認識角教學(xué)反思（精選16篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的認識角教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
認識角教學(xué)反思 1
在本課的教學(xué)設計中，有以下幾個(gè)比較成功的地方：
一、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)探索的動(dòng)機。
課的開(kāi)始，教師結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物尋找角開(kāi)始，接著(zhù)，通過(guò)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣可以使學(xué)生有親切感，自然地就會(huì )產(chǎn)生了一種樂(lè )于參與學(xué)習的積極性。
二、巧設數學(xué)活動(dòng)，激勵積極參與。
這節課中，我為學(xué)生的探索設計了一系列活動(dòng)。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特征；其次，畫(huà)角，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識；然后從形式多樣的圖形中標出角，關(guān)注學(xué)生的`思維發(fā)展；最后，通過(guò)玩角，比一比角的大小、形狀，激發(fā)學(xué)生尋找角的秘密互相交流。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極參與，學(xué)習興趣濃厚，學(xué)生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學(xué)生各種能力的培養，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，體現了課改中數學(xué)“活動(dòng)化”的要求。
三、巧用多媒體，變抽象為直觀(guān)。
在初步認識角時(shí)，我運用多媒體，先在實(shí)物上描出角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，經(jīng)過(guò)思考，總結如下：
1、畫(huà)角和比角前應給出操作的要求
在本節課對畫(huà)角的處理中，只是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察出的角的特點(diǎn)來(lái)自己畫(huà)角，如果在畫(huà)之前有要求，比如，比誰(shuí)畫(huà)得快，畫(huà)得多，在畫(huà)的過(guò)程中挑選畫(huà)的好的和畫(huà)的不對的，這樣學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程就會(huì )更積極，對角的認識就會(huì )更深刻。比角大小時(shí)應該給學(xué)生多加點(diǎn)思考性，比如，比誰(shuí)做的角最大，比誰(shuí)做的角最小，這樣既為后面學(xué)習比較角的大小做了鋪墊，還讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了思維。
2、應該強調課堂教學(xué)的效率
本節課總體的課堂教學(xué)效率比較高，但是在一些細節上有欠考慮的地方，比如，在學(xué)生找角的時(shí)候，應該讓學(xué)生先集體找，再單獨匯報，這樣學(xué)生就全員參與了，課堂教學(xué)效率就會(huì )更高。
認識角教學(xué)反思 2
星期一匆匆從湖州趕回來(lái)，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開(kāi)課，這也是本學(xué)期數學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執行學(xué)習了幾何畫(huà)板，因此此次開(kāi)課選擇了《角的初步認識》，一節幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫(huà)板上幾何課，也是很值得回憶的。
一、由熟悉的圖形引入
備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣安排確實(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見(jiàn)到素未謀面的操場(chǎng)，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形、長(cháng)方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。
二、運用口訣，簡(jiǎn)化難題
朗朗上口的口訣，有時(shí)可以將復雜的步驟簡(jiǎn)單化，學(xué)生也喜歡。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：
�、佼斦J識角的各部分名稱(chēng)后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線(xiàn)，它的名字叫做邊”，突出角的.尖尖點(diǎn)和直直邊；
�、谠诋�(huà)角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。平時(shí)在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。
三、巧用畫(huà)板，變不可能為可能
以前在執教《角的分類(lèi)》時(shí)，一直糾結于在PPT中如何讓邊旋轉起來(lái)，而今運用幾何畫(huà)板，一切都顯得輕松了。
�、賰蓷l不相交的線(xiàn)，想要變成角，直接拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)單，就不需要PPT的動(dòng)作路徑；
�、诶貌煌嵌刃D，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過(guò)直觀(guān)對比感知，深化角的本質(zhì)特征；
�、墼O置旋轉，讓角隨意變大變小。通過(guò)兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫(huà)板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀(guān)念。
當然，遺憾總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒(méi)有用心思考，思路也有些混亂。
�、賰热莅才胚^(guò)密，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不輕松。
�、诤鲆晫W(xué)生獨立參與活動(dòng)的細節。
�、劬毩曈行╇y，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學(xué)生的能力。
反思也點(diǎn)到即止，匆匆而過(guò)，此次開(kāi)課有歡喜亦有汗水。
首嘗畫(huà)板之喜悅，意猶未盡；
首見(jiàn)學(xué)生之配合，難能可貴；
首當其沖之課堂，猶為珍貴！
認識角教學(xué)反思 3
這是一節關(guān)于角概念建立的課，本節課是讓學(xué)生認識角，但是對于角具體的特征，學(xué)生了解不清楚。本節課的難點(diǎn)內容是讓學(xué)生掌握比較角大小的方法，角是非常抽象的，必須通過(guò)學(xué)生全身心的參與，用多種感官來(lái)感受角的大小，逐步建立角大小的判斷方法。本節課我感受深的有以下幾點(diǎn)：
從生活物體中抽象出角。新課程標準指出，要強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。因此，本節課先讓學(xué)生辨析生活中的角和數學(xué)上角的'區別，讓學(xué)生明確本節課學(xué)習的是數學(xué)上的角。再通過(guò)物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，從這些實(shí)物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。
在學(xué)生初步感知了角后，再讓學(xué)生指出剪刀張開(kāi)與合攏時(shí)角的所在，讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。再結合鐘表的出示，不同時(shí)間時(shí)針和分針形成角的大小也不同，讓學(xué)生再次感受到生活中處處有角，而且角還是有大有小。這樣從實(shí)物到圖形，再從圖形到實(shí)物的反復轉化，使學(xué)生經(jīng)歷了“數學(xué)化”和“再認識”的過(guò)程，初步感知角的大小形成原因，使學(xué)生的空間觀(guān)念不斷的生發(fā)并逐步的形成。
在活動(dòng)中加深對角的認識�？臻g觀(guān)念的形成，必須要有動(dòng)手操作的過(guò)程，特別是低年級的學(xué)生，更需要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完整的形成知識的模型。因此，學(xué)生初步感知角后，應讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用準備好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過(guò)程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗證、反思的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認識。
做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，豐富學(xué)生角的表象，加深對角的認識。同時(shí)，比較兩個(gè)學(xué)生所做角的大小，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角確實(shí)存在的大小，讓學(xué)生發(fā)現比較角的大小時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀(guān)的發(fā)現，角的邊叉開(kāi)的大，這個(gè)角就要大一點(diǎn)，叉開(kāi)的小，角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節課認識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。
認識角教學(xué)反思 4
上完本節課堂，收獲較多，感觸頗深。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找生活中身邊的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊張口的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。
通過(guò)這節課堂的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課堂的'過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課堂的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是環(huán)節的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再用課堂件出示兩個(gè)大小不等的三角板比大小，課堂間演示的是重疊方法。使學(xué)生進(jìn)一步更加直觀(guān)的看到角的大小與角的兩邊長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。如果引導學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的，此時(shí)應該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比，可是這一環(huán)節完成的太短。如果這個(gè)環(huán)節放的時(shí)間再多一些的話(huà)，效果應該會(huì )更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì )很深的是：要關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望，還要在課堂堂環(huán)節的設計上多下功夫，力爭把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì )有收獲！
認識角教學(xué)反思 5
本節課讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作，初步認識角的含義，體會(huì )角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進(jìn)一步認識其他幾何圖形的基礎。
本節課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習活動(dòng)。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)物的基礎上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個(gè)實(shí)物抽象出三個(gè)角的基本圖形，并告訴學(xué)生這些圖形都是角，讓學(xué)生初步體會(huì )角的基本特征。接著(zhù)，介紹我讓學(xué)生拿出三角板，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說(shuō)一說(shuō)你有什么感受？從而更好的體會(huì )角的組成，并適時(shí)告訴角各部分名稱(chēng)，讓學(xué)生初步明確構成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對角的初步認識，回到場(chǎng)景圖中尋找其他的角，進(jìn)一步鞏固對角的基本特征的認識。結合生活中常見(jiàn)的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)看，自主構建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )認識平面圖形的一般方法。
在隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱(chēng)。
接著(zhù)借助鐘面上由時(shí)針和分針組成的大小不同的角，先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較體會(huì )到角是有大小的，并通過(guò)具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開(kāi)的程度決定的，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在此基礎上，要求學(xué)生直觀(guān)判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的角中，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小，從而使學(xué)生初步掌握直觀(guān)比較角的大小的方法。
之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角，并讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義。
最后的練習設計：第1題，要求學(xué)生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗角的.基本特征。第2題要求學(xué)生正確數出每個(gè)圖形中角的個(gè)數，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認圖中的角，而這樣的活動(dòng)，能使學(xué)生在鞏固對角的認識的同時(shí)，進(jìn)一步豐富對相關(guān)封閉平面圖形特征的認識。第3題通過(guò)紙扇和剪刀的打開(kāi)與合攏的操作，讓學(xué)生體驗角的兩條邊叉開(kāi)的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀(guān)比較角的大小的方法。
認識角教學(xué)反思 6
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，我在整堂課中將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程
數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，正如新課程標準提出的要求：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睘榱诉_到這一要求，我讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中做數學(xué)。在數學(xué)教學(xué)中體驗現實(shí)生活，把數學(xué)知識融于生活實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng )設身邊的生活情境，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化。這樣，有利于讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過(guò)數圖形的角到長(cháng)方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學(xué)生提供廣闊的操作空間，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐
富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)。在有趣的`數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗。訓練學(xué)生思維，培養學(xué)能力。
總之，課堂中將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，從生活中實(shí)物感知角加以抽象，在大量實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力。知識教學(xué)與學(xué)生學(xué)習方式及能力的培養兩條脈絡(luò )交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，學(xué)的有趣，確實(shí)是一節生動(dòng)活潑，效果明顯，有創(chuàng )意的好課。
認識角教學(xué)反思 7
記得這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記，看過(guò)了，就會(huì )記住，做過(guò)了,就會(huì )理解”，所以在這節課,我們力爭讓學(xué)生去做數學(xué),玩數學(xué),注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗,理解和反思的過(guò)程。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，抽象出角的圖形
首先給學(xué)生提供各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀(guān)察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個(gè)活動(dòng)旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習的熱情與積極性。接著(zhù)我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過(guò)程，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過(guò)上面的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生觀(guān)察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設計一組“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節的最后，引導學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)，讓他們尋找周?chē)矬w上的角，在全班交流的過(guò)程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補，同時(shí)讓學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì )有收獲！
�。ǘ﹦�(dòng)手做角，感悟角有大小。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！弊寣W(xué)生用準備好的小棒，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，擺的角的'頂點(diǎn)和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角，說(shuō)明這個(gè)孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽(tīng)，我覺(jué)得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動(dòng)手折出一個(gè)角，并標出角，指出頂點(diǎn)和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣通過(guò)直觀(guān)的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。
認識角教學(xué)反思 8
第二次上完“角的初步認識”這本節課，又聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評，收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認識。這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角、畫(huà)角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生用自己準備的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。
我反思這節課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：
1、結合生活情景引出角，并從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程。感受知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察。分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數學(xué)的興趣。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認識角。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他們周?chē)矬w的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)：兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。
小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一項重要的智力活動(dòng)，特別是數學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則。因此，我在教學(xué)時(shí)根據兒童學(xué)習的這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。
但在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的'大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長(cháng)短不一樣的角來(lái)比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是這個(gè)環(huán)節的設計不是很好，學(xué)生們對這個(gè)知識點(diǎn)還理解得不透。應該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，如果這樣的話(huà)，教學(xué)效果應該會(huì )更好一點(diǎn)。
認識角教學(xué)反思 9
正式踏入崗位的第一次被聽(tīng)課，顯然暴露了許多的缺點(diǎn)，這是好事，因為這些缺點(diǎn)將時(shí)刻提醒著(zhù)自己更需要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進(jìn)步空間去成長(cháng)，但是學(xué)�？梢缘却页砷L(cháng)，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長(cháng)。
低年級的孩子每個(gè)孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動(dòng)是他們的天性，如何組織管理好這幫小鬼真是一項極大的挑戰。從一開(kāi)始我一味的對他們板著(zhù)臉，嚴肅地對待他們，兩個(gè)星期下來(lái)嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應該學(xué)會(huì )的是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當其沖，同時(shí)老師更應該時(shí)刻像孩子一樣充滿(mǎn)朝氣，昂揚向上。
課堂教學(xué)上我的語(yǔ)言偏成人話(huà)，更是缺乏抑揚頓挫，這便就是沒(méi)有趣味性、吸引孩子注意力的語(yǔ)言腔調造成課堂上孩子時(shí)而走神甚至不聽(tīng)講。樹(shù)立兒童觀(guān)，多用孩子的語(yǔ)言去表達，用語(yǔ)言表達的藝術(shù)來(lái)吸引孩子配合教學(xué)。老師在三尺講臺上就要化身為一個(gè)演員。
不打無(wú)準備之仗。課前更要充分地去備好課、備好學(xué)生，認真鉆研教案，吃透教學(xué)目標才能抓住本節課的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中更要掌控每一個(gè)細節，老師不僅是一個(gè)演員，更是一個(gè)導演，要掌控整堂課、全班學(xué)生。整堂教學(xué)也要面對全體學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因為他們才是教學(xué)的主體。
課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課前分好小組。首先老師要表達清楚明了，一定要讓每個(gè)孩子明確老師的要求�；顒�(dòng)開(kāi)始后，老師要維持好活動(dòng)秩序，表?yè)P鼓勵表現好的，批評個(gè)別調皮的，要讓每個(gè)孩子都動(dòng)口動(dòng)手都參與到活動(dòng)中來(lái)，又要活動(dòng)井然有序的進(jìn)行。教師若維持不好秩序，便造成有的同學(xué)趁著(zhù)活動(dòng)在那里做做小動(dòng)作，聊天等以至于影響別的小組活動(dòng)的進(jìn)行�；顒�(dòng)中，教師的巡視更要有目標的.巡視，爭取通過(guò)幾次的溜達能關(guān)注到全班學(xué)生，更爭取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯誤做以示范。最后，老師先對活動(dòng)的表現進(jìn)行小結，然后盡量讓孩子來(lái)邊講述邊展示來(lái)鍛煉孩子的能力。
學(xué)校為我們年輕教師提供了一個(gè)展示自我、發(fā)展自我的大舞臺，我們沒(méi)有理由不優(yōu)秀。夯實(shí)每一步地成長(cháng)，早日呈現出最完美的姿態(tài)。
認識角教學(xué)反思 10
3月22日在德培有幸聽(tīng)了三位老師的課，不敢說(shuō)學(xué)到了很多東西，但對我有著(zhù)很大的啟發(fā)。三節課都充分體現了新課標的先進(jìn)理念。
虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，導入有心意，整堂課思路清晰，過(guò)渡自然，以開(kāi)放題收尾使課有了延續。
教師以表演節目《剪五角星》導入，從上課的一開(kāi)始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心。然后提問(wèn)“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過(guò)學(xué)生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心�？此坪�(jiǎn)單的導入卻激發(fā)了學(xué)生強烈的“虛榮心”或者說(shuō)“好勝心�！苯又�(zhù)很自然的過(guò)渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。
因為角的概念對兩三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，或者說(shuō)學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角，通過(guò)學(xué)生的思考、合作，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn)，兩條直直的線(xiàn)組成的。在這個(gè)形成概念的過(guò)程中教師并沒(méi)有正面指出學(xué)生的錯誤認識，也沒(méi)有直截了當告之，而是通過(guò)學(xué)生自己探究，同桌討論，進(jìn)而得到教師的肯定來(lái)得出的�？梢哉f(shuō)整個(gè)過(guò)程，問(wèn)題的'發(fā)現，以及解決都是由學(xué)生自己完成的，教師只是充當了一名組織者。這里充分體現了新課標的理念：教師的角色轉換。
在初步建立了概念以后，教師在讓學(xué)生找生活中的角時(shí)又反復強調了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線(xiàn)。這為今后學(xué)習角的形成打好了基礎。之后回到了“數學(xué)“領(lǐng)域中研究的角，從實(shí)物中分離出了角。明確了角的各部分名稱(chēng)及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對角的組成特點(diǎn)的認識。在制作角這個(gè)環(huán)節當中，虞老師先提出了活動(dòng)的要求，之后再讓學(xué)生動(dòng)手，在整個(gè)過(guò)程當中適當參與其中加以指點(diǎn)。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習真正落到了實(shí)處。
虞老師設計的練習，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個(gè)練習題層層緊扣，很有梯度性。最后的開(kāi)放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸。
對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問(wèn)的是，課上的太順利了，反而覺(jué)得上這堂課的真正價(jià)值不是太大。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺(jué)得是不是對學(xué)生的知識起點(diǎn)了解的不夠深入。
以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì )，不妥之處難免。
認識角教學(xué)反思 11
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng )設多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。
然而，本節課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現的'一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：
一、難點(diǎn)突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結論，但由于學(xué)生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習中來(lái)，導致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱(chēng)放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。
二、學(xué)生探究沒(méi)有達到預設的效果。
數學(xué)學(xué)習要體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過(guò)多的設計了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
三、拓展練習設計層次性不夠。
練習的設計要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習設計時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會(huì )，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習，積累經(jīng)驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習的藍天。
認識角教學(xué)反思 12
《角的認識》是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。它是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。
因此本節課我通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程�！缎抡n程標準》強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識。本課我通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設計，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現了什么？觀(guān)察這三個(gè)角你發(fā)現有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生真正會(huì )成為學(xué)習的主人。
教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導出生活中的角。并讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫(huà)角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，在畫(huà)好的'角上標上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
這節課，我覺(jué)得最大的敗筆在學(xué)生的表達能力和對“角的大小”的教學(xué)上，所以這節課也讓我真正體會(huì )了教師作為一個(gè)引導者的重要性，教師有效地引導是學(xué)生順利動(dòng)手、思索、發(fā)現和表達和重要前提。當學(xué)生的學(xué)習情況和自已的教學(xué)預想不一致甚至相左的時(shí)候，教師的教學(xué)機智顯得想當重要。比如我在備課時(shí)想當然的認為學(xué)生對角的大小能說(shuō)出一二來(lái)，事實(shí)課堂上，學(xué)生都不能回答。如果我在備課時(shí)就考慮到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我想我一定能夠解決。所以在以后備課時(shí)一定要從多角度去考慮問(wèn)題，如果學(xué)生會(huì )，我怎么教，如果學(xué)生不會(huì )，我又怎么教，畢竟學(xué)習的主人是學(xué)生，教師應該在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，而不應該代替學(xué)生考慮問(wèn)題。
認識角教學(xué)反思 13
這部分知識是學(xué)生在初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等教學(xué)形式，掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應用了現代教育技術(shù)手段，通過(guò)課件中形象生動(dòng)的情節吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛。我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：
1、課題引入。
課始，利用學(xué)生喜歡的卡通人物叮當和大雄，他們的對話(huà)：什么是角？由此向學(xué)生呈現一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門(mén)架，操場(chǎng)的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀(guān)上的認識，然后繼續觀(guān)察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是角？然后老師在告訴學(xué)生準確的定義，這樣做把角這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時(shí)也為探索新知作準備。
2、加強操作活動(dòng)。
通過(guò)折、剪、畫(huà)等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實(shí)現學(xué)習目標。在做角這個(gè)環(huán)節中給學(xué)生準備了許多學(xué)具：圓片、不規則的紙片，一根毛線(xiàn)、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來(lái)創(chuàng )造角。這一環(huán)節給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。
本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)知識點(diǎn)很抽象，很難講解清楚。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的.：取了教學(xué)上用的圓規，邊活動(dòng)兩條邊邊說(shuō)角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開(kāi)的大小，然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大，這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生觀(guān)察，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒(méi)變？接著(zhù)讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小，讓學(xué)生觀(guān)察，什么變了？什么沒(méi)變？這個(gè)操作過(guò)程形象、直觀(guān)，取得較好的效果。
認識角教學(xué)反思 14
本節課的設計緊密，結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，具體表現以下幾方面。
一、創(chuàng )造性地運用教材
本節課我沒(méi)有完全按照教材內容的呈現方式來(lái)照本宣科，而是在準確把握教材知識點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現有知識水平出發(fā)，對教材進(jìn)行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現。
二、敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。
學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，不但使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，促進(jìn)認知發(fā)展，更能培養學(xué)生參與意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找角——指角——折角——做角——畫(huà)角——摸角。無(wú)一不是學(xué)生主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的`主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的自主構建，才有了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，才有學(xué)生的全員參與，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗。
三、注重學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現出活動(dòng)的教學(xué)思想。
實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的鮮明特征，是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既動(dòng)腦又動(dòng)手，可以使學(xué)生手腦結合，心靈手巧。本節課自始自終貫徹了學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生的好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)。更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思緒，教師把原來(lái)的知識傳授設計成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生自己活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活躍起來(lái)。
好的教案是本節課成功的前提，這樣的教案說(shuō)清楚了一節課教師教什么，怎么教，為什么教的問(wèn)題，對教師準確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)教師在寫(xiě)教案過(guò)程中，要運用信息技術(shù)，培養學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實(shí)際，對培養研究型的教師起到很好的促進(jìn)作用。隨著(zhù)我�！鞍藗�(gè)一”校本研訓形式不斷深入，“教案”將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學(xué)校教師的實(shí)際，能積極提高教師的教學(xué)能力。
認識角教學(xué)反思 15
角的初步認識是二年級上冊的內容，由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設計教案如下：
以“結合生活情景及操作活動(dòng)，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角�！迸c“結合生活情景能辨認角�！睘榻虒W(xué)目標。設計教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。將初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角設計為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準備好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過(guò)程設計如下：首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時(shí)板書(shū)課題。接著(zhù)情景導入，實(shí)踐探究。設計的第一個(gè)環(huán)節是認識角。通過(guò)出示實(shí)物圖，提問(wèn)觀(guān)察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生觀(guān)察圖，并且交流信息。接著(zhù)教師用線(xiàn)標出角。隱去實(shí)物，再讓學(xué)生仔細觀(guān)察，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些角有什么共同的特征，并教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)發(fā)現這一環(huán)節對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個(gè)環(huán)節是活動(dòng)角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開(kāi)大和小的兩個(gè)角。教師引導學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？在這一個(gè)環(huán)節中對學(xué)具的運用不足。設計的第三個(gè)環(huán)節是畫(huà)角。教師示范畫(huà)角，并說(shuō)明：先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫(huà)兩條筆直的.線(xiàn)，就畫(huà)成了一個(gè)角。學(xué)生練習畫(huà)角。課后覺(jué)得可以讓學(xué)生先畫(huà)。
接下來(lái)是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節。通過(guò)兒童歌謠回憶所學(xué)知識。最后找一找，和同桌說(shuō)一說(shuō)你周?chē)男┑胤接薪�？由于時(shí)間安排不夠合理，到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多，還需改進(jìn)。
這節課，比較成功的有：本節課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也有所欠缺：在教學(xué)時(shí)，教師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，害怕學(xué)生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生，相信學(xué)生，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
認識角教學(xué)反思 16
《認識三角形》是本冊教材的重點(diǎn)內容，屬于第二學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內容是在學(xué)生已學(xué)習線(xiàn)段、角、平行線(xiàn)、垂線(xiàn)、角度知識和認識長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內容，不僅為學(xué)習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下了良好基礎。但學(xué)生對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說(shuō)出它的各部分名稱(chēng)。
由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫(huà)，所以正確畫(huà)出已知底邊上的高對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫(huà)平行四邊形、梯形高的'經(jīng)驗和四年級學(xué)習的過(guò)點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)垂線(xiàn)的經(jīng)驗都遷移過(guò)來(lái)，降低畫(huà)高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節課時(shí)侯，力求用足用活本課教學(xué)內容，做到以下幾點(diǎn)。
1、本課注重與其他平面圖形的知識進(jìn)行勾連。課的伊始，幻燈片演示長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線(xiàn)段圍成的特殊四邊形，為學(xué)生歸納三角形定義奠定了基礎；又通過(guò)幾何畫(huà)板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時(shí)，引出三角形，同時(shí)也讓學(xué)生感受到三角形與四邊形的內在聯(lián)系。
2、本課內容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱(chēng)、定義→穩定性→高→中位線(xiàn)的順序展開(kāi)教學(xué)，而三角形的高是教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、調動(dòng)學(xué)生多種感官，通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析找到解決問(wèn)題的策略�；顒�(dòng)的過(guò)程也是數學(xué)思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的培養和深化。
4、根據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作、獨立思考、合作交流等活動(dòng)方式，并借助幻燈片和幾何畫(huà)板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析。
然而，這節課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學(xué)生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學(xué)中去探索、改進(jìn)。
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