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《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思范文（精選15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 1
口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運用口頭語(yǔ)言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過(guò)程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說(shuō)”這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略：
一、真實(shí)情境策略
口語(yǔ)交際使是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂(lè )意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來(lái)，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫(xiě)照呀！想說(shuō)的情致一下就被調動(dòng)起來(lái)。
二、換位角色表演策略
正如一句話(huà)所說(shuō)，以心換心才能真正體會(huì )當局者的心意。因為個(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著(zhù)手考慮和思考問(wèn)題，設計換位角色表演的環(huán)節，更有利于進(jìn)一步體驗心理，更好的進(jìn)行話(huà)題勸說(shuō)。
三、及時(shí)評價(jià)策略
如果只有純粹的表演和表達，那么觀(guān)眾的作用就沒(méi)有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒(méi)有得到他人肯定的情況下，自然不會(huì )有更積極向上的表現。所以，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的'需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學(xué)生在傾聽(tīng)、觀(guān)察他人的表達、表演后進(jìn)行評價(jià)——進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 2
本次口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”，安排此內容的目的是讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì )怎樣動(dòng)之以情，曉之以理地勸說(shuō)別人，了解規勸語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )養成良好的行為習慣的重要性。在教學(xué)建議中，編者給我們提出的建議是：在教學(xué)時(shí)要充分創(chuàng )設情景，讓學(xué)生練習勸說(shuō)，了解勸說(shuō)時(shí)所使用的語(yǔ)言的特點(diǎn)，在互相交流中學(xué)會(huì )勸說(shuō)。
我首先以學(xué)生生活中一些學(xué)生的不良行為引入本次的`口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設了各種各樣的情境，引導學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生特別積極，話(huà)匣子一下打開(kāi)了。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生妙語(yǔ)連珠，我不禁自責起來(lái)，平時(shí)只重視讀寫(xiě)，忽略了口語(yǔ)交際的訓練，太不應該了。培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅是課標的要求（《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！保�，更是適應社會(huì )的需求。那么，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力怎樣才能得到切實(shí)的發(fā)展呢？
1、結合推普，培養口語(yǔ)交際意識。要求學(xué)生在校交流時(shí)得用普通話(huà)。因此，教師可把推普工作做到班里，創(chuàng )設一種以說(shuō)普通話(huà)為榮的環(huán)境，鼓勵學(xué)生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話(huà)。這就為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓練，培養說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調和語(yǔ)感，達到交談自然大方，并養成口語(yǔ)交際的習慣。
2、創(chuàng )設情境，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。特級教師李吉林說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景�！痹诳谡Z(yǔ)交際課中，教師可根據不同的課型創(chuàng )設貼近生活的`情景，如“實(shí)物演示”、“渲染音樂(lè )”、“表演體會(huì )”、“語(yǔ)言描述”、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的興趣，真正地做到“我口說(shuō)我心”。
3、注重參與，多種互動(dòng)形式交流。
�。�1）生生互動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際課的生生互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。在口語(yǔ)交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使人人都有機會(huì )練說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評、辯中交流，取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。
�。�2）師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應特別關(guān)注那些平時(shí)不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機會(huì )，多些“夸張式”的表?yè)P，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。
�。�3）群體間的互動(dòng)。群體間的互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達能力、評價(jià)能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽(yù)感。
4、激活思維，促進(jìn)創(chuàng )新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng )新是新時(shí)期教育的主題。想象是創(chuàng )新之母，給學(xué)生提供空間大膽想象，然后進(jìn)行口語(yǔ)交際，既有利于創(chuàng )新思維能力的培養，又鍛煉了語(yǔ)言表達能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《勸說(shuō)》的口語(yǔ)交際訓練中，我就故意在學(xué)生交流的過(guò)程中設置了關(guān)卡，提高了交際的難度，引導學(xué)生從多角度進(jìn)行勸說(shuō)，培養他們解決問(wèn)題的能力；交流完書(shū)上的例子后，我又叫學(xué)生從生活中提取事例，進(jìn)行交際，讓面更寬。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 3
在本周的匯報課活動(dòng)中，我上了一節口語(yǔ)交際課《勸說(shuō)》，這是義務(wù)教育課程標準人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單元中“語(yǔ)言的藝術(shù)”的學(xué)習內容。本節口語(yǔ)交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)習抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，也為今后的口語(yǔ)交際教學(xué)提供了幾個(gè)可借鑒的教學(xué)啟示。
一、巧設情境，探究方法
在口語(yǔ)交際課上最害怕的是學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，“勸說(shuō)”這個(gè)話(huà)題貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。但怎樣說(shuō)好，達到最有效的結果是學(xué)習的重點(diǎn)。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，設計了一張行人橫穿公路的圖片引入話(huà)題。其次，設計了兩種不同的勸說(shuō)，學(xué)生在觀(guān)看中進(jìn)行比較，明確在生活中進(jìn)行得體的勸說(shuō)時(shí)必須要掌握的三個(gè)方法“以理服人”、“語(yǔ)言平和”、“語(yǔ)氣委婉，不傷人自尊”，讓學(xué)生明白，只有“情”、“理”結合，勸說(shuō)才會(huì )成功。
二、創(chuàng )設情境，體現雙向互動(dòng)
新課標指出：要注重培養學(xué)生自主探究的能力。根據新課標的理念，在激發(fā)了學(xué)生對“勸說(shuō)”這個(gè)話(huà)題的興趣后，我選擇了生活中一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，這樣學(xué)生才能有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生不僅進(jìn)行了口語(yǔ)交際的展示，這種模擬角色的體驗活動(dòng)，不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，而且角色表演也讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。
三、面向全體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生
畢竟課堂四十分鐘時(shí)間有限，能夠上臺展示學(xué)習成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習的機會(huì )，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個(gè)五分鐘的練習機會(huì )，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場(chǎng)景進(jìn)行練習，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機會(huì )，都有練習的機會(huì )，都有提高的機會(huì )。
當然，教學(xué)中也存在著(zhù)很多不足。從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現很多孩子的表達不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話(huà)缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，因此在評價(jià)別人時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺乏說(shuō)服力。
教完本課，我得到了以下啟示：
1、口語(yǔ)交際中圍繞訓練主題選用的案例應以能觸動(dòng)學(xué)生心靈為最佳。在本堂課中，我選用日常生活中常見(jiàn)的行人橫穿公路鏡頭，因此看到這樣的案例，他們很容易進(jìn)入角色，有話(huà)想說(shuō)，激發(fā)起參與熱情。
2、教師創(chuàng )設的問(wèn)題要盡可能符合學(xué)生的最近發(fā)展區，讓他們能通過(guò)自己的.努力或與伙伴合作，找到最佳解決問(wèn)題的辦法，這樣學(xué)生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。
3、最重要的一點(diǎn)，就是要為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)以致用的機會(huì )。學(xué)生們在課堂上學(xué)到的知識技能，要給他們拓展一個(gè)能夠實(shí)踐的平臺，這樣，讓他們在用語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，所學(xué)的知識才能最終轉化成能力。本課例中最后設計的“勸說(shuō)”環(huán)節，之所以能讓學(xué)生興致高昂，就是因為在生活中，在和同學(xué)的相處中，他們對同學(xué)有自己的看法，有話(huà)想說(shuō)。此時(shí)他們找到了表達的機會(huì )，又剛學(xué)了勸說(shuō)的方法，所以大家都躍躍欲試！
總之，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，既要讓學(xué)生帶著(zhù)熱情，走進(jìn)“交際情景”，體驗交際過(guò)程，又要為他們提供學(xué)以致用的實(shí)踐機會(huì )，這樣，我們的口語(yǔ)交際教學(xué)才會(huì )更有效。這些都是我在今后的教學(xué)中應該注意的地方。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 4
初一的學(xué)生社會(huì )閱歷少，勸說(shuō)經(jīng)驗也不足，所以本節課的內容我適當地降低了難度，只講解三個(gè)最基本的、比較容易操作的技巧。從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，他們對這些技巧的理解和運用還是比較到位的。美中不足的是學(xué)生的口語(yǔ)表達，也許是因為激動(dòng)吧，總是滔滔不絕，不夠簡(jiǎn)練，所以我適當地對學(xué)生加以提醒，語(yǔ)言的表達要“簡(jiǎn)明扼要”。
我對學(xué)生最大的'期望是他們在掌握了勸說(shuō)技巧的同時(shí)，還要努力成為一個(gè)勇敢的人，一個(gè)有社會(huì )公德心和責任感的人。面對社會(huì )上出現的一些不良現象時(shí)，能夠挺身而出，在保護自己的前提下進(jìn)行得體的勸說(shuō)。堅決不做冷漠和膽小的看客，努力用自己的雙手打造美好的生活！
教學(xué)建議
1、適用的教育對象與條件。
不同層次的學(xué)生，遇到層次較低的學(xué)生，可適當選擇合適的教學(xué)環(huán)節。如，辯論賽適用于層次較高的學(xué)生。層次一般的學(xué)生可適當刪去一些環(huán)節。
2、最好是有多媒體設備的班級，如果沒(méi)有多媒體設備，建議用實(shí)物圖片，印發(fā)文字補充材料。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 5
通過(guò)《勸說(shuō)》教學(xué)，我覺(jué)得職中語(yǔ)文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進(jìn)行了如下反思：
�。ㄒ唬┙處煴仨殬�(shù)立“大課堂觀(guān)”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識
教師必須更新自己的理念，轉變傳統的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò )化、開(kāi)放化、多元化。承載著(zhù)學(xué)生的這只“渡船”就是要建構這樣的“大課堂觀(guān)”，它可以對教材進(jìn)行重組重構，對課程資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結合，知行統一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng )生的主體。
�。ǘ┰O計“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”、“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，可是口號落到實(shí)處難上加難。我想具體而言表現在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎上來(lái)設計。設計開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng )設生活的情境，鼓勵個(gè)性的見(jiàn)解，激起思維的碰撞。設計有層次性的問(wèn)題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內容來(lái)設計。當學(xué)生發(fā)現所學(xué)知識的現實(shí)意義時(shí)，學(xué)生的學(xué)習就變得深刻了；當新知識整合到學(xué)習者的實(shí)際生活中學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生的'學(xué)習也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)設計。學(xué)習口語(yǔ)就是要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也就是在設計時(shí)可以考慮從語(yǔ)言知識、語(yǔ)篇能力、策略能力、社會(huì )文化能力等這些方面有側重的來(lái)設計導學(xué)案的相關(guān)內容。
�。ㄈ俺舜珊印鼻耙行睦眍A示
一個(gè)全班幾乎都是差生的班，其實(shí)他們每個(gè)人內心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應，用對待好學(xué)生的態(tài)度方法對待他們每個(gè)人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學(xué)習的自由權還給他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話(huà)、一個(gè)行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們在雙向的心理預示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船
的同時(shí)，他們也送給了我一個(gè)“意外”的驚喜。
�。ㄋ模傁虮税兜倪^(guò)程不忘對“渡船”進(jìn)行再設計
導學(xué)案的設計除了課前的“預案”，還要體現課中的“續案”以及課后的“補案”，所以，在使用的過(guò)程中教師還必須對此進(jìn)行“再設計”。主要體現在課前預設和課堂生成上的教學(xué)策略的調整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上問(wèn)題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行討論），最后的反思設計等都應及時(shí)填補進(jìn)去。有了“再設計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來(lái)，這只“渡船”也會(huì )載著(zhù)師生們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 6
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？實(shí)踐證明：只要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機會(huì )，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就一定會(huì )得到很大的提高。更為重要的是，在交際過(guò)程中培養了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應能力，形成了良好的口語(yǔ)表達習慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。
剛開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際時(shí)，認為就是口語(yǔ)交際，在多次教學(xué)后才發(fā)現，并不是單純的口語(yǔ)交際，要想上好口語(yǔ)交際課是要動(dòng)一番腦筋的。
一、豐富知識，激發(fā)情感體驗
學(xué)生的想象力非常豐富，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì )安慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會(huì )說(shuō)，小敏，別難過(guò)了，你媽媽很快就會(huì )好的……但什么樣的話(huà)語(yǔ)才能打動(dòng)小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著(zhù)想，為別人出謀劃策，語(yǔ)言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
二、雙向互動(dòng)交流
口語(yǔ)交際時(shí)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語(yǔ)交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強調對學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì )到“在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)要注意仔細傾聽(tīng)，把話(huà)聽(tīng)清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節中，當有學(xué)生上臺介紹展示自己最喜愛(ài)的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細傾聽(tīng)，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)際中，傾聽(tīng)是一項非常重要的技巧。只有仔細聽(tīng)別人的`話(huà)，才能去從容應對，這樣交際才能成功。
三、采取多種活動(dòng)形式
口語(yǔ)交際的訓練既可以結合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據需要組織專(zhuān)門(mén)的訓練活動(dòng)，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時(shí)空也是不受限制的。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng )造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語(yǔ)交際水平，為全面增強學(xué)生的語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)的基礎。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 7
很多老師都會(huì )有這種感覺(jué)：像口語(yǔ)交際這種類(lèi)型的課，不好上，一是“口語(yǔ)交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習慣于筆答（做題），口語(yǔ)表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，更不用說(shuō)有技巧的與他人交際，對于身處農村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。
我在設計這堂課時(shí)，已充分認識到：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，它應該屬于學(xué)生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在于學(xué)生的“好學(xué)”。教師要配合學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和交往能力。
文明和諧地進(jìn)行人際交流，是現代公民的必備素養�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求初中生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力“應重視學(xué)生的.參與意識和情感態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平” 。
根據課標的要求,我座談這節口語(yǔ)交際專(zhuān)題課主要是要求學(xué)生：會(huì )聽(tīng)：了解對方意思，抓住中心；聽(tīng)出言外之意、
弦外之音。會(huì )說(shuō)：說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)明、得體、連貫。 在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì )運用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。
首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事情、某個(gè)話(huà)題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì )積極主動(dòng)地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生準備了兩個(gè)有趣的故事，一個(gè)是主人說(shuō)話(huà)不得體，以致宴請的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說(shuō)了真話(huà)的客人因說(shuō)話(huà)不得體，以致沒(méi)有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過(guò)創(chuàng )設這樣的具體情景，學(xué)生設身處地，充分調動(dòng)了他們的積極性，讓其明白說(shuō)話(huà)不得體的嚴重危害：在實(shí)際交往中，若不注意場(chǎng)合，會(huì )引起別人的反感，不會(huì )受到別人的歡迎；若不文明，就說(shuō)明個(gè)人修養不高，會(huì )引起矛盾和沖突；有時(shí)甚至會(huì )鬧出笑話(huà)。
學(xué)生明確了說(shuō)話(huà)得體的重要性，才會(huì )產(chǎn)生掌握說(shuō)話(huà)技巧的愿望和動(dòng)力。這時(shí)我因勢利導，和學(xué)生交流說(shuō)話(huà)的技巧。如：在進(jìn)行注意謙詞、敬詞、忌語(yǔ)的運用這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學(xué)生通過(guò)課前預習已了解了[稱(chēng)謂小常識]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。
學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的思維、說(shuō)話(huà)能力，而且養成了主動(dòng)積累知識的習慣。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 8
在我從事口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現了一些值得反思的問(wèn)題。首先，我發(fā)現我在教學(xué)中注重了語(yǔ)法和詞匯的教授，而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。我發(fā)現很多學(xué)生在口語(yǔ)表達中存在很大的困難，他們缺乏自信和語(yǔ)感，很難流利地表達自己的想法。因此，我認為在口語(yǔ)交際教學(xué)中，注重學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是非常重要的。
其次，我發(fā)現在教學(xué)中我往往會(huì )忽略學(xué)生的興趣和需求。有些學(xué)生對于口語(yǔ)交際并不感興趣，他們更喜歡閱讀和寫(xiě)作。因此，我認為在教學(xué)中應該根據學(xué)生的興趣和需求來(lái)制定教學(xué)計劃，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
另外，我也發(fā)現在教學(xué)中我往往會(huì )使用過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和話(huà)題，這使得學(xué)生的學(xué)習效果并不理想。因此，我認為在教學(xué)中應該使用更加復雜和實(shí)用的語(yǔ)言和話(huà)題，以提高學(xué)生的.口語(yǔ)表達能力和交際能力。
最后，我認為在口語(yǔ)交際教學(xué)中，注重學(xué)生的實(shí)踐和反饋是非常重要的。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高自己的口語(yǔ)表達能力和交際能力，同時(shí)也需要及時(shí)地得到教師的反饋和指導，以更好地糾正自己的錯誤和提高自己的表達能力。
總之，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，根據學(xué)生的興趣和需求來(lái)制定教學(xué)計劃，使用更加復雜和實(shí)用的語(yǔ)言和話(huà)題，同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)踐和反饋，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和交際能力。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 9
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？我建議在創(chuàng )設情境雙向互動(dòng)交流中進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、激趣導入，引發(fā)情感體驗。
通過(guò)形象課件、圖片或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓練創(chuàng )設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng )設一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、創(chuàng )設情境，雙向互動(dòng)交流。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識權從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設計者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習者的身份加入學(xué)生們的'學(xué)習中去，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。轉變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導，當然無(wú)形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。
3、在情境中拓展創(chuàng )新，活動(dòng)延伸。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來(lái)我往，唇槍舌劍”，在聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、議、交流中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀(guān)點(diǎn)，吐點(diǎn)新見(jiàn)解。說(shuō)一點(diǎn)，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話(huà)。水到渠成地開(kāi)動(dòng)腦筋，小學(xué)生的創(chuàng )新精神便伴隨著(zhù)積極主動(dòng)的探求新知識的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，可以和好朋友說(shuō)等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。
總之，口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng )設，動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 10
此次口語(yǔ)交際為人教版二年級下冊第5單元的口語(yǔ)交際內容。這次口語(yǔ)交際要為下節課寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物可愛(ài)的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
教學(xué)前，我總是在仔細斟酌，這節口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標應如何定位，如果要讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙，則要忽略觀(guān)察、表達方法的指導，如果要為寫(xiě)話(huà)作鋪墊，那么，對于動(dòng)物世界的奇妙的感知將會(huì )淡化，這中間有沒(méi)有一個(gè)更好的結合點(diǎn)呢？
今天，我感覺(jué)整節課思路還是很清晰的.，學(xué)生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：
一、在教學(xué)生說(shuō)動(dòng)物的樣子的時(shí)候，雖然尊重了學(xué)生的自主地位，但是，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握按一定順序說(shuō)動(dòng)物樣子的方法。如果我在給學(xué)生介紹了動(dòng)物的樣子之后，教學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察，然后出示幾張學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)清楚，說(shuō)具體，學(xué)生一定會(huì )說(shuō)得更好。
二、口語(yǔ)交際課，應該營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學(xué)生的激情還是沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，尤其是請學(xué)生上講臺來(lái)交流的時(shí)候，有個(gè)平時(shí)非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個(gè)學(xué)生竟然照著(zhù)稿子念，甚至念也沒(méi)念好。雖然這些都是真實(shí)的情景，沒(méi)有課前的預演，但是，學(xué)生在課堂上究竟能收獲到他該學(xué)會(huì )的東西嗎？如果此時(shí)老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動(dòng)的安排上，突顯學(xué)生的主體作用，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 11
班級公約是日常生活中經(jīng)常用到的一種實(shí)用性的文件。班級是學(xué)生溫暖的家，生活在這個(gè)大家庭中多么快樂(lè )！每一個(gè)學(xué)生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來(lái)實(shí)現，集體的榮譽(yù)靠大家共同來(lái)維護。所以班級公約的存在是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過(guò)程，既是提高學(xué)生認識的過(guò)程，又是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力的過(guò)程。
課始，讓學(xué)生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的'約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問(wèn)題制訂班級公約，通過(guò)班級公約的形式來(lái)規范我們的行為，督促我們改正不良的行為。
一切都是在真實(shí)的情境中，在學(xué)生思想的原態(tài)中進(jìn)行的，學(xué)生能說(shuō)真話(huà)、吐真情。安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論。學(xué)生根據學(xué)習生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提出了很有見(jiàn)地的意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生取長(cháng)補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學(xué)習的優(yōu)越性。
通過(guò)班級公約的制定，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了有關(guān)應用文的知識，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，溝通了同學(xué)之間的看法，更重要的是促進(jìn)學(xué)生懂得了更多的道理。培養了學(xué)生科學(xué)、嚴謹、求實(shí)的品質(zhì)。
課后我把學(xué)生制訂的公約進(jìn)行整理，張貼在班級醒目之處，并請學(xué)生簽名。在情感上，學(xué)生能夠接受班級公約的制定活動(dòng)，并有按照班級公約規范自己言行的意愿；在行為上，大部分學(xué)生能夠表現出符合班級公約的行為。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 12
口語(yǔ)交際注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流，但一直以來(lái)都因為班級人數多，難以使每個(gè)孩子都加入到交流中來(lái)，難以掌控課堂，而不喜歡口語(yǔ)交際課，甚至有點(diǎn)怕上口語(yǔ)交際課，在上公開(kāi)課時(shí)也不敢亮出口語(yǔ)交際課，但對于口語(yǔ)交際課的探索卻從來(lái)沒(méi)停止過(guò)。
又到本單元的口語(yǔ)交際了，口語(yǔ)交際的內容是《我的小制作》。為了讓每個(gè)孩子都有話(huà)可說(shuō)，我特意讓孩子們利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行了準備：完成一件自己認為最滿(mǎn)意的小制作，并把自己制作的`過(guò)程說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)聽(tīng)。
周一孩子們帶著(zhù)各種各樣的作品來(lái)到了課堂，從他們的作品中我可以看出，他們確實(shí)用心去做了，有用紙撕出的貼畫(huà)，有用牙簽制作的蝴蝶標本，有用雞蛋殼和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有廢物利用的簡(jiǎn)易筆筒、啤酒人……
課堂上，我給每個(gè)孩子創(chuàng )設機會(huì )，讓他們把事先已經(jīng)在家中向父母介紹過(guò)的制作過(guò)程再次向同學(xué)們進(jìn)行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學(xué)上講臺向全班同學(xué)進(jìn)行介紹，最后在他們介紹的基礎上選出介紹的最好的同學(xué)。通過(guò)小組交流，給每個(gè)孩子參與的機會(huì )，通過(guò)班級評選，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，課堂在學(xué)生熱熱鬧鬧的氣氛中結束了。上完之后，總覺(jué)得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，但少什么自己也說(shuō)不清。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 13
《生活中的傳統文化》是人教版三年級上冊第5單元口語(yǔ)交際中的內容。
我在設計本節口語(yǔ)交際課時(shí)，首先煩惱的是孩子們對“傳統文化”的理解。畢竟“文化”是個(gè)很大的范疇，“傳統”又是個(gè)很抽象的詞語(yǔ)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我專(zhuān)門(mén)找時(shí)間向孩子們簡(jiǎn)單介紹了一下生活中的傳統文化，并把抽象的傳統文化分成了五類(lèi)，分別是傳統節日、傳統服飾、傳統藝術(shù)、神話(huà)故事、傳統美食，讓孩子們選擇自己最感興趣的一項進(jìn)行探究，并且自己推舉組長(cháng)、副組長(cháng)，定時(shí)交流。由于選擇傳統美食的同學(xué)人數太多，又不忍打擊他們的積極性，拆散他們，于是干脆分成兩個(gè)傳統美食組。
這節課如果上成常規課，在一節課內進(jìn)行所有的內容，孩子們的認識會(huì )很膚淺，停留在表面，效果就出不來(lái)。我上網(wǎng)查找了一下資料，覺(jué)得這次口語(yǔ)交際課可以結合語(yǔ)文綜合性學(xué)習來(lái)進(jìn)行。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中，如何指導學(xué)生整理搜集到的信息，如何有條理，有感情地向別人解說(shuō)就成了大難題。為了解決這個(gè)難題，我建議每個(gè)學(xué)習小組要定時(shí)交流，把交流到的資料整合成成幻燈片，根據幻燈片的先后進(jìn)行解說(shuō)�；脽羝腵使用，無(wú)疑是給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)思路，交流起來(lái)就更有條理了，同時(shí)也鍛煉了他們小組合作的能力和口語(yǔ)交際能力。
為了鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與交際活動(dòng)，樂(lè )于展示自己的學(xué)習收獲和才能，我在本節課的教學(xué)過(guò)程中，盡可能地把課堂的時(shí)間和空間都交給孩子們，由孩子自己去邀請別人提問(wèn)，進(jìn)行解說(shuō)，或者邀請別的孩子進(jìn)行補充發(fā)言，老師退居幕后，偶爾點(diǎn)撥一下。本節口語(yǔ)交際課，課前準備花了較長(cháng)的時(shí)間，但三年級的孩子畢竟年紀尚小，口語(yǔ)交際上還是會(huì )存在不夠自信、說(shuō)話(huà)不夠條理等地方，這就要求上課的老師要創(chuàng )設較為輕松地氛圍，多鼓勵、多引導孩子去說(shuō)、去交流。有時(shí)孩子說(shuō)得不夠完整，教師也要通過(guò)適當提問(wèn)的方式鼓勵他說(shuō)完整，在這方面我還要更加努力。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 14
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提�！秾W(xué)會(huì )待客》這一話(huà)題貼近學(xué)生生活，也是很多學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實(shí)際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng )設出實(shí)際生活情境。在教學(xué)環(huán)節上巧妙創(chuàng )設一些情境表演，如師生互動(dòng)的情景表演、生生互動(dòng)的.角色表演等，創(chuàng )設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂(lè )于思維，敢于表達，從而學(xué)會(huì )基本的待客之道，同時(shí)培養學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)交際能力，提高他們的生活技能。
特別是在生生互動(dòng)中學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讓整個(gè)課堂形成一種群體互動(dòng)的氛圍，學(xué)生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂(lè )于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽(tīng)能力和說(shuō)話(huà)能力，及時(shí)給予評價(jià)，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說(shuō)出表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又一次培養了孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生自己觀(guān)察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話(huà)語(yǔ)，期待的眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。本來(lái)我還在擔心，課前沒(méi)有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場(chǎng)，沒(méi)想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
《口語(yǔ)交際勸說(shuō)》教學(xué)反思 15
營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，是上好口語(yǔ)交際課的前提。教學(xué)《學(xué)做節目主持人》，我創(chuàng )設情境導入： “六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶�；顒�(dòng)，要表演的節目已經(jīng)準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什么條件嗎？學(xué)生討論后紛紛發(fā)表了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，主持人態(tài)度要大方，聲音要洪亮，語(yǔ)言要流暢。有的說(shuō)，主持人要有幽默感，能用語(yǔ)言激發(fā)觀(guān)眾的'熱情。還有的說(shuō)，主持人要把開(kāi)場(chǎng)白說(shuō)得精彩，這樣才吸引人。接下來(lái)，有幾名學(xué)生實(shí)踐了主持人的任務(wù)。
生1：“六一”是屬于我們的日子，是一個(gè)充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)快樂(lè )的日子，在這個(gè)日子里，我們也給同學(xué)們一個(gè)展示自我的舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經(jīng)做好了準備，馬上就要閃亮登場(chǎng)了。
生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒(méi)有考試，沒(méi)有作業(yè)，只有我們的一片歡聲笑語(yǔ)。聯(lián)歡會(huì )的帷幕已經(jīng)拉開(kāi)，讓我們在悠揚的音樂(lè )聲中唱起來(lái)，跳起來(lái)，笑起來(lái)吧！
生3：大家見(jiàn)過(guò)會(huì )跳舞的小魚(yú)嗎？估計你們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，今天我們班來(lái)了幾條會(huì )跳舞的小魚(yú)。請欣賞舞蹈《快樂(lè )的小魚(yú)》。
情境的創(chuàng )設充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生在交際中體驗到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
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