《可能性》教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《可能性》教學(xué)反思范文（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《可能性》教學(xué)反思1
可能性的內容是在三年級上冊教學(xué)基礎上是深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小，還要學(xué)會(huì )用量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。
成功之處：
1、創(chuàng )設情境，初步體驗隨機事件的可能性。
課標在第二學(xué)段中指出：“在具體情境中，通過(guò)實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機現象，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果�！痹谧穯�(wèn)中，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生比較熟悉的足球比賽決定由誰(shuí)開(kāi)球的視頻，由一句“你認為拋硬幣決定由誰(shuí)開(kāi)球公平嗎？”引出教學(xué)內容。設計的目的是使學(xué)生理解隨機拋擲一枚硬幣時(shí)“出現正面和出現反面的可能性是相同的”，從而說(shuō)明在比賽前用拋硬幣的方法來(lái)決定由誰(shuí)開(kāi)球對比賽雙方都是公平的，初步讓學(xué)生感知游戲規則公平性的含義，體驗隨機事件發(fā)生的可能性的大小。
2、在不斷追問(wèn)中引發(fā)矛盾沖突，在試驗中體會(huì )隨機事件發(fā)生的可能性。
課標指出：“通過(guò)試驗、游戲等活動(dòng)，感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡(jiǎn)單的隨機現象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。在追問(wèn)中，通過(guò)每組每人拋兩次硬幣的試驗，出現了三種意想不到的結果，引發(fā)矛盾沖突，使學(xué)生開(kāi)始追根溯源，到底是什么原因導致出現不同的結果呢？對問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行理性地思考。然后通過(guò)數據的繼續累加，使學(xué)生由原來(lái)的出現正面和出現反面的試驗結果與1/2相差較大，逐漸開(kāi)始認同出現正面和出現反面的可能性接近了1/2這一試驗結果。學(xué)生開(kāi)始由“半信半疑”轉為“逐漸接受”。學(xué)生再一次經(jīng)歷了數據的累加，以及歷史上著(zhù)名的試驗，已經(jīng)由“出現正面和出現反面的可能性接近了1/2”轉化為“出現正面和反面的可能性越來(lái)越接近了1/2”，這一變化不是教師生拉硬拽，強行讓學(xué)生認同所要的結果，而是在一次次的追問(wèn)中，一次次的數據累加中，積累學(xué)生對隨機事件發(fā)生的可能性的認同。通過(guò)學(xué)生的比較和想象，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到在數據的不斷變化中，學(xué)生真正明白“相等，原來(lái)就存在于不斷逼近一半的過(guò)程之中”，實(shí)現了由上萬(wàn)次的“試驗頻率”向“一次”試驗概率的回歸，同時(shí)也滲透了極限的數學(xué)思想。
不足之處：
到底是什么原因導致出現與1/2相差很大，與1/2接近，與1/2相等三種不同的.結果呢？學(xué)生在回答中出現了這樣幾種情況：有可能拋硬幣時(shí)用力不均勻；有可能是硬幣正反面的質(zhì)量不同；有可能拋硬幣的手感不同，但是沒(méi)有談起有可能拋硬幣的次數太少的原因。
改進(jìn)之處：
在教學(xué)中，要多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，要適當地給予學(xué)生思考的一些時(shí)間和空間，如果在課前告知學(xué)生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對比，學(xué)生也許就能想到是由于拋硬幣的次數不同導致出現的結果不同。
《可能性》教學(xué)反思2
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級上冊中初步認識了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。
同時(shí)通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標：認識簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì )求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示；重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì )用分數進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設計是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1、 課堂中遵循學(xué)生的認知規律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊先開(kāi)球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
2、練習設計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在拓展應用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數來(lái)表示，還能夠自己設計游戲轉盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì )公平。
3、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì )讓他們去做，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應該怎么做學(xué)生都會(huì )按照要求去完成的。
雖然這節課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問(wèn)題：
1、在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公平，這樣會(huì )給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì )。
2、在處理最后一道拓展應用時(shí)，這節課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達到練習的預期目的。
3、本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時(shí)間的把握不好，沒(méi)有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》教學(xué)反思3
新課程理念下的數學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過(guò)程中對數學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于學(xué)生對知識進(jìn)行再創(chuàng )造。怎樣做才能讓我們的數學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢？在執教五年級上冊的《可能性》一課時(shí)，在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面進(jìn)行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設計，有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思。
一、有效的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。精彩的課堂開(kāi)篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習當成一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課一開(kāi)始，我就結合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng )設了到游樂(lè )園玩一玩的情境，很自然地吸引學(xué)生參與到新知的探究中來(lái)。并利用幫助兩個(gè)小朋友解決誰(shuí)先蕩秋千的矛盾，這一生活中常見(jiàn)問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容。這樣的設計，使學(xué)生對可能性的學(xué)習有了新的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。
二、準確把握教材，理解編寫(xiě)意圖，緊緊抓住活動(dòng)的目標，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)有效設計教學(xué)活動(dòng)。
本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學(xué)生對可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)（如一定不可能 可能經(jīng)常偶爾等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。教材根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，安排簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的拋硬幣的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗、驗證，學(xué)會(huì )了用分數來(lái)表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過(guò)游戲直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。并通過(guò)探究游戲的公平性，潛移默化中培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
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