《小小的船》教學(xué)反思范文（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《小小的船》教學(xué)反思范文（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小小的船》教學(xué)反思 篇1
新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng )造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì )限定和束縛了人的自由發(fā)展。
在進(jìn)行《小小的船》的教學(xué)中，我設計了一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節，我問(wèn)學(xué)生：“小小的船“指的是什么？”“月亮�！薄澳闶窃趺粗赖�？”在學(xué)生的回答中，我知道他們有的從圖上知道的；有的從課文知道的……此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預先的任務(wù)，我正準備拋出第二個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”
看著(zhù)他那急著(zhù)想說(shuō)話(huà)的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍藍的，星星一閃一閃的，很美麗�！甭�(tīng)著(zhù)他奶聲奶氣的話(huà)，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P了他，送給他一個(gè)大姆指。
其它小朋友見(jiàn)我表?yè)P他，也刷刷地舉起了小小的手，此時(shí)我趁機拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“如果你坐在這小小的船里，你會(huì )看見(jiàn)什么？”學(xué)生的回答非常豐富：“看見(jiàn)了流星雨”、看見(jiàn)了北斗七星“、“看見(jiàn)了飛船”、“看見(jiàn)了長(cháng)城”，大家越說(shuō)越起勁，我很意外，沒(méi)想到他們的知識面這么豐富，觀(guān)察得這么仔細，而且能把自己的觀(guān)察和想象力結合起來(lái)利用已有的知識進(jìn)行加工創(chuàng )造。
因為這個(gè)環(huán)節時(shí)間的延長(cháng)，這堂課沒(méi)有完成預先設計的教學(xué)內容，但是這一節課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養學(xué)生的學(xué)習熱情、自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新的素質(zhì)。這堂課根據學(xué)生的學(xué)習熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設計，取得了不錯的效果。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)不應該是一個(gè)封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開(kāi)放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預設，讓我們在師生互動(dòng)中多一些即興的創(chuàng )造，使我們的課堂更充滿(mǎn)生命力！
《小小的船》教學(xué)反思 篇2
我們很多老師都是讀著(zhù)《小小的船》兒歌長(cháng)大的，它是我們童年的歌謠，而今天的孩子，他們依然用著(zhù)稚嫩的聲音誦讀著(zhù)這首兒歌，這讓我不禁在想：是什么讓它保持著(zhù)如此長(cháng)久的生命力？當我打開(kāi)課本，潛心走進(jìn)課本的時(shí)候，才發(fā)現文中所蘊涵的是一種豐富的美，它是無(wú)數孩子童年時(shí)的一個(gè)快樂(lè )的夢(mèng)，是孩子們對美的無(wú)限追求與渴求。于是，在對本文的教學(xué)中，我按照新課標的要求，設計上“以讀為主”，教學(xué)中采用“以讀促理解”的方式，這樣有利于學(xué)生理解課文，又能提高學(xué)生的朗讀能力。
一、從談話(huà)入手，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺(jué)得親切自然，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、在朗讀中，富有音樂(lè )性的語(yǔ)言變成了語(yǔ)言性的“音樂(lè )”，學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)自己朗讀的聲音，真切地感覺(jué)到了語(yǔ)言的美。在朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂(lè )，孩子們反復吟誦，陶醉于兒歌的優(yōu)美旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中，這樣不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養了學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)，學(xué)生成了“詞的音樂(lè )家”。
三、遙遠的星空總會(huì )給人無(wú)數美好的遐想，特別在充滿(mǎn)童真的兒童心目中，那就是一首美麗的詩(shī)。在本文的教學(xué)中，我運用人催人想象的音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐在彎彎的月兒上，看見(jiàn)了什么？想到了什么？接著(zhù)用上“我看見(jiàn)”“我在藍藍的天上做什么”進(jìn)行語(yǔ)言訓練，然后，再啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船，那么藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？”此時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)的創(chuàng )新思維，便象旭日東升、霞光萬(wàn)道，發(fā)散在各自的想象世界之中，進(jìn)一步激發(fā)他們對美麗夜空的向往，和熱愛(ài)大自然的美好情感。
四、本文的教學(xué)過(guò)程中，我始終關(guān)注學(xué)生對字、詞的感覺(jué)和理解。比如，兒歌中多處運用到疊詞：“彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的”，老師引導學(xué)生將疊詞換成“彎的、小的、閃的、藍的”，讓學(xué)生發(fā)現疊詞很有一種韻律美，讀起來(lái)瑯瑯上口，同時(shí)感受到祖國語(yǔ)言文字的美。
五、根據本課實(shí)際和低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我設計了表演、把想象的星空畫(huà)下來(lái)等環(huán)節，這們能激發(fā)他們的表現欲和進(jìn)取心，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)將音樂(lè )、美術(shù)和語(yǔ)文相互滲透，相互整合，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。
在本節課的教學(xué)中，由于一些環(huán)節的處理不當，造成時(shí)間的緊缺。比如，課文感悟前的鞏固生字，我采用小組合作上臺“送生字回家“的方式，一生讀拼音，一生找”生字星星“，一生口頭組詞，一生貼生字，其它沒(méi)有上臺學(xué)生也沒(méi)讓他們閑著(zhù)，當那位上臺的學(xué)生拼讀完生字拼音后，讓他們跟讀，如：wan，彎在哪？
在這相互交流中，讓學(xué)生體驗到合作的快樂(lè )和重要。但是，在課前沒(méi)有精心地考慮到本環(huán)節可能出現的意外，和學(xué)生合作的不當，最后時(shí)間用了近半節課，導致后面的課文朗讀和感悟始終有些小小的遺憾。這也讓我深刻地反思到，老師對一節課的推敲要做到細致、全面，每個(gè)小小的環(huán)節都要經(jīng)過(guò)潛心地思酌。
《小小的船》教學(xué)反思 篇3
識字過(guò)程是枯燥的，這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生識字的興趣、激發(fā)學(xué)生認識情感、激活學(xué)生認字思維，從而讓學(xué)生找到識記的方法和樂(lè )趣，在樂(lè )趣中識記、主動(dòng)識記。在《小小的船》教學(xué)中經(jīng)過(guò)反復的修改教案，創(chuàng )造豐富的教學(xué)情景，利用兒童的生活經(jīng)驗，突出孩子的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了教學(xué)目標。
首先，讓故事激發(fā)興趣。我們在開(kāi)課時(shí)，設計了謎語(yǔ)和傳說(shuō)故事激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調動(dòng)了他們的興趣。
第二，注重識字教學(xué)。學(xué)生一開(kāi)始就對課堂產(chǎn)生了濃厚興趣，抓住這個(gè)機會(huì )，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點(diǎn)更好的傳授給學(xué)生。首先要學(xué)生對本課的認讀生字有個(gè)初步的認識。例如通過(guò)自由朗讀、點(diǎn)名朗讀、齊讀課文等形成學(xué)生對生字的音和形有整體的感知。低年級的學(xué)生年齡小，自制力弱，學(xué)時(shí)以無(wú)意注意為主，他們天性好動(dòng)。因此在學(xué)習中加入游戲、活動(dòng)則是他們所喜聞樂(lè )見(jiàn)的。常用的方法有：唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、演戲、游戲等等。在本課教學(xué)中，我們還用到了游戲和課間操，效果非常明顯。在通過(guò)朗讀環(huán)節后，學(xué)生對文章中的生字已經(jīng)有了整體的認識，于是我們繼續激發(fā)學(xué)生識字興趣，采用“找朋友”的游戲加強學(xué)生對字音和字形的進(jìn)一步鞏固。雖然是游戲，但經(jīng)過(guò)我們的精心安排和策劃，有層次的把字的“音”、“行”在初讀課文的基礎上，由淺入深，有梯度的為學(xué)生搭建起生命涌動(dòng)和發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在趣味識字中成長(cháng)。游戲的運用極大的愉悅了孩子們的情感，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，同時(shí)還結合課文內容設計了豐富多彩的課間操表演，學(xué)生最大限度的將知識接受。從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三，激發(fā)學(xué)生想象。在本課教學(xué)中，我們還不失機會(huì )地積極開(kāi)擴學(xué)生的想象空間。我們設計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問(wèn)題，讓孩子積極投入了想象和思考，并鼓勵他們踴躍的表達自己的看法。在交流中，學(xué)生對課文內容也有了更深的理解。
但在此過(guò)程中還存在著(zhù)有待改進(jìn)的地方，比如在各種形式的識字過(guò)程中，要更注重讓更多的學(xué)生參與識字、認字、讀字的教學(xué)環(huán)節中來(lái)。另外教室也要多用協(xié)調、請教的口吻，調動(dòng)學(xué)生自主識字的積極性，只有我們持續改進(jìn)才能將我們的教學(xué)的工作持續推進(jìn)。
《小小的船》教學(xué)反思 篇4
《小小的船》是一年級上冊第六課的課文，一年級的學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，學(xué)生識字量有限，課文朗讀能力差。
在教學(xué)中，我設計了，謎語(yǔ)導入，歌曲激趣，通過(guò)游戲，小老師等形式學(xué)習生字，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中掌握生字。并在組詞中對生字進(jìn)行了拓展。在課文教學(xué)中，我采用了，老師示范朗讀，配樂(lè )朗讀，根據課文內容做動(dòng)作表演課文的形式來(lái)朗讀課文，讓學(xué)生在形式多樣的朗讀操練中培養學(xué)生的朗讀能力。在拓展內容上，讓學(xué)生了解我國的航天成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，引導學(xué)生樹(shù)立遠大的理想。
通過(guò)實(shí)施教學(xué)內容，我發(fā)現有以下幾點(diǎn)要注意；
一、生字教學(xué)中，要引導學(xué)生組詞并說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生把生字認識和說(shuō)話(huà)能力有機的結合，注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力的培養和訓練。
二、在課文朗讀教學(xué)中，雖然形式多樣，但學(xué)生的朗讀基本功太差，有的學(xué)生不會(huì )斷句，有的學(xué)生語(yǔ)調平平，只有少數學(xué)生能有感情的朗讀和表演讀。所以，在課文朗讀教學(xué)中要注意學(xué)生的基礎，注意學(xué)生的普遍性。
三、在拓展方面，農村的孩子知識面狹窄，有些內容學(xué)生不清楚，沒(méi)有接觸到。那么在拓展是不能說(shuō)得太深，也不能太淺，根據學(xué)生的實(shí)際情況適當拓展，真正做到畫(huà)龍點(diǎn)睛。
《小小的船》教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性公行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。怎樣才能使學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中受到高尚的情操與趣味的熏陶，而在讀中學(xué)，“讀中悟”呢？筆者認為教學(xué)中，教師通過(guò)不斷地創(chuàng )設意境，開(kāi)拓學(xué)生聯(lián)想的空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能是個(gè)有效的辦法。下面就以《小小的船》為例，來(lái)談一談：
一、創(chuàng )設情境開(kāi)拓聯(lián)想，引入詩(shī)境。
俗話(huà)說(shuō)“作者胸有境，入境始天親”教學(xué)必須具有鮮明的形象性。使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入境，這樣才能縮短學(xué)生與久遠事物的時(shí)空距離。增強形象真實(shí)感。＜小小的船＞全詩(shī)優(yōu)美活潑，再一現了夏夜那寧靜、神秘的星空。要為了讓學(xué)生在頭腦中再現出那美麗的圖畫(huà)，首先組織學(xué)生回憶夏夜的樣子，和學(xué)生一起觀(guān)看兩分鐘長(cháng)的月夜、星空動(dòng)畫(huà)圖，和學(xué)生一起進(jìn)入那令人神往的星空，在音樂(lè )與畫(huà)面的相交中，使學(xué)生不由自主成為畫(huà)中一員。學(xué)生好像身臨其境，充分感受到了自然之美，熱愛(ài)大自然的的情感油然而生。這時(shí)組織學(xué)生交流個(gè)人感受，學(xué)生就可以輕松地、激情地說(shuō)出詩(shī)中意境。這樣設計既符合新課程標準倡導注重情感體驗的理念，又發(fā)揮了學(xué)生的自主和興趣，也為接下來(lái)的學(xué)習打下了基礎。
二、開(kāi)拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng )造、審美感悟。
語(yǔ)文課程強調把審美教育寓于語(yǔ)言文字訓練中，憑借情境，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和表達得到發(fā)展的同時(shí)受到美的熏陶，提高審美的能力。
如《小小的船》主要采用了以想象為主的方式，在組織學(xué)生讀準字音后，讓學(xué)生以各種方式感情朗讀，每句都仔細品味，想象圖畫(huà)，根據學(xué)生的想象教師在指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生開(kāi)拓想象的同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾出藍色的天空、金色的星星，彎彎的月兒，夢(mèng)中的小女孩，把學(xué)生再度帶到畫(huà)中，圖文交融，學(xué)生仿佛自已就是那個(gè)女孩，“情動(dòng)而辭發(fā)”學(xué)生的情處天呼之欲出之態(tài)，再讓學(xué)生去讀，學(xué)生會(huì )發(fā)自?xún)刃牡刈x，詩(shī)的韻律、節奏情感所交錯面的美感會(huì )使學(xué)生受到熏陶，從而使其對夏夜熱愛(ài)之情油然而生，提高其審美、閱讀能力。
在此基礎上再組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言的活動(dòng)，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：小小的什么，閃閃的什么，彎彎的什么，使學(xué)生再走入生活，從生活中發(fā)現事物，鍛煉語(yǔ)言。
三、延伸于課外，激發(fā)創(chuàng )造。
由于這首小詩(shī)是一篇旋律優(yōu)美的小詩(shī)，所以我又讓學(xué)生傾聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè )，配上圖，讓其自已試著(zhù)編歌，當學(xué)生趣味上升時(shí)，讓學(xué)生和電腦里的小朋友一起唱，學(xué)生愉快地不知不覺(jué)地背會(huì )了本詩(shī)。
在學(xué)生已能深深地感受了詩(shī)的內涵并會(huì )背后，我就激發(fā)學(xué)生開(kāi)始向課外延伸，引到“每個(gè)人心中的夏夜都有很美，那么小朋友們把自已心中的星空畫(huà)下來(lái)吧！小朋友們還可以在畫(huà)上題上一些有關(guān)的小詩(shī)，做個(gè)小畫(huà)家、小詩(shī)人”這樣學(xué)生不僅對學(xué)習有了濃厚的興趣，也可以激發(fā)其創(chuàng )造潛能力。
總之，在低年級閱讀教學(xué)中，創(chuàng )造情境，并開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，多想辦法，激發(fā)其創(chuàng )造潛能，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，和審美情趣，也可以培養其語(yǔ)感。
《小小的船》教學(xué)反思 篇6
一、課前布置。學(xué)生在音樂(lè )課上學(xué)會(huì )唱《小小的船》這首歌，還配上活潑可愛(ài)的動(dòng)作。
二、識字教學(xué)。本課的識字教學(xué)分兩步進(jìn)行：一是學(xué)部首識字，比如學(xué)“舟”字旁認識“船”，學(xué)“弓”字旁認識“彎”字，學(xué)“門(mén)”字框認識“閃”字。二是隨圖讀文，在語(yǔ)言環(huán)境中識字，這樣學(xué)生既能記住它的形，又能理解它的意思，識字效果比較好。
三、豐富詞匯。在識字的基礎上讓學(xué)生初步認識到要把一件事物描寫(xiě)的鮮活具體，可以加上一些形容詞，比如：船——小小的船；天——藍藍的天；月兒——彎彎的月兒；星星——閃閃的星星。這種詞語(yǔ)的教學(xué)對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，為今后積累詞語(yǔ)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
四、朗讀訓練。通過(guò)聽(tīng)錄音范讀、齊讀、小組讀、個(gè)人讀、師生對讀、聽(tīng)老師背誦等多種形式，給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，促使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，到臨下課時(shí)，大多數學(xué)生已經(jīng)能熟練背誦課文。
《小小的船》教學(xué)反思 篇7
上完《小小的船》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養學(xué)生的朗讀潛力。
在語(yǔ)文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言潛力和提高人文素養的過(guò)程。如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？
在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們愿意上去坐一坐嗎？”（自由讀）“此刻和小伙伴一齊上去玩一玩吧�！保ㄍ雷x）“看你們玩得這么開(kāi)心，帶老師上去一次吧�！保R讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著(zhù)眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我就采用了導讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣的月兒怎樣的船？”學(xué)生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點(diǎn)，小船再小一點(diǎn)。學(xué)生讀得有感情了�！霸僮x得美一點(diǎn)，這個(gè)彎彎的月兒就會(huì )變成一只小船了�！睂W(xué)生興致更高了，這一遍讀得更好了。學(xué)生開(kāi)心極了，在讀中感受到文字的優(yōu)美。
二、讀與思結合，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現了勃勃的生機，“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。在《小小的船》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用在黑板上貼小問(wèn)號的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。透過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問(wèn)號逐一打開(kāi)。學(xué)生的思維潛力得到了訓練。
三、拓展延伸，培養學(xué)生收集信息的潛力。
《小小的船》是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，它語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫(huà)面優(yōu)美。在教學(xué)中，我除了引導學(xué)生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學(xué)的重點(diǎn)。課前我布置學(xué)生收集關(guān)于月亮的詩(shī)歌、歌曲、故事以及一些小知識，學(xué)生都很感興趣。課堂上孩子們背詩(shī)、唱歌、故事對月亮的了解越來(lái)越深，積累了不少知識，并從中得到了鍛煉，掌握了最基本的收集信息的潛力。
四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自我的才華。
《小小的船》教學(xué)反思 篇8
《小小的船》這首兒歌雖然只有兩句話(huà)，但短小精練，詞句優(yōu)美，描寫(xiě)了一幅恬靜美好的夜景。在教學(xué)時(shí)，我注意引導學(xué)生用心去思考祖國語(yǔ)言文字，用心去咀嚼語(yǔ)言文字的美，去體驗語(yǔ)言文字所蘊含的思想感情，引導學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中自己去感悟體驗。在指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，美美地讀課文。熟讀成誦時(shí)，我鼓勵學(xué)生發(fā)表議論，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解，有的同學(xué)說(shuō)：“小小的船兒兩頭尖，這句可美啦！尖尖的兩頭，就像我的保鏢，在保護我的安全呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“彎彎的月兒，小小的船多美��！”有的同學(xué)說(shuō)：“我在小小的船里坐，可舒服啦！可以蕩秋千、翻跟斗、搖來(lái)?yè)u去�！�
有的同學(xué)說(shuō)：“在小船上還可以釣魚(yú)呢！”
有的同學(xué)說(shuō)：“圖上的小朋友坐在彎彎的月兒小小的船里多幸福��！我也想坐一坐�！�
有的同學(xué)說(shuō)：“閃閃的星星藍藍的天真美啊，一顆顆小星星就像一條條小金魚(yú)！”
有的同學(xué)說(shuō)：“閃閃的星星就像一塊塊金光閃閃的金子呢�！�
一年級小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強，注意力不易持久。因此采用生動(dòng)活潑、形式多樣的學(xué)習漢字方法，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，使他們樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。采取了學(xué)生當小老師的游戲，調動(dòng)了小朋友學(xué)習的積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習。當小老師的孩子非常的認真神氣，識字效率也大大提高。
《小小的船》教學(xué)反思 篇9
1、這次講課，雖是同一課題，但是和上次有較大不同。因為上面要求要使用導學(xué)案的方式來(lái)上課。究竟什么是導學(xué)案，不太清楚。雖然看了李炳亭老師的《高效課堂導學(xué)案設計》，仍然存在困惑。
2、本次教學(xué)，就上課內容上來(lái)講，和第二次教學(xué)設計不同的地方有兩處：一是開(kāi)頭的情境導入環(huán)節。這次開(kāi)頭，我先讓孩子觀(guān)看兩幅圖片，即頭一天晚上我用相機拍攝的月亮的照片，那天正好是初五，除了一彎新月，天空一片漆黑。課上，我問(wèn)孩子：天上怎么只剩下了一彎新月呀，星星呢？哦，原來(lái)小星星們聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子最聰明，都掉下來(lái)找小朋友們來(lái)啦，下面我們來(lái)玩一個(gè)“摘星星”的游戲，每個(gè)星星里面都藏著(zhù)一個(gè)詞語(yǔ)，看看大家能不能迅速、準確地朗讀出來(lái)？二是“照樣子說(shuō)話(huà)訓練”的環(huán)節，由教師指名回答、齊答的形式，轉為小組合作討論，再由各組代表分別回答問(wèn)題。小組討論的環(huán)節設計，說(shuō)實(shí)話(huà)我心里沒(méi)底，因為上級要求優(yōu)質(zhì)課必須體現出高效課堂的特性，必須有小組合作的環(huán)節設計，我只好硬加上去。上完課，我感覺(jué)小組合作的設計不太理想，因為：（1）平時(shí)孩子們缺乏小組合作學(xué)習的經(jīng)驗；（2）我本人對于導學(xué)案設計中的小組合作學(xué)習也不甚明了；（3）課堂上，部分孩子表現出不知所措，有的小組長(cháng)就直接指定好了某某回答哪個(gè)問(wèn)題，缺少了我預設的那種熱烈討論的情形。
3、因為課前領(lǐng)導要求使用導學(xué)案上課，就是讓孩子提前接觸到教師設計的教學(xué)內容，因此，我課前臨時(shí)把教學(xué)設計做了改動(dòng)，并印發(fā)給幾個(gè)小組。我發(fā)現，孩子們提前知道了教學(xué)設計內容，導致了我原來(lái)準備的“學(xué)前調研”發(fā)生了變化，有的內容，還沒(méi)等我說(shuō)呢，有的孩子就搶先說(shuō)了出來(lái)。比如說(shuō)疊音詞教學(xué)的環(huán)節、有節奏朗讀的教學(xué)環(huán)節。課堂的生成性被削弱了。
4、《小小的船》的教學(xué)設計，我三度修改設計，仍存在困惑：
�。�1）究竟什么是高效課堂？什么是導學(xué)案設計？我心中（相信還有很多老師）不甚清楚。李炳亭老師的《高效課堂22條》、《高效課堂導學(xué)案設計》，針對農村小學(xué)語(yǔ)文的案例較少，雖然竇桂梅老師在濮陽(yáng)做過(guò)高效課堂的觀(guān)摩示范課，但我還是希望上級教研部門(mén)能給一線(xiàn)語(yǔ)文教師多提供一些實(shí)際臨摹高效課堂的機會(huì )，就像練習書(shū)法，總要從讀貼、描紅、臨摹開(kāi)始啊。下面開(kāi)展教研活動(dòng)，無(wú)論是鄉鎮組織、還是學(xué)校組織，希望真正在高效課堂模式探究、導學(xué)案設計探究上下功夫，請進(jìn)來(lái)、走出去，徹底改變當下教研活動(dòng)里聽(tīng)評課時(shí)一片叫好的風(fēng)氣，用制度、獎勵等措施引領(lǐng)教師愿意說(shuō)真話(huà)、敢于發(fā)表真實(shí)意愿，打造一個(gè)熱火朝天、思想碰撞、集智集策的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)平臺。
�。�2）說(shuō)到新課標三維目標里的“過(guò)程與方法”，是否只要上課教師就必須采用小組合作討論的形式，否則就被扣上“沒(méi)有采用高效課堂”的帽子？我看李炳亭老師的《高效課堂導學(xué)案設計》里，也提出來(lái)“也不是所有的學(xué)習內容都需要合作學(xué)習、探究學(xué)習來(lái)完成“（《高效課堂導學(xué)案設計》第三章第51頁(yè)）。有的教師對于高效課堂的認識，就是上課前先讓孩子把桌凳拉開(kāi)、擺出一副非小組討論不可的架勢。
�。�3）我執教完《小小的船》后，了解到一位聽(tīng)課領(lǐng)導的意見(jiàn)是“教師語(yǔ)言太多，影響了學(xué)生主體性地位的體現”。對于剛剛入學(xué)不足三個(gè)月的一年級孩子，如果要做到所謂的教師引領(lǐng)孩子經(jīng)歷知識探究、經(jīng)驗獲得的過(guò)程，談何容易��！課堂中，我從來(lái)不吝嗇對孩子們的表?yè)P、鼓勵，這樣的語(yǔ)言是否也是多余？有沒(méi)有一個(gè)教師評價(jià)孩子的用語(yǔ)多少的標準？說(shuō)實(shí)話(huà)，現在上課真的不大好把握教師和學(xué)生的關(guān)系，每節課里怎樣才能做到既體現教師的“導”、又凸顯孩子的“主體性”？最近，我把我前段時(shí)間執教的《dtnl》教學(xué)視頻刻錄成光盤(pán)，仔細觀(guān)看，確實(shí)發(fā)現存在語(yǔ)速較快、肢體語(yǔ)言單一、表情不太豐富等問(wèn)題。但是，教師究竟什么時(shí)候該說(shuō)話(huà)？該說(shuō)多少話(huà)？如何擺正師生關(guān)系？還需要我不斷學(xué)習研究。
5、葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！庇纱俗阋�(jiàn)反思的重要性。從這次縣優(yōu)質(zhì)課準備經(jīng)歷中，從《小小的船》教學(xué)設計的三度修改中，我感悟到許多。比起名師們的成長(cháng)經(jīng)歷，我只是小巫見(jiàn)大巫而已，但是，最重要的也許是，我做了，而且正走在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路上。希望我能一路走下去，循著(zhù)名師的足跡，去開(kāi)辟屬于自己的風(fēng)景。
《小小的船》教學(xué)反思 篇10
《小小的船》是一首充滿(mǎn)兒童情趣和幻想的兒歌。作者用生動(dòng)形象的比喻，描寫(xiě)了色彩鮮明的自然景物。在本課中的教學(xué)難點(diǎn)也是這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應充分思考到，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是不是每一個(gè)學(xué)生都懂了，在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)難點(diǎn)是不是真的.被突破了？我在本課的設計中，設計了兩處突破這個(gè)難點(diǎn)，第一次用“像”這個(gè)詞說(shuō)明，第二次引導學(xué)生自己發(fā)現，這樣可以強調讓學(xué)生深入，真正的明白這個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，還應該注意到，教師要如何調動(dòng)學(xué)生的積極性。一年級的學(xué)生比較喜歡形象思維，因此在教學(xué)中，可以加入一些形象因素，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在本課的設計中，制作了教學(xué)掛圖，用形象的圖片和鮮艷的色彩吸引孩子們的眼球，讓她們自覺(jué)地學(xué)習，充滿(mǎn)好奇，探討的學(xué)習！激發(fā)了孩子們的興趣，引導自主學(xué)習。
閱讀是孩子們最好的興趣老師，有感情的閱讀自然而然的鍛煉了孩子的閱讀能力。在情境中學(xué)習，激發(fā)了孩子的閱讀欲望。在朗讀中陶冶美的情操。
想象力是孩子學(xué)習的資源，在《小小的船》這一課中，學(xué)生在感受星空美的同時(shí)，是否有充分發(fā)揮到學(xué)生的想象力變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的資源，也變成教師教學(xué)的資源。我在本課中運用說(shuō)話(huà)訓練的機會(huì )，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，發(fā)揮了他們的想象力！讓她們快樂(lè )的學(xué)習！讓想象力成為他們學(xué)習的動(dòng)力。
《小小的船》教學(xué)反思 篇11
《小小的船》是一首比較柔和的歌曲。歌曲是三拍子、中速的音樂(lè )很優(yōu)美，讓人聽(tīng)了比較舒服，因此，課堂開(kāi)始一開(kāi)始氣氛比較活躍，而在學(xué)唱歌曲時(shí)，多聽(tīng)幾遍以后，有許多小朋友表現出困的精神狀態(tài)。盡管整個(gè)班級來(lái)看，氣氛還是比較活躍的，但是，不能將全班的小朋友全部帶到活躍的氣氛中來(lái)。相對而言小朋友比較喜歡歡快的音樂(lè )，比較緩慢的音樂(lè )一開(kāi)始有可能比較感興趣學(xué)的也比較認真，但很快就會(huì )出現有的小朋友注意力不集中。怎樣讓幼兒喜歡這些柔和的曲子，教師在教學(xué)方法上應采取新穎的方式，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我讓孩子想象：可愛(ài)的月亮掛上了藍天，彎彎的月兒像什么？這時(shí)候孩子的想象很豐富，有孩子說(shuō)像香蕉、像小船、像鐮刀，趁著(zhù)孩子們還沉浸在充分的想象中時(shí)，這時(shí)我播放音樂(lè )，引導她們閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境，領(lǐng)會(huì )到這兒歌中所體現的寧靜優(yōu)美的氣氛，只有讓孩子有了這樣的感受，他們的聲音才會(huì )更有神采。當我叫孩子睜開(kāi)眼睛告訴我，剛才你飛出教室，飛上藍天，你看見(jiàn)了什么？有的小朋友說(shuō)：“閃閃的星星藍藍的天！”有的小朋友說(shuō)說(shuō)：“我看見(jiàn)我坐在月亮船上釣魚(yú)！”有的同學(xué)說(shuō)：“我看見(jiàn)星星在對我說(shuō)話(huà)�！焙⒆觽兡阋谎�，我一語(yǔ)地展開(kāi)議論。
音樂(lè )欣賞《小小的船》是中班下學(xué)期的教學(xué)內容，其中理解歌詞、激發(fā)幼兒欣賞興趣、感受樂(lè )曲風(fēng)格等，是主要的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這樣一節音樂(lè )活動(dòng)，我覺(jué)得我更多的看到了孩子們身上的閃光點(diǎn)。我覺(jué)得他們每個(gè)人都是很棒的，他們都愿意大膽的表現音樂(lè )，表達自己的感受。由于幼兒受其知識水平的制約，一般須在理解歌詞的基礎上才能感受樂(lè )曲旋律的特點(diǎn)。由于這首歌中描繪的情景不是幼兒所具有的生活經(jīng)驗，也無(wú)法讓幼兒體驗，因此，理解歌詞成了這一教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)。措施：根據幼兒喜好鮮艷動(dòng)態(tài)畫(huà)面的特點(diǎn)，我決定借助數字化資源多媒體圖像功能，幫助幼兒理解歌詞，因為，生動(dòng)形象的畫(huà)面不僅能吸引幼兒注意，也符合幼兒具體形象的思維水平，便于幼兒掌握和理解歌詞內容。
《小小的船》教學(xué)反思 篇12
上完《小小的船》一課后，我進(jìn)行了反思，認為這節課有以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
一、注重激發(fā)學(xué)生的興趣。所謂興趣是最好的老師。本節課我從猜謎語(yǔ)入手，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣。我在出示課題的同時(shí)，從關(guān)鍵字“船”入手，教學(xué)生感悟在“船”的前面加上“小小的”是什么感覺(jué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺(jué)得親切自然，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、注重識字教學(xué)。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在鞏固生字和指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，我把學(xué)生看作識字的主體，把識字的主動(dòng)權還給學(xué)生，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生：“你是怎樣記住這個(gè)字的？”以激活學(xué)生的思維。學(xué)生都想出許多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，我注重學(xué)生觀(guān)察能力和良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養，讓他們從小養成認真寫(xiě)字，正確寫(xiě)字的好習慣。
三、注重朗讀感悟。在本課教學(xué)中，我遵循新課標提出的以“朗讀為主”，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，步步升入，升華情感，享受朗讀的快樂(lè )。
四、注重拓展想象。遙遠的星空總會(huì )給人無(wú)數美好的遐想，特別在充滿(mǎn)童真的兒童心目中，那就是一首美麗的詩(shī)。在本文的教學(xué)中，我啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船，那么藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？”此時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)的創(chuàng )新思維，便像旭日東升、霞光萬(wàn)道，發(fā)散在各自的想象世界之中，進(jìn)一步激發(fā)他們對美麗夜空的向往，和熱愛(ài)大自然的美好情感。
《小小的船》教學(xué)反思 篇13
《小小的船》這篇課文是在聽(tīng)了劉老師的課后上的，當時(shí)感覺(jué)很多“點(diǎn)”我也看到了抓住了，比如疊詞的運用等，但在之后的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，我從老師們的發(fā)言中仍然發(fā)現了許多我沒(méi)有重視到的問(wèn)題。
1、唱讀、跳讀問(wèn)題
研討活動(dòng)中，很多老師就提出了學(xué)生們在讀兒歌時(shí)容易“跳讀”、“唱讀”的問(wèn)題。比如“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天”一句，應該是“只看見(jiàn)/閃閃的星星/藍藍的天”；孩子們很容易把它帶節奏的讀“只看見(jiàn)閃閃的星星/藍藍的天”。還有的孩子會(huì )在播放了配樂(lè )的兒歌后于朗讀也不自覺(jué)的“唱讀”，這也不是朗讀的正確打開(kāi)方式，不利于孩子們在朗讀中抒發(fā)感情。所以劉老師在上課時(shí)一直不停地用范讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地朗讀，同時(shí)加上正確的斜線(xiàn)斷句符號，引導學(xué)生們關(guān)注朗讀的停頓處而非帶節奏的“跳讀、唱讀”。
2、反義詞：小小的——大大的
在上優(yōu)質(zhì)展示課時(shí)，我注意到劉老師加入了“說(shuō)相反的話(huà)”這一內容。比如：一位學(xué)生在說(shuō)完“小小的船”后又想起了“大大的”一詞，緊接著(zhù)劉老師就問(wèn)：“這樣相反的話(huà)還有很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)反話(huà)？”后來(lái)在研討活動(dòng)中有老師問(wèn)起，劉老師說(shuō)這是她在上課時(shí)根據孩子們的回答突然間想到的。我想這應該是在充分了解學(xué)情的基礎上才能達到的吧，只有知道學(xué)生們的能力范圍在哪兒才能做到這樣“有范圍的拓展”，所謂“課堂向四面八方打開(kāi)”，也應該是在適宜范圍內打開(kāi)的。像這樣適度的拓展能夠讓課堂打開(kāi)，讓學(xué)生自然的接受新知識，而不是一定說(shuō)要去花一整節課去專(zhuān)門(mén)訓練，其實(shí)新知識早已融入每節課中了。
3、關(guān)于“看”和“閃”
其實(shí)是關(guān)于識字教學(xué)。劉老師的課讓我學(xué)到了識字教學(xué)有趣的方法，比如在教學(xué)“看”時(shí)，出示了“孫悟空遠望的經(jīng)典手勢——單手搭在眼睛上”再講解：看，孫悟空手在眼睛上正努力的用火眼金睛看呢！看這個(gè)字，上半部分就像手，下面是個(gè)目，也就是眼睛，手搭在眼睛上就叫“看”。再比如“閃”——一個(gè)人快速地通過(guò)一扇門(mén)，就像飛快的閃過(guò)去一樣，星星也是這樣忽明忽暗一會(huì )兒亮一會(huì )暗。在現場(chǎng)能感受到學(xué)生們的注意力被孫悟空一下子吸引住了，而且特別容易記住這個(gè)字。我感覺(jué)識字教學(xué)其實(shí)就有點(diǎn)像是通過(guò)老師的講解讓孩子喚起腦中的已有記憶，將之聯(lián)系起來(lái)，甚至日后再看到這個(gè)字時(shí)能迅速調動(dòng)起這部分的記憶，這就達到了識字教學(xué)的效果。
這是教的第一首兒歌，從中學(xué)到了關(guān)于兒歌的朗讀注意點(diǎn)；同時(shí)文離不開(kāi)字，識字教學(xué)仍然是我們需要花力氣去摸索去探究和創(chuàng )新的地方。
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