě)的是作者在二十多年前觀(guān)看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒(méi)有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅持一下的道理。
針對本課的教學(xué)，因為這是一篇略讀課文，在準備這篇文章的備課時(shí)，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握為一定的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟文章所表達的人生哲理為目標。從上課的情況和老師們的反饋情況來(lái)看，我認為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎知識的掌握
1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長(cháng)，難記難認的生字也比較多，因此，在初讀課文時(shí)，我依然給學(xué)生留足了時(shí)間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應付，課文讀完以后，我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調讀錯，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機會(huì )，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎，更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說(shuō)了，更要重視基礎知識的學(xué)習，這也是語(yǔ)文學(xué)習的根本。
2.我還特別注意加強學(xué)生對作者的了解，我讓學(xué)生先交流預習中了解的作者的情況，這既是對學(xué)生預習方法的鼓勵，同時(shí)也是鼓勵學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、注重略讀方法的指導
既然是略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì )學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導。
引導學(xué)生要抓住課前的“連接語(yǔ)”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語(yǔ)”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學(xué)生很認真地讀要求，然后總結出閱讀要求有兩條：
�。�1）默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
�。�2）說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號中讀出了什么？
為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過(guò)一個(gè)表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求，比如，少年每次表演后的表現（要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀(guān)眾的反應，描寫(xiě)觀(guān)眾反應有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時(shí)，就會(huì )有一定的扶手，提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師一定及時(shí)巡視，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，比如，有些問(wèn)題是個(gè)別性的，我就給學(xué)生一對一相應的指導，而有些問(wèn)題是共性的，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時(shí)，我發(fā)現有不少同學(xué)只是畫(huà)出了線(xiàn)，但是沒(méi)有做上標記，但是由于牽扯的問(wèn)題比較多，一會(huì )兒交流的時(shí)候肯定會(huì )糊涂，我引導學(xué)生找到一定的問(wèn)題一定用簡(jiǎn)短的詞句做上標記，學(xué)生很快糾正了問(wèn)題，提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標記，我引導學(xué)生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現隨時(shí)寫(xiě)出來(lái)，這是你思考的結晶。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習的效率。
三、注重體會(huì )寫(xiě)法
好的課文就是一個(gè)好的例子，本課寫(xiě)少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現更不一樣，所表達的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過(guò)抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現出來(lái)的呢？這也恰恰是本文學(xué)習的難點(diǎn)，體會(huì )作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)。在學(xué)習這一寫(xiě)法時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)從中得到的體會(huì )，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā)，當學(xué)生體會(huì )不夠到位時(shí)，我再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì )到作者這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)而我引導學(xué)生，今后，我們在寫(xiě)文章，要表達人物的內心世界時(shí)，也要學(xué)習作者的這種寫(xiě)作方法，既讓人感到真實(shí)，又能更好地表達人物的性格、品德特點(diǎn)。
通過(guò)本課的教學(xué)，以及聽(tīng)了各位老師的評課之后，我認識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節中，對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應該更好地進(jìn)行課前預習，以提高學(xué)生的學(xué)習效率，針對本次教學(xué)中暴露的問(wèn)題，我決定采取課前發(fā)預習紙的方式，把本課重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生課前預習好，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達到學(xué)生的學(xué)習效率。另外，還要進(jìn)一步加強學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生針對前面的語(yǔ)文學(xué)習的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習中。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇10
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章，對于孩子們來(lái)說(shuō)比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習的，回憶課堂有以下幾個(gè)成功的地方：
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價(jià)，是否成功！在大多數孩子都認為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會(huì )引發(fā)孩子們真正的思考。
2、在辯論中學(xué)習
找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論，并在文中找出相應的依據，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據的過(guò)程中理解的課文內涵。
總之，學(xué)生對于課文理解的比較到位，但是整節課還有一些不足的地方：
1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒(méi)有主見(jiàn)或者說(shuō)懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。
2、語(yǔ)言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達時(shí)語(yǔ)言卻過(guò)于蒼白，沒(méi)有說(shuō)服力。
改進(jìn)措施：
1、大力表?yè)P敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問(wèn)題，拓展思維。
2、體會(huì )文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎上，應該布局全文，不能把眼光放在一小段內容上。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇11
1.本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯�！熬巍弊x“jiù”，不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji�！�，不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”，不要讀成“tuī”。
2.這是一篇文質(zhì)兼美的課文，讀起來(lái)通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內容比較好把握，關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，進(jìn)而感悟作者所表達的思想感情。
3.“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復出現了四次，要引導學(xué)生體會(huì )它帶給人的不同感受。當它第一次出現時(shí)，我們只有大概的印象;當它第二次出現的時(shí)候，我們不僅記住了那“一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗”，而且知道了它的數量“十二只，一只不少”，這意味著(zhù)少年在挫折面前不退縮，從頭再來(lái);當它第三次出現時(shí)，我們發(fā)現碗是在白發(fā)老者手里，是老者把碗交給少年，同時(shí)給了他贊許與疼愛(ài)，給了他力量與信心;當它第四次出現時(shí)，是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音響在“我”的耳畔，則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵的那種堅韌不拔的精神。
4.“我相信他是不會(huì )在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強者�！睘槭裁丛谝院蠖甑臍q月里，我會(huì )做出這樣的判斷?正是因為那一夜少年的演出給“我”留下的印象太深了，他的表現太讓“我”感動(dòng)了：一個(gè)小小少年，從小就能在失敗與挫折面前表現得那么堅定，那樣勇于拼搏，并且獲得了成功，那么，他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會(huì )越來(lái)越成熟，越來(lái)越堅定。因為只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。
5.課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪�！痹谶@句話(huà)中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭，前面再沒(méi)有路可走了，比喻陷入絕境�！傲祷鳌毙稳萘鴺�(shù)成蔭、繁花耀眼的美景。多用來(lái)比喻在困難中看到希望。就是說(shuō)在絕境中不怕困難，再搏一下，就會(huì )走出嚴冬，就會(huì )看到希望，就能獲得成功。要引導學(xué)生結合課文所寫(xiě)的這件事去理解這句話(huà)的含義，是不困難的。
6.本課雖然是略讀課文，但課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，耐人尋味，對頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)得非常生動(dòng)感人�？梢赃m當地通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，感受他們不曾感受過(guò)的生活，這對引導學(xué)生體會(huì )頂碗少年當時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅持不懈的精神會(huì )很有幫助的。對課文中含義較深，又對人有所啟迪的句段還可以鼓勵學(xué)生背一背。
7.建議本課教學(xué)2課時(shí)。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇12
《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。文章在于引導學(xué)生體會(huì )頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強的精神，為了突破這一難點(diǎn)，我通過(guò)指導學(xué)生閱讀觀(guān)眾的反應和少年的反應來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下堅持不懈的精神。因此，我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解：因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時(shí)少年的反應為主線(xiàn)，以觀(guān)眾的反應為副線(xiàn)。
文中分三次對他的表演進(jìn)行了描寫(xiě)，尤其是第一次演出時(shí)，對他的精彩表演進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，從他完成的一系列動(dòng)作我們不難體會(huì )到表演雜技時(shí)的艱難困苦，沒(méi)有堅強的意志，沒(méi)有鍥而不舍、勇敢頑強的精神，是絕對做不到的。為了幫助學(xué)生走進(jìn)文本，我讓學(xué)生結合平常所看到的雜技表演節目想象少年表演時(shí)的情景，體會(huì )頂碗少年表演雜技時(shí)的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫(xiě)了少年和觀(guān)眾的反應，考慮到人物心理通常由動(dòng)作、神態(tài)表現出來(lái)，于是，在體會(huì )少年三次表演時(shí)的心理變化時(shí)，我引導學(xué)生抓住表神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)去想象少年在臺上以及觀(guān)眾在臺下的情景，特別是第二次失敗以后，面對觀(guān)眾的叫囂，我讓學(xué)生們想象：如果你是他，你會(huì )怎樣面對這種情況呢？因為給學(xué)生創(chuàng )設了情境，所以學(xué)生很能體會(huì )少年當時(shí)的心情，有的說(shuō)愧對觀(guān)眾，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，有的說(shuō)真想一走了之，有的說(shuō)還是鼓起勇氣再來(lái)一次?不過(guò)，不管少年有什么想法，他都挺過(guò)來(lái)了。
在這個(gè)過(guò)程當中，一個(gè)老人所起的作用也是不可小覷的，當文章閱讀到那里時(shí)，我讓學(xué)生猜測那個(gè)老人的身份，想象那個(gè)老人對少年說(shuō)了一句什么話(huà)。學(xué)生們的猜測、想象合情合理，我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅，從他的表情、動(dòng)作推斷他一定是說(shuō)了一句鼓勵的話(huà)。因此，當音樂(lè )第三次奏響，當那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年不再像前次那樣“急忙”晃動(dòng)腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個(gè)“急忙”一個(gè)“輕輕”形成了鮮明對比，這兩個(gè)詞語(yǔ)把少年不同的心理表現得細致入微，在閱讀時(shí)我也引導學(xué)生進(jìn)行了細細的品味。
當頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿(mǎn)，最后，再讓學(xué)生讀首尾兩個(gè)自然段，體會(huì )頂碗少年給作者的啟示，再在此基礎上，讓學(xué)生結合實(shí)際談?wù)勛约好鎸щy或挫折時(shí)的表現以及日后應持有的態(tài)度，也讓學(xué)生集會(huì )到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇13
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
在本文教學(xué)中，由于文章較長(cháng)，我從“說(shuō)說(shuō)你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節里，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。在學(xué)生找到的句子中，我嘗試引導學(xué)生從“表演者表現”以及“觀(guān)眾反應”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫(xiě)相結合”的寫(xiě)作手法。
對文章所蘊含的人生哲理的領(lǐng)悟，我設計以下的環(huán)節。首先是“對比”，讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )少年兩次失敗的不同表現，讓學(xué)生知道在少年成功的途中出現了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時(shí)在少年通往成功的路上，最需要什么？”這個(gè)問(wèn)題。然后文中給予寬容以及鼓勵的老者出現了，學(xué)生也同時(shí)理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓勵以及支持。本來(lái)上到這，文章即可進(jìn)入結合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個(gè)奇怪的想法“你認為少年算是成功嗎？”這時(shí)引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認為：他不成功，因為他在第二次失敗時(shí)退縮了，倘若沒(méi)有老者的鼓勵以及寬容，他就沒(méi)辦法完成表演了。倘若日后也遇到類(lèi)似情況，可是卻沒(méi)有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會(huì )再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見(jiàn)，他們認為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒(méi)有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達到了我的目標，讓學(xué)生自己去感悟成功的定義同時(shí)也感悟成功的要素。所以在最后，“請你談?wù)勔粋�(gè)人成功的因素”時(shí)，同學(xué)的歸納讓我很吃驚，他們理解得竟是如此到位。
課堂上一次激烈的討論，有時(shí)候會(huì )給學(xué)生一個(gè)感悟的契機，而這往往來(lái)自于一個(gè)一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無(wú)法預測，卻是根據學(xué)生的反應以及對教學(xué)思路適時(shí)調整而得的。
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇14
頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉身的剎那間，終于穩住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場(chǎng)上空久久回蕩著(zhù)
頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀(guān)眾的一片喧嘩，他沉著(zhù)鎮定，最后成功地征服了觀(guān)眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對自己意志的挑戰，這是戰勝自我的表現，這種驚心動(dòng)魄的拼搏精神深深地感動(dòng)我。
是呀，每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，難免會(huì )碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛(ài)迪生曾為一項發(fā)明做了將近8000次實(shí)驗，都失敗了。但他沒(méi)有沮喪。他說(shuō)：我為什么要沮喪呢？這8000次失敗至少使我明白了這8000種方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不怕失敗，敢于開(kāi)拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國之路；保爾與病魔抗爭，寫(xiě)就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習中也有同樣的體會(huì )。
就拿學(xué)奧數來(lái)說(shuō)吧！多少人向往進(jìn)入奧數班，因為它是通向奧林匹克數學(xué)大門(mén)的天橋，可是進(jìn)入這個(gè)班并不難，難的是你能否堅持下去：平時(shí)中午和傍晚的輔導課加上節假日的輔導課占去了大量的課余時(shí)間；題目難度大，上課時(shí)，我時(shí)時(shí)提醒自己專(zhuān)心聽(tīng)講，但聽(tīng)懂了未必道道題目都能做，有時(shí)為了解開(kāi)一道道難題，化了幾個(gè)小時(shí)還一無(wú)所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅持，隨著(zhù)知識不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個(gè)詞不斷地在腦海中閃爍
很幸運，今天頂碗少年為我樹(shù)立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個(gè)未成年的少年，如果沒(méi)有失敗時(shí)堅信我能行的自信與頑強，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說(shuō)，人生是一場(chǎng)搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過(guò)奧數難關(guān)。
在迷茫、消沉的時(shí)候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂(lè )曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！
課文《頂碗少年》教學(xué)反思 篇15
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì )是個(gè)多變的社會(huì )，有著(zhù)人們無(wú)法預料的太多的意外。這樣的孩子長(cháng)大后如何能面對著(zhù)人生中的變數呢？
因此在教學(xué)設計中我就設計了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。
因為是閱讀課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演？你是從哪些地方體會(huì )出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。
學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。
“我認為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰勝了自己，戰勝了碗！”
“我認為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝！”
“我認為這是一場(chǎng)心理戰斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰勝了自己，獲得了表演的成功�！�
“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們如何面對失敗，如何接受失敗，如何走向成功�！�
“我認為這是奇跡。因為小小年紀的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內化失敗為力量，對我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現在我們的面前。因此我認為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡�！�
盡管我沒(méi)有看孩子們所寫(xiě)的收獲，但是我認為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達到了本課的教學(xué)要求。
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