《故鄉》教學(xué)反思范文（通用11篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《故鄉》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《故鄉》教學(xué)反思 篇1
中學(xué)生普遍認為魯迅的作品語(yǔ)言艱澀，主題深奧，實(shí)在難以理解。而《故鄉》一文無(wú)論是從內容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫(xiě)，從歷史意義到現實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內探究，需要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍。在對閏土這一人物形象分析時(shí)，我沒(méi)有分析采用了哪些描寫(xiě)手法來(lái)寫(xiě)人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語(yǔ)言，在語(yǔ)言描寫(xiě)中，分析省略號這個(gè)標點(diǎn)的運用，省略號運用中只分析中年閏土見(jiàn)到我是說(shuō)的最短的一句和最長(cháng)的一句。這樣處理文本，就引導學(xué)生對緒的內容，艱澀難懂的語(yǔ)言輕松地理解和把握了。
總之教學(xué)本課，我本著(zhù)一種潛入深處的原則，在分析文本時(shí)，簡(jiǎn)單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂(lè )而不為！
但是，在聽(tīng)完了同組丁老師的講課內容后，我看到了自己的不足，同樣的問(wèn)題，在她的引導下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日后的工作中應該探索和研究的，三人行，必有我師，我將本著(zhù)學(xué)習研究的態(tài)度，向同組的其他老師學(xué)習！
《故鄉》教學(xué)反思 篇2
《故鄉》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設計也常常離不開(kāi)人物分析和主題分析。而且由于文章很長(cháng)，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設計從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習。到了初三發(fā)現很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習和導學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì )和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節課中，這方面的目標沒(méi)有達成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達和書(shū)面表達訓練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫(xiě)和人物分析來(lái)。
2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導，引導學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過(guò)設想雖好，但是操作中存在著(zhù)許多不足之處，導致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學(xué)生進(jìn)入文本，導致時(shí)間浪費，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準確。情感基調的把握，環(huán)境描寫(xiě)的作用分析等都沒(méi)有設想的那樣順暢，對學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現機會(huì )不足，無(wú)法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫(xiě)中年閏土的語(yǔ)言，學(xué)生的反應良好。說(shuō)明細讀文本仍是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。
《故鄉》教學(xué)反思 篇3
故鄉寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻的概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。如何讓學(xué)生更直觀(guān)的了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌？首先我引導學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱了有關(guān)辛亥革命的資料，了解作者寫(xiě)作文章時(shí)的社會(huì )背景，認識辛亥革命歷史意義，失敗的原因。再援引了《中國近現代農民問(wèn)題的研究》中的相關(guān)資料，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)感受。
對于本文主題的把握，重點(diǎn)放在對楊二嫂、閏土、“我”三個(gè)人物形象的分析上�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，進(jìn)行該環(huán)節時(shí)，我給予學(xué)生研究人物的方法指導，從兩個(gè)角度來(lái)談：注意品讀人物的言行舉止和人物發(fā)展變化過(guò)程來(lái)剖析人物的精神世界。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上反復訓練，起到舉一反三的作用。但在此環(huán)節的教學(xué)中，我沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間討論交流，引導學(xué)生對作品的思想進(jìn)行進(jìn)行探討。
引導學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對比手法的運用、環(huán)境描寫(xiě)的作用。該環(huán)節主要是學(xué)生討論，老師點(diǎn)評總結。但此環(huán)節處理的較倉促。
《故鄉》教學(xué)反思 篇4
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀作品。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。
二、加強作品與現實(shí)社會(huì )的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會(huì )”的內涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問(wèn)題到今天政府對“三農”問(wèn)題的重視……
教學(xué)中，引導學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三、注重培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、辯論、討論穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說(shuō)話(huà)題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現和創(chuàng )新的熱情。
總之，作為新課改的實(shí)踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋?zhuān)谈闹肥强壳f(wàn)萬(wàn)的實(shí)踐者走出來(lái)的。只要我們滿(mǎn)懷信心地走下去，定會(huì )踏出一條光明之路來(lái)！
《故鄉》教學(xué)反思 篇5
《故鄉》很難教，我用3節課不到上完的，很多細節掠過(guò)了，比如楊二嫂的形象。我本來(lái)還想把《故鄉》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個(gè)比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒(méi)有實(shí)施，但心中也確實(shí)沒(méi)有底。這篇課文，只講了“柃主線(xiàn)”、“抓變化”、“讀閏土”、“故鄉的出路”這四個(gè)方面大問(wèn)題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語(yǔ)句、探索主題這四個(gè)大方面的語(yǔ)文能力訓練�？墒俏矣幸淮蠖牙Щ蟆�
1、長(cháng)文短教，是否可行。有些可能是重點(diǎn)放棄了，是否會(huì )影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個(gè)空殼，部分血肉，是否會(huì )制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒(méi)有閱讀基礎、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的語(yǔ)言在重復教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調，文本的解讀應該是多元化還是趨于某一個(gè)方向。
《故鄉》教學(xué)反思 篇6
這只是《故鄉》這篇課文的部分反思。才上了個(gè)開(kāi)頭，也許過(guò)幾天還會(huì )再寫(xiě)個(gè)后續。雖然最近很忙，今天也明明應該要抓緊時(shí)間看點(diǎn)書(shū)的。但是，打鐵要趁熱，哪怕現在手頭都沒(méi)有課文。
教這篇課文之前，自己先通讀了好幾遍，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)。大概有了幾個(gè)教學(xué)設想。第一個(gè)環(huán)節就是梳理情節，沒(méi)什么特別的。教小說(shuō)，梳理情節是第一步，也是必要的。第二個(gè)環(huán)節其實(shí)是想抓住幾個(gè)比喻句。先讀二十年前的閏土和楊二嫂的相關(guān)內容，用一個(gè)比喻句來(lái)形容他們給你留下的印象。然后解讀二十年后的，閏土——“石像”、“木偶人”，楊二嫂——“圓規”。引導學(xué)生在文中找出相應的依據，闡述人物和喻體，在外在形象、內在性格上的相同點(diǎn)。接著(zhù)分析內在成因，比較圓規和木偶也就是閏土和楊二嫂的異同。(具體內容和后續環(huán)節下次再闡述好了)不過(guò)后來(lái)，這個(gè)設想在撰寫(xiě)教案的時(shí)候，被我否決了。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，總覺(jué)得一下子進(jìn)入到幾個(gè)比喻句的解讀，有點(diǎn)太深樂(lè )，還是要再鋪墊一下，循序漸進(jìn)。
這就有了全新的一個(gè)設計。只說(shuō)中間全部推翻的這個(gè)環(huán)節好了。改成探究人物關(guān)系，“我”和閏土，“我”和楊二嫂，二十年前和二十年后關(guān)系的轉變。楊二嫂和閏土的關(guān)系，分析兩人的異同，進(jìn)入“苦”的深度探究�！拔摇焙烷c土，宏兒和水生，從這兩組關(guān)系，探討循環(huán)。最后進(jìn)入到“希望”的探究，引入課文最后幾段。往往上魯迅的文章時(shí)，我總要講很久很久。從教后，慢慢地非常喜歡魯迅的文章。不自主地講太多了，這可能不是一個(gè)好習慣。但是覺(jué)得通過(guò)細讀魯迅先生的文章，學(xué)生的寫(xiě)作水平、閱讀能力、對世界的認知等等都會(huì )有不同維度的提升。
檢查學(xué)生的預習批注時(shí)，發(fā)現我的預設有點(diǎn)偏差。對于閏土的麻木、楊二嫂的尖酸刻薄，宏兒與水生和少年時(shí)“我”與閏土之間的相似點(diǎn)，都已經(jīng)有初步的分析了。所以，根據學(xué)情，將教學(xué)重點(diǎn)放在了閏土和楊二嫂的異同，“我”和閏土之間產(chǎn)生隔膜的原因探究上，再逐步進(jìn)入主題。也就依然選擇了第一次的教學(xué)設想的部分設計，仍然從大家感興趣，記憶深刻的“圓規”和“木偶”入手。不知道下次上的時(shí)候，又會(huì )有什么樣的碰撞。梳理情節之后，引導學(xué)生去探究其中時(shí)間的錯位，也就是插敘手法的運用。學(xué)生提了幾個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得很有意思。第一個(gè)問(wèn)題是既然先寫(xiě)二十年前的閏土是為了和二十年后的閏土形成對比，營(yíng)造一個(gè)巨大的反差。那為什么在這兩件事的中間，母親提及了閏土的境況“也很不如意”之后，還穿插了關(guān)于楊二嫂的部分?第二個(gè)問(wèn)題(這個(gè)問(wèn)題確切地來(lái)說(shuō)，是我在檢查學(xué)生的預習批注時(shí)，想到的)，在母親說(shuō)完閏土“境況也很不如意”之后，楊二嫂出場(chǎng)之前，為什么穿插了一段“我”和宏兒的對話(huà)。這樣的閑筆又有什么作用?
這兩個(gè)問(wèn)題都是指向情節的設置，都是情節的一種“延時(shí)”。
《故鄉》教學(xué)反思 篇7
《故鄉》是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō)，對于現在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
因為這是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)，通過(guò)對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。學(xué)生從不同角度去分析，就會(huì )得出不同的結論。這是引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結果還是很不錯的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì )給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。
第二步就是引導學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的。例如：對比手法的運用、（對人物的描寫(xiě)）對自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導。學(xué)習這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好，但是沒(méi)有引導進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導學(xué)生去探究。有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學(xué)生的成長(cháng)很重要，但是與課文內容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。
魯迅文章的教學(xué)還是存在著(zhù)一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì )取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。
《故鄉》教學(xué)反思 篇8
找準切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時(shí)間又能引導激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個(gè)兩全其美的切入點(diǎn)，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴(lài)、相輔相成的兩個(gè)部分，任何一個(gè)部分都不能脫離另一個(gè)部分而獨立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界。內外結合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立"大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)"、"大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)",才能開(kāi)創(chuàng )語(yǔ)文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，而加強課外閱讀就是開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學(xué)生在教師指導下獨立運用知識的過(guò)程，把課堂上學(xué)到的知識和方法，加以運用和鞏固，更好地遷移。
內容要么富有時(shí)代氣息，要么貼近生活，學(xué)生都非常感興趣，討論時(shí)也十分積極踴躍，通過(guò)這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )其閱讀的方法，重要的是開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性的思維，同時(shí)也引起學(xué)生對社會(huì )和人生的關(guān)注。通過(guò)閱讀，學(xué)生的知識經(jīng)驗擴充了，認知觀(guān)點(diǎn)新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語(yǔ)文能力提高了。
教學(xué)反思：
說(shuō)的內容經(jīng)過(guò)不斷的思考采用了既把看出到的和觀(guān)察到的圖片，用語(yǔ)言有文采地表過(guò)出來(lái)，對學(xué)生是一種鍛煉，是一種訓練，可以培養學(xué)生的大膽說(shuō)的能力，也可以引起學(xué)生對課文的理解，但是有學(xué)生對故鄉比較模糊，說(shuō)不出什么，所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，教師要引導學(xué)生在遠離家鄉時(shí)是如何想，如何有共鳴，當中中教師要教育學(xué)生要表達出來(lái)，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學(xué)生在說(shuō)時(shí)要多鼓勵，多點(diǎn)耐心，要學(xué)生會(huì )傾聽(tīng)，要多學(xué)人家的長(cháng)處。
悟的設計是關(guān)健，是這節課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點(diǎn)，課文的目標，學(xué)生的.學(xué)情，本單元的中心，或者說(shuō)中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習的地方，以致于舉一反三，本節課設計的突破點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你印象中，在閱讀過(guò)程中，“故鄉”是怎樣的？用文中的詞語(yǔ)加以修飾。這樣的設計是想讓學(xué)生從大體感受課文，從全文感知課文，來(lái)一個(gè)有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現學(xué)生沒(méi)有認真閱讀課文，所以要組以充分時(shí)間讓學(xué)生了解課文，不能急于求成，不能逼學(xué)生，以致消化不了，學(xué)生跟不上節奏。并且在討論和分析時(shí)，要要求學(xué)生有理有據，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認識課文，而不是囫圇而過(guò)的，這樣對課文認識就到位了。這個(gè)環(huán)節對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機會(huì )他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導學(xué)生感悟文本的前提。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。要促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導學(xué)生感悟文本、確定的對話(huà)切入點(diǎn)、提問(wèn)的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現都成了形式，成了無(wú)用。根據學(xué)生的學(xué)習狀況調整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底，能及時(shí)正確處理預設與生成的關(guān)系。如當發(fā)現學(xué)生對老師提出的問(wèn)題理解起來(lái)有難度時(shí)，可以改變提問(wèn)的方式或策略。當發(fā)現這種感悟辦法不奏效時(shí)，可以轉變另一種方法進(jìn)行大膽嘗試，也許會(huì )有意外的收獲。運用積極的評價(jià)機制來(lái)激發(fā)學(xué)生對感悟課文的興趣和勇氣。其實(shí)，我們發(fā)現在理解課文時(shí)，很多學(xué)生是想說(shuō)而不敢說(shuō)，慢慢地就由不敢說(shuō)而變成了不愿說(shuō)了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評價(jià)顯得尤為重要�！澳愫軙�(huì )讀書(shū)”這些豐富的評價(jià)語(yǔ)言會(huì )讓學(xué)生如沐春風(fēng)，也營(yíng)造了平等的對話(huà)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)就說(shuō)，讓學(xué)生大膽地表達感悟，這節課才算是成功的。
煉的設計，這節課運用了兩點(diǎn)是成功的，一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵別人，這量學(xué)以致用，其實(shí)程度比較高的學(xué)校，可以讓學(xué)生說(shuō)出理由，并且仿寫(xiě)一句，讓學(xué)生表達能力再有提高，學(xué)習名篇的效果也就達到了。安排比較閱讀的理由是，讓學(xué)生擴大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說(shuō)悟煉三位一體，語(yǔ)文能力提高的立體表現。有能力的學(xué)生也可以布置寫(xiě)作訓練，如景物描寫(xiě)的襯托法，學(xué)習本文以環(huán)境推動(dòng)故事情節發(fā)展，也是練習的一個(gè)方向。
總之，三步設計突破課內外的嚴格界限，形成課內、課外互補延伸，讀寫(xiě)相長(cháng)，聽(tīng)說(shuō)同上，面向全體，全面提高語(yǔ)文素養，其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說(shuō)、悟、做，三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，加強語(yǔ)言文字訓練的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言實(shí)踐當中去，在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)言能力，讓學(xué)生不斷有練聽(tīng)、練說(shuō)、練讀、練寫(xiě)的機會(huì )。突出知識整體性的呈現，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗的聯(lián)系，突出引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的意識。培養學(xué)生自主學(xué)習，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問(wèn)題，在“說(shuō)、悟、做”三步中，讓自覺(jué)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習行為，由學(xué)生親身體驗，真正地培養能力。
陶行知先生說(shuō)“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng )造才是孫子”。教學(xué)要基于豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，“三位一體”既有說(shuō)聽(tīng)的活動(dòng)，又有整體感悟的活動(dòng)，更有課外遷移的讀、寫(xiě)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程重視“行動(dòng)第一”，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，提高語(yǔ)文素養。
《故鄉》教學(xué)反思 篇9
短篇小說(shuō)里，不僅僅說(shuō)的是現實(shí)的社會(huì )，也不僅說(shuō)的是對未來(lái)的希望。課文里書(shū)提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來(lái)是三代人，母親是長(cháng)輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫(xiě)的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書(shū)答禮，富于愛(ài)心，愛(ài)護兒子的長(cháng)輩;而我是整個(gè)社會(huì )的目擊者，而下一代則是接班者，代表著(zhù)故鄉的希望，代表著(zhù)國家的未來(lái)�？梢哉f(shuō)在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿(mǎn)希望的。
很顯然這是說(shuō)課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀(guān)全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來(lái)，就說(shuō)“我”是魯迅。雖然這種說(shuō)法是不對的，但是這也是無(wú)可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說(shuō)是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛(ài)護。對母親長(cháng)輩的尊敬還體現在聽(tīng)從母親的話(huà)，去拜望親戚本家和鄉鄰的關(guān)心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來(lái)體現出自己對他的同情;而對下一代的愛(ài)護，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì )收到同樣的效果。
《故鄉》教學(xué)反思 篇10
本文是教科版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛(ài)家鄉”為主題，文章都具有語(yǔ)言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語(yǔ)言美的同時(shí)對家鄉真摯的情感就會(huì )被激發(fā)起來(lái)并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回兒，通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣運用的。即“從語(yǔ)言文字到思想內容”再“從思想內容到語(yǔ)言文字”達到語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就本課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一下反思。
一、從語(yǔ)言文字到思想內容環(huán)節本文語(yǔ)言準確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過(guò)多樣的美讀來(lái)加以體會(huì )。怎樣讀好呢？利用畫(huà)面、音樂(lè )進(jìn)行情境營(yíng)造和教師的適時(shí)范讀，無(wú)疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā)、強化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂(lè )的音量沒(méi)控制好。因為在音樂(lè )下載時(shí)，聲音的大小就不同，自己又不會(huì )相應的技術(shù)改善一下，就造成了這種情況。 因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來(lái)但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中也許老師過(guò)多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現那美景嗎？”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學(xué)生怕讀文后的評價(jià)讓自己沒(méi)面子吧？其實(shí)老師真應該好好推敲一下自己調動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語(yǔ)言，并思考應該營(yíng)造一個(gè)怎樣的評價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰。
二、從思想內容到語(yǔ)言文字，本文是一篇文筆亮麗的抒情類(lèi)寫(xiě)法的文章，加上已具備一定讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的高年級學(xué)生，再理解課文的基礎上必須要進(jìn)行寫(xiě)法的滲透。如何讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發(fā)掘空白”等方法引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法。這些問(wèn)題的出現不是空穴來(lái)風(fēng)，而是以品讀為基礎，提出問(wèn)題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據當時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結。
三、情感延伸。本環(huán)節讓學(xué)生抒發(fā)自己內心的情感，用詩(shī)一般的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你最?lèi)?ài)故鄉的什么？是學(xué)生通過(guò)情感沉淀后的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《故鄉》教學(xué)反思 篇11
今天上《故鄉》第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)定為研討人物感悟寫(xiě)法學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
在課堂中最突出的地方在于通過(guò)對閏土和楊二嫂有關(guān)語(yǔ)言動(dòng)作外貌的刻畫(huà)，通過(guò)對比突出形象。比較兩個(gè)人物塑造時(shí)的異同，同學(xué)在有味地朗讀中體會(huì )出了人物語(yǔ)言的鮮明個(gè)性。
比較兩人的不同時(shí)學(xué)生對此較到位，一個(gè)有現實(shí)到回憶，一個(gè)有回憶到現實(shí)。在析楊二嫂時(shí)為什么先聞其聲再見(jiàn)其人？這個(gè)問(wèn)題是課堂臨時(shí)生成，沒(méi)想到學(xué)生答的還不錯，為了突出其靈牙利齒的口，和尖酸刻薄的語(yǔ)言。引出了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)。歸納寫(xiě)人物的方法：
1為突出人物善說(shuō)可先聞其聲再見(jiàn)其人。
2為使人物更鮮明可用插敘有現實(shí)寫(xiě)到過(guò)去進(jìn)，也可有回憶拉回現實(shí)。進(jìn)而比較倆人變化的原因也較到位。
課堂存在問(wèn)題：
1、課文太長(cháng)讀時(shí)太少，學(xué)生讀的淺。
2、寫(xiě)的訓練只落實(shí)到了方法而沒(méi)有落實(shí)寫(xiě)的實(shí)際中。
3、堂還是太急，沒(méi)有慢下來(lái)靜下來(lái)。
4、課堂注意到的學(xué)生參于的學(xué)生人數不夠理想。
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